高中歷史教學中滲透傳統文化的策略探討

沙穎

摘 要：作為文化大國，我國的傳統文化源遠流長，那些得以流傳至今的傳統文化，都有著極高的育人價值和傳承必要性。在高中歷史教學中滲透傳統文化，不僅有利于發揮傳統文化的育人價值，落實歷史學科的協同育人理念，而且有利于我國優秀傳統文化的傳承和發揚。基于此，對傳統文化在高中歷史學科中的滲透策略進行探究具有重要的意義。具體的滲透策略是從滲透意識的樹立、滲透契機的挖掘、滲透方式的創新、滲透渠道的拓展、滲透氛圍的營造幾方面展開。

關鍵詞：傳統文化 高中歷史 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.036

在立德樹人教育理念的引領下，學科協同育人成為新時期的教學要求。在高中歷史學科中滲透傳統文化可以以傳統文化為載體來協同育人，同時亦可以使高中生喜愛并傳承我國優秀的傳統文化，具有滲透的必要性。而且高中歷史作為一門人文學科，本身與傳統文化內容有著諸多交集，在其教學中滲透傳統文化具有內容上的共通性和目標上的趨同性，可行性極高。基于此，高中歷史教學中滲透傳統文化必要且可行，本文對其滲透策略進行了詳細的論述，旨在為一線教師提供一些參考意見。

一、教師樹立積極的滲透意識

辯證唯物主義認為思想意識決定著行為活動，教師對傳統文化滲透的意識也決定著其滲透行為，如果教師自身不認同、不積極，自然會難以產生良好的滲透效果，基于此，當首先激發高中歷史教師在歷史教學中滲透傳統文化的主觀能動性，使其形成積極的滲透意識。

學校方面需要做出的努力是強化教育宣傳和考核激勵。通過會議宣講、學術交流、教學研討等活動形式，提高高中歷史教師對滲透傳統文化重要性的認知以及對滲透傳統文化必要性的認可，促使高中歷史教師從主觀上認同并積極踐行。同時借助于考核激勵的形式，檢驗高中歷史教師的傳統文化滲透行為和滲透成果。通過考核提高其重視度，通過激勵激發其主觀能動性，以確保傳統文化在高中歷史學科中的滲透效果。

教師自身所需做出的努力是與時俱進地更新自身的教育理念。從時代賦予教師的責任來看，育人重于教書，教師當明確教書與育人間的邏輯關系，更新立德樹人的素質教育理念，認知到傳統文化的教育價值和傳承價值，善于利用我國優秀的傳統文化來教書育人。同時教師當明確滲透傳統文化的迫切性，當前人才培養中面臨著理想信念缺失、價值觀念多元化等思想和精神層面上的問題，傳統文化在思想的厚度和深度上，在精神的維度和高度上都有著顯著的育人作用，在高中歷史學科中滲透傳統文化，可以與歷史學科中的教學內容相輔相成，提高歷史學科的育人成效。除此之外，教師還應在積極意識的作用下，不斷提升自身的能力水平，廣泛涉獵傳統文化相關的知識內容，并可以將其轉化到歷史學科的教學中，在教學各個時期的政治、經濟、文化相關內容時，都可以對其相關物質文明成果和精神文明成果侃侃而談，用教師對傳統文化的熱愛感染學生喜愛傳統文化。

二、挖掘傳統文化的滲透契機

滲透是一種潛移默化的感染，是一種潤物細無聲的熏陶，不能生硬更不能牽強，這就要求教師在滲透傳統文化時，需要挖掘滲透契機，找到適宜的切入點，抓住適宜的滲透時機，不可生拉硬拽、東拼西湊。滲透契機的挖掘當以教材為基礎，深入研究教材中的內容，找到教材中的顯性滲透契機和隱性滲透契機。

顯性滲透契機會在教材內容中體現出來。歷史教學中有些教學內容與傳統文化的豐富內涵有交叉，很多歷史學科中的教學內容本身就是傳統文化，在教學這部分內容時，自然也就實現了傳統文化的滲透。以部編版教材為例，《中外歷史綱要》中《三國至隋唐的文化》《遼宋夏金元的文化》《明至清中葉的文化》等課，本身就是傳統文化的內容，在教學這部分內容時，自然就實現了傳統文化的滲透。在政治史中也有很多顯性傳統文化相關內容。如第一單元的《西漢與東漢--統一多民族國家的鞏固》中就涉及傳統文化中的經世治國思想，以及古代各時期政治制度作用下產生的國家治理成效，取得了哪些顯著的物質文化成就和精神文化成就，這些都是滲透傳統文化的顯性契機。

隱性滲透契機包括教師補充的一些相關資料、組織的主題探究活動、隨堂的練習以及課后的習題等，都可以借機來滲透傳統文化。比如，在《中外歷史綱要》上第一單元《秦朝--多民族封建國家的建立》的教學中，教師自身會補充一些傳統文化的相關內容。以教學導入來說，教師可以用傳統文化中文學相關的作品來導入歷史教學，不但使教學導入別具一番風味，還同時滲透傳播了優秀的傳統文學作品。一首李白的《古風》，契合了秦王掃六合的情境，同時使學生感受到李白的詩風。一首杜牧的《阿房宮賦》，再現了阿房宮的輝煌壯麗，也體現了古詩詞文化的魅力，這便無形中滲透了傳播了傳統文化。

三、明確傳統文化的滲透目標

在有了積極滲透意識的基礎上，高中歷史教師在開展滲透時還需要明確滲透目標，以便于確保滲透效果，同時也借助于教學目標來檢驗自身的教學成效，總結反思自身教學設計和實施中的不足之處，不斷完善自身的教學。

以《中外歷史綱要》上《諸侯紛爭與變法運動》這節課為例，這節課的內容本就是傳統文化中的經典思想文化，儒家、道家、法家、墨家的經典思想言論都會在教學內容中有所體現，在教學目標中教師當明確這些傳統文化的滲透目標，并在歷史核心素養目標中體現出來。在歷史解釋目標層面，要使學生明確各家思想的主要代表人物以及主要觀點；明確儒家思想的核心主張及其深遠影響。在史料實證目標層面，要培養學生感悟這些傳統文化思想的能力，使學生結合圖文材料歸納總結各家思想，并結合歷史和現實，探究這些傳統文化思想的深遠影響。在家國情懷目標層面，使學生通過對百家爭鳴盛世局面的了解，以及對儒家思想文化及其影響力的探究，感知到我國古代思想文化方面的巨大成就，產生文化自信和民族自豪感，產生傳統文化的傳承發揚意識。

以《中外歷史綱要》上《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》的教學為例，教學內容并非以傳統文化的相關內容為主，教師要深入挖掘教材內容并適當補充拓展一些優秀的傳統文化思想內容，并在教學目標中明確提煉出每節課的滲透目標。比如在《鴉片戰爭》的教學中，在家國情懷目標中就要明確傳統文化的滲透目標，使學生了解并認同傳統文化中“御侮必先自強”“封閉必然落后、落后就要挨打”等思想，形成勿忘國恥、振興中華的歷史責任感。

四、優化傳統文化的滲透手段

傳統文化在高中歷史學科中的滲透，需要教師借助于各種先進的教學手段來提升其滲透實效性，靈活運用創設情境教學法、小組合作教學法、實踐教學法。

創設情境教學法可以使學生產生更加直觀生動的學習體驗，不僅有利于學生感知到我國優秀傳統文化的豐富多彩和先進性，還有利于加深學生對這些傳統物質文化和精神文化的印象，提升傳統文化的滲透實效性。比如在《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》這節課的教學中，教師就需要借助于創設情境教學法，把漢字、書畫、戲曲等傳統文化藝術成果，通過圖片、視頻等方式展現出來，使學生感受到我國傳統文化的源遠流長、博大精深，震撼學生的心靈，使之產生出自豪感，進而認可并熱愛我國的優秀傳統文化。

小組合作教學法可以提高學生的參與度，使學生作為主體參與到學習活動中來。在小組合作學習活動中，學生們可以分工協作、交流討論、辯證探究，不僅激發了學生的參與熱情，更使學生在參與中發散思維、碰撞思想與認知，從而更深刻地認知相關的傳統文化，把傳統文化融入自身的認知體系中。比如在《辛亥革命》這節課的教學中，教師可以組織學生開展小組探究活動，以培養學生的自主學習能力，并深化學生對于相關傳統文化的認知。教師先組織學生以小組為單位，搜集孫中山先生的相關資料，加深學生對優秀愛國人物的認知。然后在課堂教學中組織學生就“三民主義”展開討論和探究，就“辛亥革命”的歷史影響進行討論和探究，使學生在交流討論中認知到其中的文化思想和歷史影響，感受到愛國主義精神品質和民族氣節、民族意識等傳統美德與品質。

實踐教學法本著知行合一、理實結合的原則，對課堂的理論教學形成補充之勢，有益于學生通過豐富多彩的實踐活動，更好地感知和踐行優秀的傳統文化。比如，學校可以邀請傳統文化方面的專家來校講座，通過緊扣歷史教學的專題，以講座的形式向學生滲透傳統文化。比如，教師可以組織學生開展傳統文化主題的演講活動、辯論活動、知識競賽活動等，緊密聯系歷史學科的主題內容，實現優秀傳統文化思想的滲透。比如，教師可以組織學生開展校外參觀、實踐等活動，使學生走出校園去真實地感受我國優秀的建筑文化、景觀文化、手工藝文化、民俗文化、藝術文化等。比如，教師可以組織學生開展傳統文化書籍的閱讀和分享活動，使學生在閱讀和交流的碰撞中，認知和傳承優秀的傳統文化。

五、拓展傳統文化的滲透路徑

傳統文化在高中歷史學科中的滲透，以課堂教學為主要的滲透路徑，但課堂教學常常是時間緊、任務重，有些滲透活動并不能充分開展。對此，教師需要拓展傳統文化的滲透渠道和路徑，采用更加靈活高效的滲透形式對學生的課外時間進行挖掘利用。而傳統文化的傳承和發揚，本身也需緊跟時代發展的形式，迎合現代人的習慣，對網絡途徑進行充分利用，用多元化的網絡傳播形式和學生喜聞樂見的傳播方式來實現傳統文化的滲透。

在課堂教學中，教師可以引入傳統文化相關的微課、短視頻、 紀錄片等，對線上豐富的傳統文化資源進行開發和利用，選取與政治教學相關的內容，直觀展示。比如，在《古代商業的發展》這節課的教學中，教師節選部分專題片內容，對我國古代的商業文化進行展示，使學生直觀地感受到古代商業文化的物質文明成果，并通過專業的解說，幫助學生了解古代商業文化背后的人文思想。

在項目任務活動中，教師可以使學生通過網絡途徑跟進傳統文化滲透相關的學習任務。比如快手平臺、抖音平臺可以用于主題傳統文化項目活動的展示，微信平臺可以用于項目活動的交流，百度等搜索平臺可以用于傳統文化相關信息的搜集等。如此一來，既拓展了教學的時空，也強化了學生的自主學習能力。

在班級文化構建中，可以打造一個班級微信公眾號，選取一些歷史人物、歷史故事、歷史文化成就等作為載體，在傳播歷史故事、點評歷史人物、展示歷史成就時，實現傳統文化的滲透傳播。對于微信公眾號的維護，可以由師生共同維護，話題的選取、評價的導向等都應符合積極向上的原則。這樣在課堂之外，學生也可以積極參與微信公眾號的活動，提升了傳統文化滲透的影響力。

在教師自身的社交媒體中，也可以滲透傳統文化內容。每一位教師在長期執教生涯中，都積累了很多對于傳統文化的人生感悟，在自己的朋友圈、抖音賬號等，都可以傳播這些優秀的思想和自身的感悟。學生在關注到教師的這些內容后，無形中會受到影響，拓展了傳統文化的滲透渠道。

六、營造傳統文化的滲透氛圍

氛圍具有帶動和感染的作用，適宜的氛圍可以助力于傳統文化的滲透，對此，需要同時營造課堂滲透氛圍和校園滲透氛圍。

課堂的滲透氛圍，一是要營造直觀生動的情境氛圍，二是要營造寬松活躍的討論氛圍。情境氛圍包括多媒體展示的圖片、視頻、動畫等情境，也包括學生在各種情境活動中創設的情境。比如在關于古代戲曲文化的教學中，教師就可以營造出戲曲的情境氛圍，利用京劇的視頻場景或者利用京劇的一些道具來幫助學生感知這些優秀的傳統。以生為本的討論探究活動是課堂教學的重要形式，為保障教學活動的實施質量，提升傳統文化的滲透成效，教師需要打造出寬松活躍的滲透氛圍，使學生在積極參與中對傳統文化產生更深刻的認知和更多元的認知視角。寬松活躍的課堂氛圍，需要和諧的師生關系作為基礎，教師要營造出適宜交流討論深化滲透效果的教學氛圍。

校園氛圍的營造，可以使傳統文化以更多元的形式來完成滲透，實現每時每刻和隨時隨地的滲透，使學生在良好的校園文化氛圍內更好地感知傳統文化。如在校園的環境中設置一些傳統文化相關的標語、圖畫、人物簡介等；在校園布局和景觀設計中體現出一些傳統文化的理念等；在校園公共場所播放一些傳統文化相關的視頻作品；組織開展一些傳統文化主題的校園活動等。學生身處于各種傳統文化因素的環境中，就會潛移默化地接受這些信息，從而達到滲透的目的。

優秀的傳統文化是我國文化的瑰寶，但在現代文明的快速發展中，很多優秀的傳統文化面臨著傳承中的難題。傳承和發揚傳統文化是每個人的責任，教師要以身作則，成為傳統文化的建設者、傳承者和發揚者，把傳統文化滲透到學科教學中。除此之外，傳統文化本身的育人價值，可以使學科教學更加完善，在專業教學的同時協同育人。而且歷史學科本身就與傳統文化緊密相關，在教學中滲透傳統文化有著各種便利條件，教師要積極滲透并提升滲透效果，發揮傳統文化的綜合教育價值。

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