基于中國傳統文化的小學數學教學策略探究

祝曉慧

摘 要：在新課改背景下，小學數學教師需要將教學與傳統文化結合在一起，在培養學生數學文化素養的基礎上實現繼承與弘揚傳統文化的目標。數學作為小學階段的基礎學科，對學生的學習與發展有著積極影響。因此，在數學教學中需要做好中國傳統文化的融入工作，整合數學教學內容，提升教學趣味性，幫助學生理解數學知識，產生學習動力。在教學活動中還需要將我國古代數學文化帶入到課堂中，實現對教育內容的補充，提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：中國傳統文化 小學數學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.020

隨著教育改革任務的進一步深入，將傳統文化與教育工作相互融合，受到了越來越多教師的廣泛關注。但在該項工作推進過程中，部分教師認為傳統文化只與語文歷史一類的文科課程有關。但其實理科與傳統文化之間也具有一定的關聯。數學是小學教育的基礎課程，在其中滲透中國傳統文化有助于激發學生的興趣，也有助于培養學生的核心素養。因此，本文將著重探討如何立足于中國傳統文化開展小學數學教學工作。

一、突破思維定式，轉變教育觀念

1.走出誤區，悅納傳統文化

在當前的小學數學教育工作中，傳統文化并未得到有效滲透。很多教師并沒有認識到滲透中國傳統文化的重要性，認為傳統文化與數學教學之間并無關聯。一方面，很多教師會認為兩者的融合并不合理，不具有可行性；另一方面，很多教師會下意識將文化教育、素質教育等工作歸屬到語文教師的工作范疇中，沒有意識到數學本身所具備的育人價值。所以，為保證兩者的緊密結合，小學數學教師應主動創新教學認識，能夠正確體會到傳統文化與數學教育之間的聯系，把握數學教育的核心要義。

在教育指南中明確指出，數學學科教師應有意識將中國傳統文化與課堂教學相互整合。教師需要對此形成正確的認識，以有效發揮傳統文化的教育價值，真正走出教學誤區。在小學數學課堂上，引入中國傳統文化具有極其明顯的積極作用，其既能夠豐富教材，也能夠體現數學學科的育人價值，促進學生核心素養的穩步發展。小學數學教師還應深度解讀中國傳統文化，能夠把握傳統文化的概念界定以及內容選擇，脫離以往所形成的片面認識，不僅要注重傳統美德文化、傳統節日文化，也要注重傳統數學文化及歷史發展文化。

教師需要貫徹終身學習的理念，不斷學習，不斷自我提高。一方面，教師可多多了解與小學數學有關的中國傳統文化，感受傳統文化的教育魅力；另一方面，教師可嘗試將傳統文化與數學教學相互結合，進一步滲透傳統文化元素，以親身體驗的方式感受到其整體的教育價值，形成良性教育循環。

2.大膽嘗試，夯實教育基礎

目前，很多教師對于傳統文化的引入都持有一定的擔憂。比如，很多教師由于教學任務比較繁重，而不敢花更多的時間、更多的精力去設計與傳統文化有關的教學方案。有的教師認為小學生的接受能力相對較差，引導其了解傳統文化，可能會使之產生意料之外的學習負擔。但不論如何，教師必須要做出實際行動。

首先，小學數學教師應調整自己的心態，能夠肯定數學教學與傳統文化之間相互融合的可行性。在課堂上，教師也要秉承著教學相長的教學理念，不要害怕自己可能會在學生面前丟臉，而是要鼓勵學生也參與到傳統文化的收集傳遞過程中，與學生共同了解數學相關的傳統文化，在思想碰撞中提高教學成效。

其次，數學教師應采取積極的行動。日常工作之余，盡可能多地了解與教學內容有關的傳統文化，在備課階段也可以對這些內容進行適當加工。此外，教師彼此之間也可做好經驗分享，資源共享。在完成教學活動后能夠及時反思總結，在不斷探索與實踐中生成越來越完善、越來越成熟的傳統文化教學系統。

二、提升滲透技能，強化文化擴散

1.深挖教材，明確教學內容

現行教育指南為傳統文化與小學數學教育工作的結合提供了契機。其中明確指出，小學數學教師應在教育工作中滲透傳統文化。教材是教師開展教學活動的主要工具，而現行小學數學教科書中也包含著與傳統文化有關的內容。所以，教師應該從教材入手，深挖教材中的傳統文化元素，有效豐富教育內容。

例如，在教科書的新課例題中，很多例題的背景材料是以傳統文化為主要素材的。對于教師來說，其能夠應用的素材有很多。教師應冷靜下來仔細分析、認真解讀教材，把握教材的編寫思路與結構。同時，要合理刪減傳統文化，并不是所有的傳統文化信息都可以在課堂上講解或具有較高的應用價值。教師需要根據自己對于學生以及課堂的判斷，合理刪減，充分發揮出傳統文化的教育作用，同時也要維持原本的教學質量與進度。

以分數的認識這一課為例。在這一課的“你知道嗎”環節，為學生介紹了與分數有關的傳統知識，如3/4會寫作? ?；后來印度這個國家效仿我國并進行了一定程度的創新，寫作? ?；最后，是阿拉伯人發明了分數線，最終發展成我們現在所熟悉的分數格式。通過這種方式，讓學生了解分數的發展，了解與之相關的傳統文化，使學生能夠意識到中國數學文化的發展與魅力，激發學生的民族自豪感與認同感。

2.依托環節，實現教育滲透

現行教育指導綱要明確指出，教師需要在課堂上引入與傳統文化有關的資源，要有意識滲透傳統文化，加強課程與文化的融合。相比于語文一類的學科，數學與傳統文化之間的聯系并不明顯，但某種程度上其仍舊具有一定的育人價值，與傳統文化之間有契合度。所以，為保證傳統文化的有機滲透，教師需要依托教學環節，選擇合適的傳統文化作為滲透切入點。

教師可以在教學導入環節，滲透中國傳統文化，以傳統文化作為背景資料，激發學生的學習興趣。在這一環節，教師可引入與數學相關的傳統文化，也可以引入其他類型的傳統文化，如傳統節日、傳統美德等。

例如，在講解負數這一部分內容時，很多小學生的認識相對較為淺顯。在初次接觸負數時也無法對其形成深刻的理解。在素質教育環境中，很多教師都能夠應用生活化教學手段講解這一部分內容，做好教學導入，這種方式能夠調動學生的興趣，但并不能讓學生真正理解負數的本質意義。所以，教師應該追本逐源，站在歷史視角引導學生了解負數的歷史沿革。比如教師可以介紹算籌計數法，讓學生了解到九章算術有關的內容，使之明確我國是世界上最早使用負數的國家。利用類似的素材引發學生的思考，調動學生的興趣，使之把握負數的本質意義。

教師可以在教學新課環節，滲透中國傳統文化，以傳統文化作為教學工具，提高教學質量。例如，在引導學生認識圖形時，教師可以引入唐圖、七巧板，為學生介紹我國的唐圖文化以及傳統建筑文化，立足于古代數學思想使學生更好地認識知識，也能夠使之體會到中國古人的智慧。在小學中高年級的數學教育工作中，七巧板時有體現。

例如，在講解《圖形的認識（三）》時，教師可根據教學內容及學生的學習情況設定合適的教學目標，如了解平移、對稱、旋轉之間的關系，找出三者之間的區別，并能夠對其進行有效應用。在此期間，首先，教師可以出示七巧板，并詢問學生是否知道與之相關的信息。在與學生相互交流的過程中，教師可逐漸過渡到相關的中國傳統文化，引導學生了解唐圖。比如唐圖是國外對于中國七巧板的一種稱呼，意思為中國的拼圖。為了維持教學秩序以及教學進度，在新授課階段，教師應合理控制對這一部分內容的講述，著重在實際操作中引導學生使用七巧板，利用七巧板拼出不同的圖形，引導其進行平移操作、旋轉操作，引導其觀察其中的對稱特點，使之能夠在實際操作中感受到傳統文化的魅力，體會到古人的智慧。

教師可以在教學練習環節滲透傳統文化，以傳統文化作為題目素材，適時為學生提供點撥。在以往的小學數學教育工作中，很多數學練習題中也包含著與傳統文化相關的信息。這些信息通常會以題干的形式體現出來，既能夠鍛煉學生對于知識的應用能力，也能夠讓學生了解一些傳統文化常識，豐富學生的儲備。但是，很多教師會將重點集中在數學知識方面，對于一些有關于傳統文化的題干信息會選擇忽略。

例如，在講解《圓錐的認識》這一課時，帶領學生開展練習活動時，教師可以在學生初步了解圓錐的基本信息后，為其展示出一些圖片，如天壇、蒙古包等等，引導學生分析在這些建筑中是否存在圓錐圖形。同時，教師要把握適度原則，要及時將學生的注意力扭轉到練習題中，展開數學練習，在適時點撥下，讓學生了解題干信息中的傳統文化，豐富學生的文化認識，也能夠讓學生對數學知識展開進一步的分析與應用，加強整體練習的結構性與完整性。

教師可以在教學結課環節滲透傳統文化，以傳統文化作為拓展內容，延伸課堂。結合現行小學數學教材來看，其中所包含的傳統文化內容豐富，在每一單元都會涉及一些與傳統數學文化有關的信息。完成單元教學任務后，教師可引導學生了解類似內容，以知識拓展的形式，豐富學生對于傳統文化的認識，加深其對于各個知識點的理解與把握，激發學生的學習興趣。

例如，講解完圓周率后，教師可以利用教材，為學生講解圓周率的拓展性信息，讓學生能夠感受到中國人的智慧以及我國在數學領域的成就，激發學生的民族自豪感與民族自信。

3.連接經驗，構建完整體系

在將傳統文化與小學數學教育工作相互融合的過程中，教師應注意貫徹以人為本的理念。教育的主要對象是學生群體，教師要考慮到學生的認知以及經驗，找準教學切入點，合理設計教學標準，以促進傳統文化數學教學與學生經驗的有效聯動，提高教育成效。

在小學數學課堂上，教師要立足于學生的認知水平，合理選擇傳統文化內容。小學階段，學生的思維認知與能力會出現極其明顯的變化。教師必須要考慮到不同階段學生的學習特點與經驗。例如，中高年級階段的學生的抽象思維能力出現了明顯的進步。所以在這一階段，教師可以選擇一些文字性的傳統文化內容；而對于一二年級的小學生，由于自身的理解能力偏低，所以教師可選擇一些圖片性與視頻性的傳統文化內容。例如，在傳統節日來臨之際，教師可思考其中是否有與數學教學有關的信息，以此為背景開展教育工作，

例如，在九九重陽節，教師可以此為背景，引出九九乘法表的知識。或者教師也可將其他的節日日期引入到乘法表的學習中，如春節、中秋節、清明節、端午節等等，讓學生能夠將節日的日期相互做乘法運算，如5×1=5，五一勞動節，提高學生對于乘法表的熟練程度，激活學生的思維。這種方式相比于以往的理論灌輸，會更加靈動有效。

4.豐富形式，調動學生動力

目前，制約傳統文化在小學數學教育工作中發展的主要原因除了教師的不重視外，還包括教學形式的單一。例如，很多教師在接觸教材中的傳統文化時，通常只是一筆帶過，或者在教學課件中以圖片的形式體現出來，帶給學生的體驗感相對較差。在信息化環境中，教師應主動創新教學方法與教學形式，能夠以更加多元的手段，滲透傳統文化，豐富學生體驗，進一步調動學生的學習興趣。

例如，在圓周率的教學活動中，教師可引導學生展開對圓周率的測量，可以引入信息技術，利用信息技術，建立虛擬化模型，再現圓周率測量的探究，以動態化直觀化的信息讓學生接受傳統文化，解答學生的學習困惑。

在當前的小學數學教育工作中，七巧板屢次出現，教師可以利用希沃白板制作七巧板虛擬模型，增強學生的體驗感，提高教育效果。除利用信息技術開展教學活動外，教師也應積極主動將傳統文化與其他類型的教學方法相互融合，也可以聯系自身的特長優勢。如有的教師語言功底較強，便可以為學生講述傳統數學文化的小故事；有的教師信息化軟件的應用能力較強，那么可以將數學傳統文化以PPT或者微課的形式體現出來。但不論在利用什么樣的方法滲透中國傳統文化，教師都應該將學生放在主體地位，為學生提供適當的點撥，讓學生產生更加豐富的課堂體驗。

三、穩定條件保障，促進教育實施

在數學教育工作中滲透傳統文化時，如果教師被看作是整個活動的主體，那么學校則是為教師提供支撐的后勤保障。為保證整體教育工作的穩步推進，學校方面應發揮自身的支持功能，提供充足的教育條件。首先，學校可定期開展與傳統文化和學科融合相關的教育講座和培訓講座，以更加專業系統的方式讓教師了解傳統文化的教學價值以及滲透路徑，豐富教師的認知。或者學校可定期組織教師開展職業報告會或交流會，收集一些優秀的教學案例，引導教師進行分享，生成教學風格。

其次，學校可構建教師共同體。一個人的力量是有限的，閉門造車永遠敵不過集思廣益。在將中國傳統文化滲透到數學教育工作中的過程中，學校可發揮自身的號召力量，引導校內數學教師組建學習共同體或教研組，以校本教研活動的方式挖掘更有效的教育路徑。

最后，學校可完善教育監督體系，能夠以傳統文化教育進課堂為主題，設定相應的考核機制，對教師形成有效的激勵以及鞭策，促進教育工作順利實施。

綜上所述，小學數學是一門與傳統文化有較為緊密聯系的學科。教師應找準教學切入點，合理將傳統文化與數學教育工作相互整合。在具體教學中，教師應突破思維定式，轉變教育觀念。學校方面也應提供相應的條件，為整體教育工作的順利實施提供保障，從而促進學生核心素養的發展，傳承中國優秀傳統文化。

參考文獻：

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