基于職業導向的模塊化教學 在高職英語教學中的應用和實踐

宗小葉

在高等職業教育日漸受到重視的今天，職業能力的培養對人才綜合素質的提高至關重要，高職英語作為高職教育的重要組成部分，注重英語基礎知識和基本技能培養的同時，發揮自身學科特色，積極探索和實踐以職業為導向的模塊化教學改革，并應用于教學實踐，力求使學生職業素養和人文素養得到提升的同時，語言實際運用能力得以增強，從而滿足專業人才培養方案中對崗位技能人才的培養要求。

1 引言

隨著我國對于高等職業教育的重視，企業對于人才的需求趨向于一種復合型人才的需求，員工具備專業知識和技能之外，還要具備的職業素養和人文素養，這就需要高等職業教育在重視學生知識和技能的同時，還注重職業道德、職業意識和職業情感的融入，同時，知識還要有效地應用于職業情境中，發揮知識聯系實踐的作用，高職公共英語作為高職教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的發展發揮重要的作用。

2 職業崗位能力培養融入高職英語教學的必要性

2021年4月，《高等職業教育專科英語課程標準》指出，大學英語課程是高等職業教育專科課程體系的有機組成部分，是各專業學生必修的公共基礎課程，以外語教學理論和“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，以職業需求為導向，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，融合行業需求與英語語言學習，從而提升學生的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四項學科核心素養，使學生具備未來職業需求和職業發展需要的基本英語技能。因此高職院校的公共英語教學應該秉持“以就業為導向，以服務為宗旨”的原則，既要培養學生的英語應用能力，又要培養學生的職業能力，為學生未來就業和終身發展奠定堅實基礎。

國內在基于職業能力培養的公共英語教學研究領域成果頗豐。近幾年來國內學者開始對職業導向的高職公共英語教學進行理論探討，如學者涂爽和許貞貞（2011）提出“高職公共英語教學應課程結構模塊化，課程內容職業化”；學者朱蘭芳（2010）指出長期以來我國高職公共英語教學存在著與職業技能發展相脫節的弊端。提出開展以職業為導向的高職英語教學，并做好課程的設置、教材的開發和教學效果的評估等方面的工作。學者王豐元（2010）也提出高職院校英語課程要以就業為導向、深化教學改革，堅持改革和重組英語課程體系，改進教學模式、教學方法和評價方法，加強產學研合作；學者婁志剛和蘇姍（2010）提出高職英語教學應在教學內容、考核評價方式的改革基礎上突出職業導向性和實用性，高職英語教學突出職業導向的核心是教材建設，強調把聽說分模塊進行。學者易康（2010）認為應該將大學英語課程與學生專業能力和典型職業崗位相銜接， 探討基于面向職業的大學英語基礎課程改革。

3 模塊化教學模式在高職公共英語教學中的應用實踐

3.1 模塊化教學模式擬解決的主要問題

基于英語學科核心素養（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善）培養，落實立德樹人根本任務，促進“德技并修”人才培養質量提升采用教學模塊化建構基礎上的“一重構（英語教材內容重構）、三融合（英語課程與思政教育相融合，英語教學與信息技術相融合，英語教學與職業能力培養相融合）”的教學模式解決高職公共英語教學中教材單元主題缺乏連貫性、英語教學與思政教育融合難度大、教學資源單一、學生學習參與度低、英語教學與職業崗位需求相脫節等關鍵問題。

（1）解決教材單元主題缺乏連貫性的問題

作為公共英語綜合教材，單元與單元主題之間很難在內在邏輯上達到有效銜接，往往各自獨立。為了增強單元主題之間的連貫性，教研室教師可采用集體備課、分組合作的形式對所使用教材進行二次開發，打亂教材原始單元順序，把單元主題連貫性較強的兩個單元整合為一個主題模塊，重構教材內容，促進單元主題意義的遷移，提升模塊主題的廣度和深度，為課程思政的有效開展提供便利。

（2）解決英語教學與思政教育融合難度大的問題

基于重構整合后的六個模塊，從各模塊主題所蘊含的思政元素出發，結合英語課程目標及學情，立足學校和企業對專業人才培養定位的要求，充分挖掘各模塊的思政元素，并進行外延發散，于潛移默化中幫助學生提升思想政治素養、人文素養和職業素養，樹立家國情懷，塑造高尚品格，開闊國際視野，打造德技并修的、復合型的、德智體美勞全面發展的高技術技能人才。

（3）解決教學資源單一、學生學習參與度低問題

傳統的紙質教材已無法滿足高職學生的個性化需求。英語教學與信息技術深度融合彌補了傳統教材的不足，豐富了教學資源，為開展線上線下相結合的混合式教學提供了便利。雨課堂、學習通等開放教學平臺既用于課外自主學習，又用于開展課內線上教學活動。移動學習平臺上的及時反饋和智能測評有利于教師監控學生的學習行為，并根據平臺提供的反饋調整教學策略，同時對學生進行有效監督，促使學生積極參與線上教學活動，提升學習參與度。

（4）英語教學與職業崗位需求相脫節問題

充分挖掘現有教材中的專業元素，并進行適當延展和補充，利用學習通平臺上行業英語類在線開放課程資源為現有教材的補充，根據學生所具備的英語知識和專業知識，創設職場情境模擬任務，以任務為驅動，以產出為導向，鼓勵學生同時運用英語知識和專業知識來完成任務，讓學生在潛移默化中提升英語技能、職業素養和專業能力，實現英語教學與職業能力培養相融合。

3.2 模塊化教學在英語教學中的實踐

（1）“一重構”和“三融合”模塊化教學模式

“一重構”即按照單元主題的內在關聯性將紙質教學單元進行重構，兩個單元組合為一個模塊，每學期完成三個模塊（6個單元）教學內容，一學年完成六個模塊（12個單元）教學內容。“三融合”：首先，基于單元及模塊主題，結合學情和教學目標充分挖掘模塊內容的思政元素，使思政元素自然融入各教學環節，實現英語課程與思政教育有機融合；其次，依托雨課堂、學習通等開放教學平臺，We Write作文智能批閱系統等平臺開辟第二課堂，開展線上線下相結合的混合式教學，實現英語教學與信息技術深度融合；最后，結合學生的專業特性及專業人才培養目標，充分挖掘模塊內容的專業元素，并對模塊內容適當延展，設置符合學情的教學任務，讓學生同時運用英語知識和專業基礎知識嘗試解決問題，既提升其職場涉外溝通能力，又鞏固其專業知識，于潛移默化中提升其職業素養，使英語教學與職業能力培養相融合。

（2）“一重構”和“三融合”的模塊教學應用范例

以某校康復治療技術專業學生為授課對象，授課教師們經過集體備課，將教材單元教學內容進行重構，將使用教材中的第二單元“運動”與第七單元“健康”整合為主題模塊“運動強技促健康”進行教學。基于學情、英語課程標準和康復治療技術專業人才培養目標，充分挖掘此模塊中的思政元素和專業元素，依托教材雨課堂、學習通，結合在線開放課程平臺上專業英語等數字化資源，開展線上線下相結合的混合式教學。教學過程分為課前準備、課中教學、課后拓展三個階段，期間以豐富的教學活動為載體，注重過程性評價，教學方法體現合作探究、互助學習、快樂體驗的特點，讓學生在掌握運動治療技術和中醫理療相關知識的英文表達、英語閱讀技巧、翻譯技巧、英文口頭通知和藥品服用須知寫作技巧的基礎上，能用英語完成與運動治療技術和中醫理療基本原理相關的情景模擬任務，以及相應的閱讀、翻譯和寫作任務，同時提升健康意識、職業素養和職業榮譽感，堅定文化自信，增強民族自豪感。經過此模塊教學，學生的學習參與度顯著提升，意識到英語學習的重要性，自主學習比重增加；英語聽、說、讀、看、寫、譯各項技能有一定提升；健康意識、職業素養和職業榮譽感顯著提升，中醫文化自信與民族自豪感顯著增強。具體范例教學見表1。

4 以職業導向的模塊化教學在高職英語教學的應用總結

教學內容個性化。基于《高等職業教育專科英語課程標準》和專業人才培養目標，結合學生的知識儲備、認知能力、情感態度等因素，使用不同的教學資源開展教學活動。根據教學模塊主題，針對不同專業的授課對象從不同角度挖掘思政元素和專業元素，并對思政元素和專業元素做適當拓展延伸并結合專業特性利用學習通平臺上在線開放課程建設職業英語或專門用途英語，教師選擇適合學情的內容要求學生在課后自主學習，讓學生深刻領悟英語學習對其職業發展的重要性，體現公共英語教學人文性、工具性和職業性相統一，使公共英語教學與職業教育目標同向同行，協調一致。

教學方法“理實一體”化。基于移動學習平臺的口語與寫作實踐活動有利于學生盤活內化語言，推動陳述性知識向程序性知識的轉化，促使學習真正發生。繼詞、句、篇章等理論知識的學習后，結合模塊主題及學情創設職場情景模擬活動，讓學生在實踐運用英語知識和專業知識完成任務的過程中自主加工信息、建構意義，實現知識到能力的遷移，深刻領悟到英語學習有助于個人未來職業發展，從而提升其對英語學習和專業學習的興趣和熱情。

教學評價多元化。對學生在學習過程中英語知識習得、英語聽說讀寫譯技能培養、價值觀塑造三個方面的評價由過程性評價和終結性評價組成。過程性評價分課前、課中、課后三個環節，全面反映學生的學習情況，評價主體包括學習平臺智能測評、學生自評、學生互評、教師評價等量性評價與質性評價相結合的多元評價。學習平臺智能測評及時、高效，方便教師監控學生以及調整教學策略；學生自評對培養其自我效能感有重要意義，學生互評有利于學生相互激勵、相互學習；教師評價體現出學生的主體性和教師的主導性。

5 結語

總之，基于職業導向的模塊化教學在高職英語教學實踐中得到了有效的應用，在培養學生聽、說、讀、寫、譯基本能力的同時，注重學生學科核心素養和人文素養的提高，同時以專業人才培養方案規定的職業崗位能力要求為導向，將語言技能訓練、情感道德培養以及職業素養和崗位能力的提高有機地結合起來。

本文系2021年云南省大學外語教學改革研究項目立項項目之一，項目類型：一般項目，立項文件號：云教發〔2021〕66號。

（作者單位：昆明工業職業技術學院通識與素質教育學院）