“雙減”政策下農村初中化學學困生轉化路徑探究

魏學東

（甘肅省永登縣龍泉寺鎮初級中學，甘肅 永登 730302）

隨著我國教育“雙減”政策的落地，“雙減”已然成為了當下初中教學的重要舉措之一。而“雙減”的目標，一是要減輕學生的作業負擔，二是要減輕學生在校外的學習負擔。而在此背景下，農村初中化學學困生的轉化也面臨更大的挑戰，一是有效落實“雙減”政策，降低農村初中化學學困生的學習壓力；二是需要在此背景下開展教學、作業等教育活動，實現農村初中化學學困生的轉化。

初中化學主要是在分子和原子的基礎上進行物質性質的研究，并對物質的變化規律進行探索。初中化學主要從微觀入手認識物質，這就導致初中化學相對抽象，而且內容分布上感覺知識點比較散亂，導致初中學生對初中化學課程學習有較大的困難，也導致化學學困生相對其他科目而言比例較大。另外，學校領導和教師對于學優生關注較多，對于學困生相對關注度不夠，也很少去思考學生好差的原因，導致學困生成了課堂上名副其實的“聽眾”，課堂學習效率非常低下。

一、相關概念界定

（一）學困生

對于學困生的界定有幾種不同的解釋：一是是否達到教學的基本標準，將學生的學習能力和學習基礎作為統一起跑線對學困生進行界定，具有一定的不現實性；二是通過智力測試來界定，這種方法忽視了不同成長環境、不同學習環境等外部條件帶來的差異；三是學生是否發揮了自身的潛能，強調學生個性化的學習潛力，更加符合當下個性化教育的本質。

（二）化學學困生

化學學困生是指在學校教育中化學學習困難的學生，主要表現為對化學課程的學習積極性不高，且學習效果不佳，對課程的知識內容掌握很淺。

二、農村初中化學學困生的成因分析

（一）內部因素

首先，這部分學生的自我效能感低，導致學生的學習效果不佳。他們處于青春期，容易受到社會、家庭和學校環境等方面的影響，從而對于初中化學課程的學習努力程度不夠、專注度不夠，對于化學課程沒有學習積極性。很多化學學困生對于課程的學習沒有目標，也不期望能夠更好地改變，缺乏目標意識，不利于課程的學習。

其次，在學習方法的選擇上，他們的學習方法欠妥，學習效率較差。這部分學生大多沒有良好的學習習慣，對于教師布置的作業也以完成任務為主，沒有體現出作業完成的效果。針對自身在初中化學課程中的學習難點和問題點也沒有正確的認識，很少去反思題目做錯的原因，也不會主動積極地跟隨教師的引導去思考。最終導致自身對化學知識點的理解不夠，更不能靈活地應用化學知識進行問題的解答。

（二）外部因素

一是家庭原因導致。家庭不和諧或者家庭不健全的學生，在學習成績方面普遍存在一定的不理想情況。首先這部分家庭學生的心理相對自卑或自控能力較差，在學習和生活中也會出現部分過激行為，不利于學生的學習。同時，農村家庭，很多學生屬于留守學生，父母常年在外，學生和老人一起生活。老人在學習上關注度不夠，指導幾乎為零，也就導致這部分學生的學習習慣和學習能力較差。農村家庭父母的教育水平普遍較低，加上家長自身教育能力不足，對學生在化學課程的學習上幫助極少。

二是教師原因導致。教學活動的主體為學生，但是教學的示范主要在于教師，教師的言行舉止和教學方法選擇對于學生的學習效果影響較大。教師在教學素養和教學方式上的不足，對學生的課程學習和人格養成都有非常重要的影響。而農村化學教師相對而言，在業務水平和自身教學素養方面一般，這也導致學生在學習過程中存在一定的局限性。

三是學校原因導致。農村學校在自然環境和人文環境的營造上有一定的局限性，教學目標和管理模式方面相比城市而言也會有所弱勢。初中化學課程學習更需要學校在教學資源方面的投入，比如化學實驗、化學探究等活動，相比而言農村學校的資源較少，也就對化學課程的教學效果整體有所影響，加劇了農村初中化學學困生的問題。

四是社會原因導致。農村初中學生受到社會環境的影響主要體現在不健康場所的影響、不良社會青年的影響（農村初中升學率不高，也就導致同齡的不良社會青年較多，影響了在校學生的學習）、不良的文化傳播等。

三、農村初中化學學困生轉化路徑策略

（一）傳授良好的學習方法

農村初中化學學困生存在的主要問題是對化學課程學習方法不好，尤其是在化學系統知識體系的形成、化學課程重點和難點的把握以及化學思維的形成方面。基于此，培養學困生良好的學習方法至關重要。農村初中化學學困生轉化的首選路徑就是針對不同特點的學困生采用不同的措施來教會他們良好的學習方法。

一是針對不能形成系統知識概念的學困生。初中化學對于實驗教學非常關注，涉及到對化學學科知識內容的學習、實驗現象的理解和解釋，不同化學知識點之間的相關關聯等。再加上，初中化學知識點相對較多，且各知識點相對分散，不夠集中，教師在初中化學教學過程中，不但要將零散的知識點進行融合，而且要幫助學生形成相對系統的化學體系，實現不同知識點之間的融合。教師需要通過開展單元化的教學或者結合思維導圖來開展教學，提升學困生的知識系統概念，實現對學困生的逐步轉化。

二是針對抓不住學習重點的學困生。學生要想學好化學一定要抓住化學學習的重點，這也是學生的學習方向。對于不能抓住學習重點的學生，可以從如下方面開展教學：

1.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。對初中化學而言，學生的興趣培養同樣重要。因此教師需要充分考慮初中學生的學習特點，融入初中學生感興趣的教學元素，從趣味化和實踐性方面著手，激發學生學習的熱情和好奇心，充分利用信息技術手段和實踐活動手段來引導學生主動探求知識，提升學習興趣。

2.鞏固重點化學知識。對重要的化學知識點，教師要引導學生課后多鞏固，充分聯系生活中的化學元素，學以致用，將化學知識生活化、應用化，進而實現學生對化學重點知識的深入理解。

3.積極引導學生進行討論交流。通過引導學生交流，形成學生良好的自主學習方法，在討論和交流中加深印象。同時，教師要讓學生能夠形成相對有效的學習團隊，引導團隊之間互相主動學習交流，提升學習效果。

三是針對學習規律不科學的學生。首先注重預習，通過預習發現這節課的主要知識點、重難點。在“雙減”背景下，不能過分地將預習任務加重，可以考慮在課前運用預習的方式，高效地發現課堂學習內容的重難點和問題點，教師通過預習反饋了解學生的預習情況，從而有針對性地組織教學。其次，教師要指導學生注意聽課，要帶著預習過程中發現的問題來聽課，盡量將問題在課堂上解決。同時，多加練習鞏固。“雙減”背景下，教師不能以題海戰術來提升學生的學習鞏固效果，應該分層分組開展練習，滿足不同學生的學習訴求，提升學習效果。最后，要主動開展復習課程，學生要做到把剛學的知識及時復習：重難點知識分散復習。復習也要注重復習效率，避免題海戰術，要將不同層次的學生進行科學分類，按照分層進行復習，如此能夠大大提升不同學生的學習效率和學習動力，而且有利于學生的綜合素養形成。

（二）培養良好的心理素質

從現在初中學困生的心理狀況來看，學生承受的壓力是相當大的，包括父母的過高期望導致的壓力、學校過多監督導致的壓力以及自身學困生的自卑壓力。教師要想轉化初中化學學困生首先要從心理上讓其走出，戰勝學習困難，建立學困生的學習自信。一方面可以通過合作學習的方式，發揮學生學習的主動性，改善學生的自卑問題。通過學生組成學習小組，教師在教學設計的時候想辦法引導學生發揮小組力量，通過小組討論、交流，帶動那些不喜歡回答問題的學生逐漸融入其中。此外，教師要及時進行評價，尤其是對學困生的評價。教師要以鼓勵為主，發現學困生的進步，通過鼓勵使學生獲得成功的滿足感，這樣就能逐漸淡化其自卑心理。另一方面，需要教師對初中化學學困生進行個別交流，單獨輔導，一對一的教學能夠讓學困生更好地樹立學習自信，同時有助于發現不同學困生的學習難點，有針對性地進行學習提升和幫助。

（三）培養良好的學習習慣

“雙減”背景下，對教師的要求是上課要少講，充分發揮學生的主體作用。但是，很多學困生自主學習意識不強，對教師的初中化學知識的課程教學也不專心聽講，經常會學習一知半解或回答問題答非所問。

首先教師要提高學生的學習效率，不能因為學生過久的學習時間，打斷學生學習，導致學生對學習積極性的下降。因此，教師要根據不同學生的學習情況和學習特點有針對性地制定學習計劃。同時，教師要幫助學困生制定科學的學習目標，目標不宜過高，過高的學習目標容易導致學困生的學習積極性下降，失去學習動力。要制定學困生通過努力能夠達到的學習目標，逐漸培養學困生良好的學習習慣。

其次，在“雙減”背景下，需要教師科學設計化學課程作業，避免作業量過大，導致學生不認真對待作業、抄作業等問題的出現。開展化學課外作業課內化的嘗試，這樣能夠極大地提升作業的有效性，避免作業抄襲現象。針對學困生應該有科學的分層作業設計，充分結合農村初中化學學困生的學習環境和學習特點進行作業布置，引導農村學困生能夠高效地完成作業，實現作業的學習目標。

此外，需要培養學生對初中化學學科的學習興趣。結合農村初中化學學困生的成長生活環境和個人特點，挖掘化學課程的生活化特點，引導學生利用化學知識在家中完成化學實驗或解決生活中的實際問題，逐步培養和提升農村初中化學學困生的學習興趣。

（四）優化初中化學評價體系

一是要優化初中化學評價的個性化。評價的目的是為了促進學生初中化學素養培養目標的達成。如果將個體的學生作為無差異化的評價對象，錯誤地將學生學習情況等同為學生的評價，會造成對學生的隱性傷害。“雙減”背景下，對農村初中化學課程的評價應該充分考慮個體的差異性，促進富有個性化差異的學生的個性健康發展。

二是優化初中化學評價內容全面化。傳統以化學成績為結果的評價存在局限性，由于對評價內容狹隘單一，強調課本理解和考試成績，其他則考慮甚微。應該注重學困生的學習進步情況、學習態度和學習過程情況、化學實驗和化學實踐活動情況等，然而進行綜合評價。

三是初中化學評價主體多元化。唯分數的評價對學生的學科成績評價有一定的實際意義，但是學生是未來社會的主體，對學生的化學素養評價不應該脫離學校、家庭、社會。因此為了獲得更加立體和全面的評價結果，評價需要從學生自我評價、學生互評、教師評價和家庭評價等四個方面展開。如此才可實現評價主體多元化，評價結果才會更客觀準確。唯有客觀準確的評價，才能夠根據評價結果開展有目的的個性化教育。

（五）教育策略更加人性化

農村學校中留守兒童比較多，尤其是學困生，父母對自己子女的關心較少，影響了學生的化學課程學習和提升。因此，家長需要給孩子提供足夠的幫助和關心，滿足學生在化學學習和生活上的需求。此外，家長不要因為家里的瑣事影響到學生學習的情緒。最關鍵的一點就是家長要多與化學教師溝通，積極開展家校協同教育活動，提升學生的學習效果。

此外，需要優化社會教育環境，避免因社會活動、網絡等不正確的輿論導向給學生帶來負面效應。應優化學生的社會教育環境，改善接觸渠道和接觸面，培養學生的積極學習情緒。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下農村初中化學學困生形成的原因非常復雜，有內在和外在原因，涉及的因素也是千差萬別。教師應該準確把握不同學困生的不同形成原因，針對原因聯合學校、家庭開展針對性的轉化路徑設計。注重與學生的積極溝通和心理輔導，幫助學生樹立化學學習自信，養成良好的化學學習習慣，逐步探索符合學生實際轉化需要的轉化路徑，幫扶學生實現化學學困生到學優生的轉變。