工業4.0 時代基于教學工廠的職業院校創業教育模式研究

李一

（深圳信息職業技術學院，廣東深圳 518172）

1 工業4.0 時代職業院校創業教育的重要性和面臨的問題

1.1 工業4.0 時代職業院校創業教育的重要性

職業教育的目標是培養高素質技術技能人才，創新創業教育是職業教育的重要組成部分和重要內容。創新創業能力是工業4.0 時代所需要的一種重要能力[1]。企業家精神和創業教育對于促進經濟發展具有重要作用[2-3]。

1.2 工業4.0 時代職業院校創業教育面臨的問題

隨著工業4.0 時代的發展，職業教育面臨新的挑戰。職業院校在基礎設施、信息技術、課程設置等方面的發展滯后于行業的快速發展[4]。職業院校學生面臨就業適應能力相對較低、就業選擇性較窄的問題。特別是在工業4.0 時代，數字化和自動化被應用于各個領域，職業教育需要在教學目標的設定、教學過程的設計、教學模式和方法的創新等方面進行改革，以滿足工業4.0 時代對技術技能人才能力的需求[5]。

2 教學工廠的概念及其構成與類型

2.1 教學工廠的概念

教學工廠是一種將商業或生產單位作為學生學習場所的教學模式。教學工廠的教學模式是基于產品和服務的生產流程、質量標準和工作程序，將理論與實踐相結合，從而達成高效教學的教學方法。近年來，教學工廠在新加坡和印度尼西亞被廣泛應用[6]。

通過在教學工廠的學習，學生不僅能夠獲得包括專業知識、技能在內的硬技能，還可以培養批判性思維和解決問題的綜合能力。由于教學工廠融合了行業、企業和職業院校的多種資源，可以為學生提供真實的實踐環境和學習體驗，對于提升學生職業道德紀律、誠信、責任心、創造性、創新能力、企業家精神、團隊合作能力、競爭力等軟技能具有獨特的優勢。

2.2 教學工廠的構成

2.2.1 學習目標

在教學工廠教學模式的實施過程中，首先需要根據工業4.0 時代對人才能力的需求，制定學生的能力培養目標和標準，設計教學模塊和教學內容，以使學生具備行業及市場發展所需的能力。

2.2.2 教師與學生

教學工廠的教師需具備學術資格，且具有行業的背景和經驗，應了解知識轉化的實現過程，并懂得如何實現生產和項目的管理，以完成產品。

教學工廠可以根據學生的學術能力、才能和興趣進行遴選。學生在學術素質、技能、興趣等方面的表現是評定其能否參加教學工廠項目的主要考量因素。

2.2.3 學習媒介與設備

教學工廠將產品生產作為學習的媒介。產品生產可以是工業形式的訂單或標準產品，由教師根據培養目標對教學工廠產品的規格、完成標準和完工時間進行先期設定。教學工廠的設備工具主要指教學工廠教學、產品生產及商業運營的相關設備。

2.2.4 考核與評估

教學工廠通過產品完成情況來對學生進行評估。評估標準必須參考行業、企業的既定標準以及教學工廠項目對成果的設定要求。教學工廠使用的標準需參照行業標準，以確保教學工廠與行業和市場需求的一致性。

2.2.5 合作單位和部門

教學工廠設計的參與主體包括職業院校、行業企業、政府部門等。通過各參與主體的合作，使學生能夠在學校教育環境下直接獲得產品生產和商業運營的真實體驗。

2.3 教學工廠的類型

教學工廠通過優化生產和服務，培養具有創造力和生產力的學生。基于教學工廠的職業教育創業教育模式共有三種類型。

2.3.1 引企入校型

引企入校型教學工廠是指職業院校或職業機構通過與產業合作伙伴合作，由職業院校或職業機構提供場地和管理，由產業合作伙伴提供技術及指導，校企合作建設的教學工廠。這類教學工廠實際上是一個真正的復制性迷你工廠。學生在工廠中為產業合作伙伴組裝和生產商品，并在學習的過程中獲得實踐體驗。

2.3.2 獨立運營型

獨立運營型教學工廠是指職業院校或職業機構與行業企業在職業院校內部或外部建立的獨立于職業院校或職業機構的業務運營單位。這種模式更加側重于面向產業發展和市場需求進行教學工廠的設計和建設。與普通的教學工廠相比，其建設和運營成本較高。

2.3.3 合作培養型

合作培養型教學工廠采取產業合作伙伴之間的特殊合作班的形式。學生可以在職業院校的實驗室或產業合作伙伴的工廠進行學習和實踐。這一類型教學工廠的運營成本可以全部或部分由產業合作伙伴承擔。教學工廠的項目、內容和安排可以根據行業發展的需求，通過與合作方的協商進行靈活設定。

3 基于教學工廠的職業教育創業教育模式設計

教學工廠教學模式被認為是整合學習和工作環境的有效方法[7]。教學工廠通過課程的調整以滿足工業發展的需求，通過探索現實問題，針對現實需求完成產品設計，并實現產品的生產與運營。在學習過程中，學生組成小規模的生產組織和任務小組，根據任務分工進行協作。教師作為顧問和學習促進者，參與整個項目過程。學生在教學工廠生產的產品或提供的服務應是真實并可在市場中銷售的[8]。

3.1 設施的準備

教育設施是指直接用于支持教育過程，特別是在教學過程中所使用的教學工具和教學媒體等媒介與工具。教育的基礎設施在支持教學實施的過程中扮演重要角色[9]。教學工廠基礎設施的準備工作應由職業院校、職業教育機構和產業界協作完成，以使基礎設施滿足行業標準和需求，為學生提升與專業工作相關的技能提供支持和保障。

3.2 教師的培訓

通過教學工廠教師的培訓，可以使教師了解商業和工業發展的最近動態，掌握行業相關技術技能，并更好地將學科知識與行業技能融會貫通。教師通過1～6個月的實習，獲取相關行業經驗，并取得相關的資格證書，以具備實踐指導能力[10]。教師培訓包括內部培訓和外部培訓，教師除了技術和學術能力外，行業經驗和創業精神是其能夠勝任教學工廠指導工作的重要因素之一。

3.3 課程的設計

教學工廠的課程設計是保證教學工廠的教學與行業標準相一致的重要環節。教學工廠的課程由職業院校、機構與產業伙伴合作完成。教學工廠的課程設計一方面要符合職業院校教學大綱的要求，另一方面要考慮社會和行業發展的需求。教學工廠的課程設計是教學工廠的教學指南，課程設計需與行業發展保持同步。

3.4 考核和評估

評估對于檢驗教學工廠教學模式實施效果至關重要。評估過程將根據教學工廠各個構成部分的性質和任務進行，并對參與教學工廠人員的工作效果進行考核。教學工廠評估分為三個部分：（1）教師評估：對于教師在教學工廠的指導工作進行總體評估；（2）學生評估：對于學生的創業就業能力進行考查，以評估教學工廠在提高學生創業能力方面的作用和貢獻；（3）設備評估：通過定期維護和升級設備，滿足行業發展的需求[11]。

4 基于教學工廠的職業院校創業教育模式的作用與特色

4.1 培養和提升職業院校學生創新創業能力等方面的軟技能

傳統職業教育偏向于培養學生專業技術能力，即硬技能的培養，而在工業4.0 時代，對于學生創新創業能力等軟技能的要求越來越高。教學工廠可以培養學生硬技能之外的創新能力、企業家精神、團隊合作能力等軟技能[12]。這些軟技能具體包括：對職業道德（紀律、責任、誠信等）的理解和踐行，對于工業文化和商業文化的理解和認知，創新創業能力和團隊合作能力的發展與提升，領導力及企業家精神的培養與塑造[13]。

4.2 為學生創業提供實踐環境

教學工廠是指學校教育環境中直接生產商品和提供服務的學習活動，可以給予學生實踐空間和真實體驗，為學生創業提供鍛煉的環境，以更好地激發學生的創業潛力，使學生為創業做準備。職業院校通過與行業企業的合作，可以有針對性地培養學生的工作勝任力和在真實生產和商業環境中的領導力。教學工廠通過與產業界合作，將創業導向融入教學，為學生創業提供模擬真實產品生產和商業運營的實踐場所。

4.3 為職業院校師生實現技術創新與商業運營的結合提供條件和支持

教學工廠打破了教育與產業之間的界限，為學生創新創業提供了技術與商業相融合的實踐平臺，為實現技術創新與商業運營的結合提供了條件。創業教育的目的是培養學生將知識和技術轉化為商業產品的能力[14]。教學工廠可以彌補課堂上理論教學的不足，能夠實現理論和工業實踐的結合，將知識導入生產，提升產品的附加值。教學工廠不僅可以幫助學生獲取學術知識和產品生產技能，還能夠提升學生捕捉機遇和將風險轉化為機遇的企業家精神，為學生創業奠定基礎。

總之，教學工廠教學模式不僅能夠培養學生的創業精神，而且能夠全方位地提高學生的創新創業能力，從而提升職業院校學生的職業競爭力[15]。在教學工廠教學模式實施的過程中，加強了職業院校與行業的合作，為企業的技術創新提供了新的平臺，為“產教研用創”的進一步發展提供了新的路徑，值得推廣。