試論小學古詩詞學習中的審美體驗

張敏

摘 要：為了探索古詩詞教學中學生的審美體驗問題，筆者把古詩詞教學與信息技術進行深度融合，借助信息技術的聲、光、圖等手段，把抽象的古詩詞文字轉化為可視可感的內容，可以使學生通過聲音刺激感受音韻美，視覺刺激拓寬意境美，與信息的深度鏈接體悟情感美。

關鍵詞：信息技術 小學語文 古詩詞教學 審美能力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.011

進入21世紀，信息技術飛速發展，改變了人們的生活方式，也給教育教學帶來了新的變革。當前，信息技術的發展使我國教育信息化基礎建設、普及與應用的基本條件得以解決。于是，在信息技術2.0時代，信息技術與教學的融合成為教育領域思考和研究的重點，傳統的語文教學方式逐漸暴露出自身的不足。古詩詞教學作為語文教學的重要內容之一，由于古詩詞意境優美，言簡意豐，又抽象精煉，博大精深，加之小學生認知能力較低，抽象思維能力較弱，傳統的教學方式難以使學生真正理解古詩詞。信息技術可以將圖、文、聲、像整合于同一時空，具有有聲有色、視聽融合、極具感染力等特點，為學生提供生動而形象的思維材料，以拓寬他們的視野。巧用信息技術，可以使學生沉浸在古詩詞的學習中，直觀生動地理解詩歌，感悟意境，體驗情感，提升學生的思維能力與審美品質。

一、巧用音頻，感受音韻美

1.音頻示范，把握基調

信息技術的發展使萬物互聯。語文學習的各個方面都能與信息技術相融合。以多媒體為代表的現代教育信息技術以不同形式向學生展示古詩詞學習的各個方面的內容，引導他們將聽說讀寫結合，培養學生的語文學科核心素養。

古代詩詞與音樂密切相關，它平仄押韻，對仗工整，具有節奏美、音樂美和韻律美的特征，這也使得朗朗上口的古詩詞極具審美價值。教師在課堂中運用信息技術，以音頻做示范，能夠將無聲的文字轉化為立體可感知的內容，從而激發學生的朗讀興趣，感受詩歌的音韻美。

例如，《飲湖上初晴后雨》文質兼美、音韻和諧，在難以計數的贊美西湖的詩歌中，成為廣為流傳的名篇。在課堂上，教師利用信息技術激發學生朗讀的興趣，促進學生感受其音韻美。首先，教師播放名家范讀的音頻，并指導學生對詩歌節奏進行劃分，學生重點關注不會讀的字音。PPT演示：

請同學們仔細聽音頻，標注出不會讀的字音。聽完音頻讀以下兩組詞語，看看讀音有什么特點？

瀲滟（liàn yàn）空蒙（kōng méng）

學生朗讀后發現聲母和韻母之間存在一些規律：它們發音很相似，讀起來很順口。教師借機點撥：這就是古詩詞中常見的雙聲疊韻現象。它們或聲母相同，或韻母相同，反復讀會感覺充滿了語文味兒，讀起來朗朗上口，這就是詩歌的音韻美。

教師接著播放名家吟誦的音頻，讓學生在入短韻長中再次感受詩歌的音韻。最后學生跟著名家一起吟誦，感受詩歌的音韻之美。這時，課堂在音樂的伴奏下，時而朗朗，時而纏綿。音頻所傳遞的詩詞美感，使學生更容易掌握詩歌的感情基調，獲得直觀體驗。

2.配樂朗讀，營造氛圍

古詩詞節奏明快、音樂和諧，具有音韻美。音樂是聽覺的語言，它是表達人類心靈的詩篇，是打開人類情感之門的鑰匙。詩歌和音樂是密切相關的。在課堂教學中，我們可以通過音樂來營造氛圍、渲染詩境，用音樂帶領學生走進古詩詞，從而感受詩歌的音韻。我們可以用傷感的音樂作為送別詩的背景；用哀傷的曲調作為思鄉詩的背景。用悠揚歡快的樂曲作為贊美詩的背景等等。

例如，教學《送元二使安西》這首詩時，在朗讀環節，以曲調淳樸、沉郁的《陽關三疊》作為背景音樂，在音樂的烘托下，學生仿佛看到兩位好友即將分別時的依依不舍，有了音樂的引導，學生注意了節奏和音色，讀出了輕重緩急和抑揚頓挫。帶領學生朗讀《鳥鳴澗》時，教師則播放曲調悠揚，空靈的輕音樂《空山鳥語》，在歌曲中嵌入林間小鳥的鳴叫聲與流水聲，誦讀的氛圍瞬間營造起來，學生的注意力被吸引，情緒也自然而然地被調動起來。在音樂的渲染下，學生們紛紛閉著眼睛，搖頭晃腦，如癡如醉地朗誦起來，似乎正和著旋律，去追尋詩人筆下曲徑通幽，花木掩映，鳥唱泉鳴的美景。又如，在教學《望洞庭》一詩時，選用曲調婉轉，悅耳動聽的《秋日私語》作為朗讀背景音樂，將學生逐步引入如詩如畫的情境中，沉醉于波瀾不興，秀美寧靜，分外怡人的洞庭湖景色中，為學生感悟詩歌音韻美搭建基石。

二、具象視頻，拓寬意境美

1.聲像結合，品味情境

“景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩。”正如明代文人謝榛所言，在古詩詞之中，情的主要載體是景，而景與情相融合便產生了詩。正因為情景交融，對學生來說，理解詩歌成為一個難點。翻看課本，我們不難發現，編者在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。“這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。”在教學中，我們不妨利用豐富的信息技術資源，將圖、文、聲、像融為一體，充分展示詩中的人、物、景。從而將抽象的文字轉化為直觀可視的圖片和音視頻，調動學生的感官，讓他們全方位感受詩歌意境，促使學生在腦海中構建起詩歌圖畫，發展其思維品質，培養其審美能力。

例如，教學《清平樂·村居》時，首先，教師用多媒體播放民樂《歡沁》，設置了一個清新歡樂的詩意情境，將學生感官調動起來。接著教師布置任務：當你聽到這首美妙的樂曲時，你感受到了什么樣的畫面？學生回答后，教師出示課題，讓學生理解“村居”之意。隨后在音樂的伴隨下朗讀詩歌。接下來，學生欣賞Flash軟件制作的動畫：一座低矮的茅屋前，一對白發蒼蒼的老夫妻正坐著聊天。在茅屋邊的小溪旁，青草碧綠碧綠的，只見大兒子正忙著在小溪東邊的豆地里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠，再看小兒子，正頑皮地躺在溪邊剝蓮子吃呢！看完視頻，請學生根據其描繪的圖景，想象此曲中描繪的畫面，并談談自己的感受。

在信息技術的輔助下，學生的話匣子打開了，開始暢所欲言。信息技術利用聲音、光影、圖像等手段，創設了詩歌情境，將無聲的詩歌意境展現出來，為學生搭建表達的支架，提高他們的語言表達能力，并激發學生的思維向更高的水平過渡。

2.技術輔助，巧思巧悟

古詩詞往往因作者情感不同而意境不同。有的古詩詞畫面幽靜，如“人閑桂花落，夜靜春山空”；有的古詩詞意境宏偉遼闊，讓人心曠神怡，如“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”，古詩詞的意境之美極大地體現了“言有盡而意無窮”。在解讀詩歌時，如果采用直譯，詩歌的意境會被破壞。在教學中，利用信息技術帶著學生巧思巧悟，幫助學生解讀詩歌，將詩歌中描述的場景想象成畫面，可以突破古今之間的鴻溝，感受意境之美，把握詩意，感受詩歌所表達的真情。

例如，教學《逢入京使》時，教師先利用多媒體展示詩歌相關的多幅圖像，PPT出示任務：小組合作，如果將其翻拍成一部微電影，你們會從詩中選擇什么場景？又會按什么線索排序呢？這項活動的任務要求學生首先能對本詩進行理解與整合。微電影的拍攝不是簡單的一張張圖片拼盤式地湊在一起，而是對真實問題進行解決，將單一的知識進行整合，對詩歌綜合判斷后形成自己的評價。小組合作匯報時，學生們各抒己見。一些學生直接按照詩歌描寫的畫面進行依次排序：詩人西行圖、偶遇使者圖、回望家鄉圖、托友帶信圖。這樣的拍攝順序將詩歌中原生態的情感表達了出來，但是從拍攝微電影的角度來看未免缺乏新鮮感。于是對學生再次引導，感悟詩歌意境，對微電影的拍攝進行調整。再次討論后，學生有了新的想法，有的同學說將拍攝的第一個場景鎖定在長安家中，家人此時正在思念岑參，就如岑參一直記掛著家人一樣。第二個場景展現岑參騎馬踏上漫漫長途，道路越來越空曠的場景，表現出作者孤獨無依的寂寞感。第三個場景選擇岑參在馬上與入京使相逢，東望遙遠的故土，熱淚長流，想修書一封報平安，可惜沒能找到紙筆，只能請入京使帶個口信的畫面。最后一個場景，短暫相逢結束后，一個往東，一個往西，最后只留下漫漫黃沙。此項活動使學生的思維品質得以提升。他們在微電影的拍攝思考中，對詩歌場景進行整合，感悟了詩歌意境，形成一個多維度的畫面情境。在整合過程中，探究形式靈活多樣，學生自主探索的興趣大大提高，積極參與知識建設，學生的思維能力和審美能力得以提升。

再如，教學《天凈沙·秋思》時，學生最難體悟的是作者通過枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等意象所構成的畫面以及表達的情感，教師通過運用Flash軟件制作出多幅景象描寫的畫面，再通過信息技術，以畫外音的形式講述旅人羈旅之苦和悲秋之情，將其凄苦的心境剖解出來，讓學生在短短二十八個字中，思考十種意象表達的含義，將斷腸人生活的真實環境和其內心的凄苦悲涼，在讀者的頭腦中呈現出來，從而感悟詩歌所表現的意境美。

三、鏈接生平，體悟情感美

1.技術輔助，鏈接背景

劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”古詩詞的閱讀本質上講就是“披文入情”的過程。詩人在古詩詞里表達的情感往往與他創作的時代背景、個人經歷息息相關。詩人或觸景生情，或感嘆時事，或托物言志，走近詩人，才能體悟詩歌情感美。然而詩人生活的年代比較久遠，單靠直譯詩詞是很難感受到作者所要表達的情感的。教學中，教師運用信息技術，介紹詩人的人生經歷或創作背景，讓學生走近詩人，了解詩人生活的時代背景、藝術文化、歷史事件等，與文本對話，與詩人對話，從而與詩人產生共同的情感體驗和生活感悟，方能領悟古詩詞中蘊含的情感，感悟作者所要表達的思想，提升領悟古詩詞情感美的審美能力。

例如，教學《送元二使安西》這首送別詩時，為了引導學生體驗作者與朋友深摯的離別之情，教師利用信息技術鏈接地圖，將當時古渭城（今陜西西安西北）、古安西（今新疆庫車縣）、古陽關（今甘肅敦煌一帶）的位置標注在地圖上，接著將古安西遙遠荒涼的背景介紹給學生，王維表達的憂傷凄涼之情自然就讓學生體悟到了。教學《聞官軍收河南河北》時，由于學生年齡小導致認知較弱，歷史知識匱乏，初讀詩歌后，學生難以理解為何要收復河南河北，作者為何“漫卷詩書喜欲狂”。教師鏈接詩人生活的時代背景，播放安史之亂的短視頻，學生們仿佛穿越到作者生活的時代，他們跨越時空的鴻溝，走入詩人的內心，真切地感悟了詩歌的情感。

2.巧用技術，搭建支架

古詩詞能傳情達意，具有豐富的精神情感，表現出深厚的人文情懷。他們是民族文化的精華。利用信息技術學習古詩詞有利于民族文化的傳承，在塑造學生品格，陶冶學生情操，培養學生素養等方面都產生著潛移默化的影響。在進行組詩教學時，教師利用信息技術巧妙設計，精心整合，有利于學生體會詩歌情感美。

例如，在教學五年級上冊第四單元《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）時，教師設計了綜合活動，使用信息技術制作任務單表格，搭建思維支架以觸發學生高級思維的形成。在任務列表中，引導學生對比三首詩歌在詩人生活時代、創作背景、創作內容及情感上的異同。學生根據表格提示，在互聯網上查閱資料，對表格中的任務進行查閱辨別，完成表格內容。再通過小組合作，共同討論并將成果制作成PPT。教師可以在課堂中，以小組為單位利用多媒體向全班分享小組合作學習成果。信息技術的使用徹底改變了學生傳統的學習方式。小組交流討論研究發現，三首詩歌的共同點在情感表達上，三位詩人都在表達對祖國的熱愛。不同點一是作者的生活年代和創作背景，不同點二在于表達的內容不同。

巧用信息技術為學生搭建思維支架，把學生簡單的記憶思維模式轉變為高階思維模式，深化了詩歌豐富的精神情感，中華傳統文化得以傳承。在對比思辨的過程中，學生們獲得了寶貴的愛國主義教育，實現了課程育人的價值。

四、智慧評價，提升審美力

在運用信息技術提升學生古詩詞審美力的教學實踐活動中，教師也應該注重教學反饋，對學生進行過程性評價。例如，教師可以運用信息技術，采用錄音功能記錄學生的朗讀情況，并引導學生對照范讀音頻找出差距，有針對性地提升學生感悟詩歌音韻美的能力，更好地激發小學生對古詩詞朗讀和學習的興趣。教師還可以讓學生以繪畫等形式進行詩畫創作，運用信息技術為詩畫作品配樂，并在班級內進行展示，讓學生和其他學科教師共同參與評價。

除此以外，教師應積極開展古詩詞教學的綜合實踐活動，建立學生共同學習小組；或共同吟詠展現詩歌音韻；或共同繪制小報展現詩歌意境；或共同探究詩歌情感。最后將學習成果借助信息技術制作成PPT、微視頻等，傳至班級QQ群等網絡平臺進行成果展示，讓大眾參與評價。總之，在信息技術的助力下，教師可以及時全面了解學生的學習需求和學習中存在的不足，從而相應調整教學內容，提升學生的思維品質和審美能力。

綜上，立足語文學科核心素養，適時恰當運用信息技術，使語文古詩詞教學從傳統的“教”走向“學”。在信息技術的助力之下，學生在“詩中有畫，畫中有詩”的教學中感悟古詩詞的音韻美、意境美和情感美，提升了審美能力，并進一步感受我國傳統文化的博大精深，形成文化自信，實現了課程育人的目的。

參考文獻：

[1] 謝旭琴《信息技術助力下的小學古詩詞教學探微》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2022年第2期。

[2] 陳艷《信息技術與小學古詩詞教學深度融合探究》，《湖南教育（D版）》2021年第5期。

[3] 陳圣兵《淺議運用信息技術手段創新小學古詩詞教學》，《中小學電教》2020年第11期。

[4] 羅艷《舉象立意 言意共贏——淺談小學語文古詩詞教學的實踐智慧》，《語文教學通訊》2020年第9期。