校企合作模式下“雙師型”教師教學創新團隊研究

楊楊

（湖南生物機電職業技術學院，湖南長沙 410127）

校企合作辦學是現代職業教育人才培養的重要舉措，對提升技術人才培養質量具有重要意義。以大數據、物聯網、人工智能等為代表的新興技術促使傳統產業轉型升級加速，不同產業、行業變革加快，一些新的經濟形態、新興的產業和行業不斷涌現，需要大量高素質技術技能型人才來支撐新業態、新產業發展。在此背景下，深化校企合作、推進職業教育改革，是為推進經濟發展方式轉變、實施創新驅動發展戰略提供高素質職業技術人才的重要保障[1-2]。“雙師型”教師具有豐富的理論教學和實踐教學能力，是職業教育創新型人才培養的主要力量。2019 年8 月，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源和社會保障部印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，指出“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸，要求提升“雙師型”教師隊伍建設水平，為實現職業教育現代化、培養高素質技術技能人才提供有力的師資保障[3-5]。因此，深入挖掘校企合作辦學優勢，通過建立健全規章制度、優化團隊結構等多種措施，建設一支高質量的“雙師型”教師教學創新團隊，是職業院校“雙師型”教師隊伍建設的重要內容。

1 “雙師型”教師教學創新團隊建設的驅動力

1.1 “雙師型”教師教學創新團隊是職業教育改革的必然要求

在經濟社會高質量發展和創新驅動發展理念下，職業教育改革要構建新發展格局，服務產業轉型升級和社會經濟發展，“雙師型”教師團隊是提升職業教育人才培養質量的重要師資力量。近年來，“雙師型”教師教學創新團隊建設體現了職業教育改革的要求[6-7]。推進職業教育體系建設，必須樹立服務學生全面發展的人才培養理念，讓不同職業定位的學生擁有成長成才路徑。“雙師型”教師教學創新團隊具有先進的教學理念、豐富的教學經驗以及較高的實踐操作水平，能夠培養具有扎實基礎的職業技術人才，服務社會經濟發展[8-9]。職業教育還要解決人才培養供給側與產業需求側匹配度不高的問題，為社會經濟發展提供高素質職業技能人才。這些都依賴于高素質“雙師型”教師，需要學校的高素質教職員工、企業的高級技術技能人才、行業能工巧匠等組建成教師教學創新團隊，參與校企合作、項目合作。通過結合校企合作平臺優勢和創新團隊的優勢課程資源、先進教學理念與方法，開展高質量職業人才培養。

1.2 “雙師型”教師教學創新團隊是企業轉型升級的迫切需要

社會經濟結構變革和產業轉型升級，需要“雙師型”教師改革教學方法、育人模式等，提升職業教育人才培養質量，滿足社會經濟發展對高技能型人才的需求，實現職業教育人才培養與企業產業發展創新深度融合?！半p師型”教師教學創新團隊能在校企合作的基礎上，充分發揮學校和企業在信息、技術、資源等方面的合作潛力，探索創新校企合作協同育人模式，提升職業教育的適應性，推進職業教育改革向縱深發展。通過校企合作平臺，創新教學團隊對產業轉型升級和社會經濟高質量發展有更深刻的認識和理解；面對企業發展和社會經濟發展對職業技術人才的新需求，“雙師型”教師教學創新團隊要不斷開發和完善新的職業教育課程標準，服務職業院校學生的全面發展，提升服務社會經濟發展的能力，保障教育人才培養供給側和產業人才需求側有效銜接。

1.3 “雙師型”教師教學創新團隊是提升技術技能人才培養質量的重要保障

“雙師型”教師具有教育教學能力和專業技術知識，能夠將理論知識與實踐操作緊密結合，培養出符合市場需求的人才。“雙師型”教師教學創新團隊通過組建協作共同體，實現學校與企業雙向互動，在職業教育人才培養方案制定、課程體系重構、課程內容改進、教學方法創新等方面開展工作。例如，企業可以提供實際工作中的典型案例，幫助教師更好地了解行業實踐和市場需求，從而調整教學內容和方法，使教學更加貼近實際情況。同時，“雙師型”教師也可以進入企業開展實踐，為企業提供學術研究和科技創新支持，幫助企業更好地創新和發展?！半p師型”教師教學創新團隊建設是高職院校高質量發展與高素質人才培養的重要保障，能夠滿足不同職業選擇的學生實現個性化、多元化學習，促進學生全面發展。

2 校企協作共建“雙師型”教師教學創新團隊存在的問題

2.1 合作實效性不足，企業缺乏參與動力

在校企合作過程中，學校與企業培養目標不統一，直接影響校企合作開展的效果。學校的目標是培養技術技能型人才，注重人才培養目標的社會效益；企業的目標是通過校企合作獲得經濟效益。部分職業院校在開展校企合作項目時還停留在雙方簽訂合作框架、戰略協議，實習基地掛牌等初步階段，校企合作的形式單一、成效欠佳，校企合作的廣度與深度不足，缺乏引領示范作用。鑒于此，“雙師型”教師對于校企合作共建共享教學資源、開展職業人才培養的態度存在差異，對參加并組建“雙師型”教師教學創新團隊的內在驅動力不足；已組建的“雙師型”教師教學創新團隊缺乏適用于產業轉型升級和經濟社會發展需求的教學方法、教學內容和教學成果。

2.2 “雙師型”教師來源單一，團隊結構需優化

在校企合作辦學模式下開展“雙師型”教師教學創新團隊建設具有一定優勢，團隊成員可以由來自學校和企業的“雙師型”教師和技術專家組成，通過發揮校企合作平臺優勢，以校企合作項目為載體，學校和企業實現協同發展?！秶衣殬I教育改革實施方案》提出：要推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動。然而，在校企合作實踐中，受限于教師管理制度、學歷等條件，企業優秀技術人員到職業院校任教的路徑仍不通暢，當前職業院?！半p師型”教師團隊成員多由校內專業教師組成，缺少企業技術骨干和行業專家[9-10]。職業院校的教師雖然具有專業理論知識，但實踐教學能力偏弱，其在人才培養和服務企業技術研發方面的作用有限?！半p師型”教師隊伍師資來源的單一性，在一定程度上制約了“雙師型”教師教學創新團隊結構的優化。

2.3 校企合作不深入，創新成果不突出

產教融合、校企合作是現代職業教育培養高素質人才的重要途徑。然而在市場經濟背景下，校企合作為企業帶來的“收益”有限，企業主動參與職業教育人才培養的積極性不高，職業院校提供的科技服務無法滿足企業需要，導致校企合作未能發揮其應有的積極作用，這也在一定程度上影響了“雙師型”教師教學創新團隊開展教學成果創新和科技服務創新的積極性。校企合作模式下的“雙師型”教師教學創新團隊不僅要在職業教育教學方法、課程資源建設、企業生產實踐中的新設備、新工藝、新流程的引進與利用等方面進行教育教學改革創新，還應在企業生產、科技創新、產品研發與改進等方面提供服務。由于當前校企合作實踐中存在目標差異、實效性不足等問題，部分學校組建的“雙師型”教師教學創新團隊在整合校企合作資源、開發課程資源和服務企業發展等方面的成果不夠突出，缺乏對校企合作及“雙師型”教師團隊建設的示范引領，團隊創新成果不足，影響了團隊的發展[11]。

2.4 團隊合作基礎薄弱，團隊協作需增強

“雙師型”教師教學創新團隊建設在促進教師群體成長與發展、教育教學創新成果積累與凝練、彰顯學院職業教育人才培養實力與創新成果等方面具有重要作用。當前職業院校教學團隊多以專業、課程為中心開展教學團隊建設，團隊建設目標不明確，未能形成穩定的教學團隊，存在團隊合作基礎薄弱，教師協作創新觀念不強、職業認同感與職業滿足感不足等問題，影響了教學創新團隊的協作與長遠發展[11]。因而，需整合校企合作優質人才資源，組建校企合作、專兼結合的“雙師型”教師教學創新團隊，在校企協同工作機制上進行創新，將專業類別設置與區域產業發展需求相結合、實踐課程內容與職業技能需求相結合，提升團隊成員的協作創新能力。

3 校企合作共建“雙師型”教師教學創新團隊的措施

3.1 健全團隊建設管理制度，構建團隊培育建設機制

創新團隊需要高職院校與企業協作共建，創新管理模式，制定團隊建設管理制度。教育部辦公廳發布的《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，為“雙師型”教師教學創新團隊建設奠定了良好的基礎[12-13]。“雙師型”教師教學創新團隊建設需要優化師資結構，吸納企業中的專業技術人員、能工巧匠參與團隊建設，建立企業與職業院校的“雙師型”教師雙向流動機制，因此需要政府部門提供政策支持，對創新團隊成員的構成、任務分工、權利與義務等明確界定，形成制度保障。創新團隊建設還需要明確考核激勵與評價機制，充分發揮考核評價的指揮棒作用，促進“雙師型”教師教學創新團隊高質量發展[14]。實施創新團隊動態管理制度，促進教師提升自身能力，將“雙師型”教師的職稱評定、崗位聘任與創新團隊建設工作有機結合，建立統一評價運行機制，推動多方、多元協同考核評價。最終構建“雙師型”教師教學創新團隊建設機制，促進創新團隊健康、有序、高水平發展。

3.2 明確團隊建設發展目標，規劃創新團隊建設路徑

創新團隊建設要緊跟國家職業教育發展改革目標要求，瞄準產業轉型升級、新興產業發展、區域經濟發展等對技術技能人才的新需求，推進創新團隊體系化建設。“雙師型”教師教學創新團隊應在教學能力、實踐能力、教科研能力等方面制定具體建設目標、建設標準，規劃創新團隊建設路徑，從而提升團隊建設質量。首先，創新團隊建設要服務國家職業教育改革和人才培養的總體目標，服務社會經濟發展和學生全面發展，根據校企合作、團隊建設實際情況，明確團隊在專業發展規劃、教學資源建設、課程體系建設等方面的分層目標。其次，根據各項子目標及任務，分時期、分階段督促團隊開展相關建設工作，并及時調整工作內容與目標。最后，通過創新團隊管理制度，開展成員的考核評價，促進創新團隊運行管理有序實施，落實團隊工作責任制，高效完成創新團隊建設各項指標，切實保證創新團隊建設質量。

3.3 發揮校企資源平臺優勢，搭建教師發展創新平臺

職業院校要不斷創新校企合作模式，深入挖掘校企合作資源平臺優勢，實現校企教學資源、企業生產實踐資源、人才培養、團隊成員培訓等多方位的合作，促進校企雙方優質師資力量參與創新團隊建設。創新校企合作育人模式，通過職業技能培訓、職業技能評價與鑒定、職業資格認定、共建實訓基地等方式，積極調動企業參與校企合作，讓企業能夠在校企合作中形成利益共同體。一是依托校企合作平臺，職業院校與企業根據實際需要共同參與“雙師型”教師教學創新團隊建設，實現人才資源合理利用，優化“雙師型”教師團隊結構，實現人力資源的校企互通。二是深化校企合作，創新團隊要在教學資源建設、人才培養、企業工藝革新、產品研發、管理改善等相關領域開展深度合作交流，充分挖掘校企現有資源優勢。三是為團隊提供創新性教學和科學研究的機會，讓教師在實踐中成長，提升教學效果。

3.4 構建創新團隊培訓體系，提升團隊協作創新能力

提高教師能力是“雙師型”教師教學創新團隊建設的核心任務，高質量“雙師型”教師教學創新團隊離不開系統化、層次化的專業培訓，要將創新團隊特色與專業培訓內容、建設經驗進行融合。一是構建符合創新團隊發展需要的培訓模式和課程體系，突出創新團隊成員自身建設以及團隊成員之間的共同協作，包括教育教學能力、課程體系重構、課程開發技術、模塊化教學設計等。二是針對創新團隊成員結構和特色，開展層次化培訓，讓普通成員提升理論與實踐水平，讓核心骨干成員通過培訓獲得課程資源建設與更新能力、企業生產實踐改革創新能力等，讓專業帶頭人、團隊負責人更新職業教育改革理念，并將其融入團隊建設中。三是打通職業院校與企業之間的教師培訓通道，讓創新團隊教師可以通過校企合作參與企業實踐，參加企業生產實踐中的技能培訓與兼職鍛煉，深度參與企業中的新產品研發和技術創新，從而不斷提升教師的實訓指導和技術技能創新能力。

在校企合作實踐過程中，聯合企業共同培養“雙師型”教師教學創新團隊需要學校和企業之間的密切合作和共同努力。校企雙方需要積極探索協同育人的新模式，建立穩定的校企合作關系，制定相應的制度，以保證合作的順利進行。同時，學校應該注重對教師創新和研究能力的培養，加強教師隊伍的管理，提高教師隊伍的整體素質。企業方面，也應該積極參與校企合作，為學校提供更多的支持和幫助，同時也要為自身的創新與發展注入新的動力。