大數據視角下學前教育信息化的 價值意蘊、現實困境及發展路徑

李紫微 盧清 周小雅

學前教育是基礎教育的重要組成部分，對于人的啟蒙與成長有著極為重要的意義。當前學前教育已經進入信息化時代，大數據對于學前教育的意義不僅在于對教學工作輔助的便捷性、對管理工作輔助的高效性，更在于對個人未來可能性的挖掘。本研究分析了學前教育信息化現狀，并結合目前存在的主要問題，從信息化硬件條件、構建信息化管理網絡平臺、建立和維護園本信息化軟件、優化保障機制等角度提出大數據背景下學前教育信息化發展路徑，力求推動學前教育現代化發展。

教育信息化作為助推教育現代化的重要力量，不僅是政府和社會重點關注的問題，更是當下時代所賦予我們的重任。近年來，學前教育的發展，不僅是從社會認可度、國家扶持力度上，還是理論研究以及實踐探索上都具備一定程度的提高。學前領域正處于蓬勃發展時期，理論研究需與時代需求以及科技發展水平相契合。面對不斷涌現的新技術研發成果、相關課題研究成果以及師資的深化培養等一系列學前教育資源的出現，幼兒園以及各類幼兒教育機構應當更加全面且充分地運用、發揮好目前的學前教育資源。信息化技術作為一種輔助手段，能在一定程度上助推教育現代化，而學前教育信息化同樣能在幼兒園教學過程中實現。對于幼兒教育的要求不僅要“幼有所育”，更要“不斷取得新進展”，另外，在價值理念、政策理念和質量理念上達成全民共識，有助于提高學前教育水平。

1 學前教育信息化政策背景

2017年，國務院印發了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，明確要求繼續擴大普惠性學前教育資源，基本解決“入園難”的問題。然而，“入園難”所體現的“容納難”“管理難”“教學難”“資源難”等問題間接體現了幼兒園運營、管理、教學模式已落后民生需要，亟待創新和改變。其中，幼兒園學生容納量不僅與教師教學管理能力、教具覆蓋量及教育環境的容納量有關，也與幼兒園管理和運作能力密切相關。

2018年，中共中央、國務院在《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提出，當前普惠性資源不足、政策保障體系不完善、教師隊伍建設滯后、監管體制機制不健全、保教質量有待提高等問題亟待解決。而教育資源的普及化、政策落實的及時性、教師能力的持續發展以及監管實施的全面性都與推動學前信息化發展密切相關。幼兒園教學中的“去小學化”使學前教學資源與小學教學資源存在一定程度的劃分，學前教師在課程資源相關工作上，通過網絡大數據的推薦和查詢可以獲得更多的有效可行的教育資源。學前教育在資源選擇上既要強調普惠性，又要強調可行性和發展性，而大數據的廣泛應用為兒童的學習和成長、家長的意見溝通及教師的教學和管理都提供了極大的便利。相比十年前，幼兒園教學中教師每堂課的手寫速度、管理效率以及個人精力都十分有限，到如今大數據時代下，學生入學信息、個人學習情況、學習資源、學業統計、健康信息等一系列學習及生活記錄，都由于網絡平臺和科技的便捷而極大地提高了效率。例如，教師可通過網絡大數據同時進行課件制作、查找資料及課堂素材、整理學生信息、評價學生表現等工作。

2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，提出到2035年我國要總體實現教育現代化。教育現代化要求教育從目標、內容、方式、環境上既要符合時代發展，又要滿足民眾實際需求，大數據技術和信息化手段的快速更新為教育現代化的進步和發展提供了有利環境。學前教育作為教育獨特且重要的環節之一，同樣需要實現管理、內容、硬件設施的現代化。以信息化推動學前教育現代化，已成為我們面臨的時代命題。

2 大數據視角下學前教育信息化的價值意蘊

2.1 大數據視角下學前教育信息化的內涵闡釋

伴隨著信息化的發展及教育理念的更新，學前教育的概念、教育形式以及內容等方面都發生了很大變化。數據信息被稱作“21世紀的石油”，成為和土地、勞動力、資本、技術并列的五大生產要素之一。大數據作為一種網絡信息，借助善于分析和運用數據信息的先進技術，可以比具體文件和現實生活中的實際信息更快地處理和分析，與其他行業精準結合更凸顯其高效和便捷的優勢。教育與大數據技術的結合能夠促進教育現代化的發展以及全新領域的開辟。以教育與大數據結合為例，教育活動大數據預測在計算機心理學、實驗心理學、腦科學等領域開展，形成了“教育數據挖掘”和“學習分析”兩大新領域。此外，在學前教育領域中，運用信息技術，能夠開發教育資源和優化教學過程，并實現培養幼兒健康的學習習慣、促進幼兒全面發展、推進學前教育現代化等重要目標。而學前教育信息化，是“在學前教育中恰當地運用信息技術，開發適宜幼兒學習的數字化教育資源，優化學前教育教學活動，培養幼兒的信息素養，促進幼兒的學習和發展的過程”。大數據與學前領域的融合，代表著學前教育的信息化，能夠幫助提高幼兒園中教育管理的效率，也對教師專業成長和對幼兒成長的全面記錄具有促進作用。伴隨著中國各領域的發展，學前教育也從單一的課堂教學拓展發展到課外教學、家庭教育以及家園共育等形式。云管理與云教學的幼兒園教育模式，在一定程度上滿足了大部分家庭在疫情時期的遠程教育需求。在已恢復正常生活的當下，為了實現幼兒園教育模式在后疫情時代的平穩過渡，并滿足幼兒多樣化的學習需求，大數據與學前教育的融合已成為大勢所趨。

2.2 大數據視角下學前信息化的現實價值

當面對 “網絡”“數據”“新技術”等詞時，家長常表現兩種極端的態度。一方面，技術擁護者認同新時代所需的新科技，并且積極嘗試將網絡、數據和新技術與教育相結合，從而產生新的可能性和創新。另一方面，部分家長則對新技術和方法持懷疑和保守的態度，擔心其對傳統教育產生的影響。技術懷疑者在審視教育新模式與技術時只看到了其中的弊端和挑戰，忽視了促進教育的可能性。在實際上，學前教育信息化具有便捷性和高效性的價值，也能通過大數據對個人未來的可能性進行挖掘。記錄的數據是靜止的，但兒童、家長及教師是成長、靈活、個性的。兒童成長過程中不斷刷新的數據與記錄，是幼兒教師調整教學方法和進度的依據。

在大數據時代，信息化網絡技術的發展大力推動了幼兒園教育者對兒童的智育培養。幼兒教師通過課堂表現辨別關注遵守規則和指示的兒童，也能通過大數據對兒童思維嘗試和探險的信息記錄，注意到愿意承擔風險、勇于嘗試新事物兒童。但重要的不是甄別出“優秀”兒童，而是運用當下的科技及教學資源在教學過程中更實際和全面地培養兒童。其次，信息化的學前教育具備資源基礎性、育人先導性以及知識公益性。家長與其擔心幼兒沉迷電子游戲，而試圖阻止孩子接觸電子設備，不如引導孩子使用該技術設備來進行學習與創造性活動。最后，教育信息化的發展，提升了幼兒線上與線下學習生活記錄全面性、完整性、透明性。憑借大數據平臺，不僅能通過電子設備實現“人人皆學、處處能學、時時可學”，還能依據學習記錄為幼兒制訂更理想、全面的成長方案。

3 大數據視角下學前教育信息化發展的現實困境

隨著信息化時代的到來，幼兒園的信息發展化不僅代表著市場和商機，同時也為幼兒園帶來了無限的可能性。經濟及科技飛速發展的今天，網絡數據如種子一般深深扎根在各行各業的領域中，數據帶給各行各業的不僅有便利，還有創新運用及可能性。對于學前領域，伴隨著大數據的輔助，幼兒園能夠快速地通過園本軟件或者園內云端記錄來掌握學生的學習、成長、健康信息，并知曉家長的意見反饋、培養方向，或是建立家園共育的溝通橋梁、加強家委會的管理等等。例如，作為學前英語教育機構的斑馬英語，將幼兒教學，班級管理以及家長溝通都建立在網絡平臺之上，尤其在疫情期間，網絡大數據帶來的還有足不出戶卻仍能保持學習的安全感。幼兒園應從學前機構的網絡運營模式中吸取經驗，通過設計統一的教學軟件進行幼兒信息管理及輔助教學。在線下及時收集作業完成情況及意見反饋，并歸納存檔、建立數據庫，將學前教育與大數據緊密結合起來，發揮出最大限度的教育合力。

3.1 學前教育信息化模式亟待更新

國家對學前教育的支持力度加大，重視程度上升，但幼兒園運行最主要的因素還是自身管理運行模式的調整。生活水平的提高以及學前教育快速發展，增長了家長對幼兒教育更個性化、更高質量的需求。但幼兒教師面對整個班級，無法及時地全方位關心和關注所有幼兒，此外，單憑在幼兒園中的教育無法實現對幼兒高效且全面的培養。除此之外，還存在著城鄉信息化教育資源配置差異較大、社會對學前信息化認識不足以及部分地區幼兒教師信息化素養不足等問題。最后，學前教育仍存在包括管理及教學模式落后等問題，即使在市區內幼兒園中也仍存在教師教學方式較傳統、設備資源利用不充分、缺少大屏幕的觸屏或投影設備等情況。學前教育各環節從傳統到新潮的變化是一場觀念及操作上的變革，也標志著這場變革進行起來必定充滿質疑、困難和艱辛。

3.2 學前教育信息化的普及存在困難

網絡技術高度發展的今天，隨著網絡技術發展以及網絡設備、硬件不斷精進化，大數據運用成為收集、查找以及儲存教育資源及教育信息的最便捷的方式。

首先，在學生信息管理過程中，最大的問題是云管理觀念的滯后。幼兒園兒童的生活及學習大多數是由爺爺奶奶負責，在這部分高齡群體中，既包括接受過高等教育的已退休人員，也不乏思想傳統、不易接受新事物的老年人，這就導致幼兒園教育信息化的過程中，部分老年人不接受運用數據和網絡技術來管理的信息化模式。一方面，這部分老年人思想傳統，更傾向于“親力親為、手把手操作”式的電話或面對面交流方式。另一方面，老年人觀念落后且長期與先進技術脫軌，對智能電子設備無能為力，這也就導致家長在使用信息化管理操作時對技術接受度和熟練度的不統一。此外，新時代也賦予了教育信息化新使命，尤其是在學前領域，家長和教師都需接受大數據、互聯網在教育中融合的新形態，提高自身的信息化教育意識，并推動學前教育更進一步發展。

其次，幼兒園教師隊伍對于信息化管理技術的熟練度不高。目前國家對于學前教育的重視雖然逐年提高，但由于學前領域的發展時間較短、根基不深，學前領域師資隊伍的素質和水平也是良莠不齊。在區、縣及邊遠地區幼兒園的教師自身綜合素質以及職后培訓頻率不高，其教學和管理方式更加接近于老式傳統的人工教學和管理模式，這也就直接導致相比一線城市幼兒園的科學化、信息化教學和管理模式，這些幼兒園的運作能力及管理效率總體不高。

最后，學前信息化管理相關技術平臺的建設力度不足。開發和維護用于幼兒園信息化管理的網絡平臺和軟件需要經費支撐，目前雖然提倡學校機構的教育模式要跟上時代的需求，但實際上不是每個幼兒園都能承擔起技術開發和運行的費用，而這也并非是僅靠幼兒園自身調整就能解決的問題，還需當地政府在技術資源以及經費支持上的扶持。

4 大數據背景下學前教育信息化發展路徑

4.1 深化家園合作，提升幼兒學習吸收力

家庭與幼兒園在幼兒成長過程中的協同育人效果，既體現在幼兒生活能力的提升，也體現在幼兒園學習內容的吸收與鞏固。為實現進一步加深家園互動與聯系，幼兒園可采取從教學和管理上運用信息化技術。

一方面，幼兒園除了開展在園內以游戲內容為主的線下課程，還可以錄制具有生活性知識的網絡課程。兒童在課后能靈活地安排空閑時間進行課程內容回顧，并給予學習反饋，教師也可根據自己時間安排接受學生反饋，既減輕學生、家長和教師的負擔，又能提高教師教學和學生學習的效率。另一方面，加強家長參與是家園共育的實施基礎。幼兒園應該積極主動地與家長進行聯系和溝通，并開展“親子游戲”“家庭教育指導”“家庭教育經驗分享會”等活動，為家園共育搭建溝通與實施的橋梁，讓家長了解孩子在幼兒園的表現以及學習情況，引導家長對孩子進行課余輔導，增加家長日常生活中參與執教的機會。另外，家長通過大數據參與到師生互動及幼兒園的教學管理中，既間接促進了家長與教師之間的互動，也為師生有效互動及交流提供助力作用。另外，教師在課程資源的查找和使用上，通過網絡大數據的輔助能夠更加精準地查找到目標資源，并且利用教學軟件快速地設計和制作課件及課程，相比手工板書、翻閱實體資料查找，在大數據的輔助下，教學也變得更加便捷和高效。

4.2 增加設施投入，提高課堂教學有效性

為了加強信息化技術在學前教育中的應用，應當配置足夠、先進的信息化設備。無論是教學還是管理，幼兒園的基礎設施是開展各類教育活動的前提和保證。

首先，幼兒園應適時更新教學設備和教材、配備先進的教育技術設備和多媒體教學平臺、精心挑選教育教材和資源，根據幼兒的發展需要制訂科學的教學計劃。幼兒園內的硬件設備主要是為教師和工作人員配置的，幼兒在一日生活、五大領域課程以及游戲中的表現和反饋，能通過錄像或者拍照、網絡記錄等方式進行保存和回看，這就要求在幼兒教室、手工室、操場以及生活區都要配備一定數量的照相機、錄像機以及監控設備。此外，幼兒教師在教學活動中也需借助投影儀、電腦等信息化基礎設施來有效展開課堂工作。為了方便資料的播放顯示、實體化和使用，在辦公和教室區域配備投影儀、打印設備也是非常必要的。教學和各類游戲活動開展過程中，音樂播放、畫面展示、切換操作的流暢性，與幼兒參與度及學習效果密切相關。因此，加大信息化設施投入，是促進幼兒園教學活動有效開展的重要基礎之一。

其次，加大保育設施的投入、營造溫馨和諧的教育環境也同樣重要。除了保證幼兒教學過程的有效開展，幼兒園還應更新生活及環境設備，從空調冰箱、衛生設施、午睡床和環境美化設備等方面，為幼兒營造一個舒適、安全、和諧的教育環境和氛圍，以促進幼兒的生理成長需要及審美發展，并提升幼兒在園內生活及學習的安全感、歸屬感和自我肯定感。

4.3 構建管理平臺，促進校園運營系統化

構建信息化管理網絡平臺，能夠促進幼兒園的內部管理，使其更加合理化和系統化。與大學管理模式相似，每個幼兒園都應配備官方的學校網頁，這類網頁不僅用于推廣宣傳本校信息，更是將包含學校信息、班級信息、新聞報道，以及學生個人系統、教師系統、財務系統等實用性儲存網頁。與網頁不同，幼兒園配備本園使用的軟件也很有必要，相比網頁版管理系統，軟件在使用時更加便捷，無需層層查找，并且還能避免網絡不穩定而導致網頁無效、頁面閃退、無效登錄等問題，相比網頁操作更加便捷和穩定。

另外，建立和維護園本信息軟件，不僅能用于信息化管理，同樣也可陳列和保存教師的錄制課程、學生課外活動相關的視頻作業，以及家園溝通的聯系平臺。電話訪問的方式已經不足以滿足家長和教師之間的溝通需要，通過園本信息化管理軟件的展示，家長可以直觀地看到孩子在學校的活動完成率、課堂及生活表現、健康信息，本來的復雜煩瑣的信息在軟件中可以快速地上傳分類，并能一目了然地進行公開展示和權限設置等操作。

4.4 完善保障機制，確保工作運行規范化

幼兒園應建立信息化教學以及信息化管理所需的保障機制。首先，制度支持是實現幼兒園教學和行政工作進一步開展和促進幼兒教育的根本條件。幼兒園應積極響應國家相關政策，從政策的深層解讀為起點，分析并挖掘在信息化時代下應制訂怎樣的育人政策及課程體系，才能保持與國家政策在教育現代化和幼兒培養目標上的一致性。此外，幼兒園教學和管理進行信息化變革的過程中，需要一定的經費和政策保障。幼兒園、當地政府及教育局都需以幼兒教育及管理信息化為基點建立和完善相關的制度，包括對信息化教學及管理制訂運營標準、實施過程監管，以及給予實體和政策化支持。其次，經費支持是開展各類活動及研究的基礎條件。我國學前教育體制的優化有助于學前教育取得更好的成效，包括優化對幼兒園經費和器材的供給保證。要實現助推更全面、高質量的幼兒教育，幼兒園應將經費款項進一步合理化。最后，除了要保證經費的使用和分配，應建立在當下各種課程設置、活動安排、硬件設施更加符合幼兒園信息化管理及教學的實際需要上，還要保障幼兒教師的福利待遇，確保幼兒教師在根據時代需要而學習的過程中，能夠專心研學，以更先進的理論和理念支持未來幼兒園工作的高效開展。因此要規范經費的使用，使經費用于“刀刃上”，而非盲目嘗試和脫離實際需要。

5 結語

大數據運用與學前教育的融合是促進學前教育信息化的關鍵環節，不僅有助于提高幼兒教師自身研學、開展課堂教學、深化家園共育，還有利于加強家長對幼兒的了解，以及促進幼兒健康成長。因此，學前教育應緊跟時代而發展，不僅要解決人民之需，還要著眼于創新與改變。此外，結合大數據信息與信息化技術的學前教育，也肩負著自我革新、傳承人才的時代重任。

（作者單位：1.西華師范大學教育學院；2.西華師范大學學前與初等教育學院）