課程思政主題與思政育人切入點研究

郎佳紅，程木田，鄭詩程，任明凡

（安徽工業大學電氣與信息工程學院 安徽馬鞍山 243000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程［1］；其他各門課“守好一段渠、種好責任田”，形成各門類課程同向而行的協同育人效應［2］。 中國現有各類高校3000 余所，根據學科特點，有文史哲類、理工類、經管法類等7 大類，其中大學專業課程、專業課教師、專業知識學習分別占到相應的80%［3］，因此專業課程的思政育人應成為課程思政的主場之一。 不論思政課程還是專業課程，皆是知識、思維、技能結合體，是內涵了價值與理念的載體，是德與智的深度融合物。 它們不僅是科學規律的發現，也是人類思想凝聚的結晶，更是人類文明的文字載體。 不僅是理論、科技、思想、文化的凝聚，也是內含了人類探索理論、追求科學、探尋規律的孜孜不倦的進取精神所在。 遵循教育教學規律，開展課程思政，牢記新時代教育使命，“專心致志，以事其業”，必然實現培養的新時代新人“德、智、體、美、勞”全面開花結果。

1 課程思政推進制度建設

根據教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，所有高校積極建設思政機制，優化教學體系，高校上下形成課程思政好氛圍。

以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，各高校組織座談會，集思廣益，集中思想，深刻領悟“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題，牢記“教書育人、育人為先、德育為重”本質要求，履行培養合格的社會主義建設者和接班人為根本使命，秉持課課可育人，人人可思政的理念，推進課程思政機制的建設，促進課程思政育人體系的優化。

明確責任、注重細節。 學校黨委領導下各級黨委要樹立立德樹人意識，明確課程思政的主體責任，細化基層系室課程思政實施任務要求，激勵課程教師開展思政育人。 做到課程思政有據可依，需要做好課程思政源頭細節工作。

科學組織，統一協調。 濃郁課程思政氛圍，確保思政育人有序開展，需要學校各教學單位與各職能部門工作聯動、統籌協調，相互合作、彼此支撐，形成學校全體教職員工、課程教學全過程、全方位“三全育人”的大思政格局。

項目支持，評價保障。 學校做好課程思政有力推手，設置思政課題專項。 通過設置課程思政專項資助，激發教師開展思政課題的研究，助力提升課程思政的技巧和水準，推進課程思政的內涵式發展，推動教師多實踐多積累以形成思政育人特色。

2 課程思政育人主題分析

自有史以來，人類的發現、發明、文化、文明、精神、信仰等一系列成果大多溶解于各類書刊典籍之中。 精讀文獻典籍、教材課本等文字讀物，欣賞曲藝雜談、音樂影像等素材，挖掘溶入其中的規律、真理、精神和力量，必能找到打動心田的東西，正如常感動于讀者的人物事跡報告、故事影像，其實并不是感動于文字和影像音律本身，而是文字影像馱載的精神與力量。 遵循教育規律，貫徹“三全”育人理念，回歸“教書育人，育人為本，德育為先”教育根本，課程教師需要開拓課程思政主題，并將“政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養”等融入思政育人中，宣揚民族自信心國家自豪感。

主題一，宣傳國家發展戰略、方針政策。 新時代中國特色社會主義教育，目的就是培養合格的社會主義事業的建設者和接班人。 利用課堂教學主渠道，發揮線下教學優勢，宣傳中國發展戰略、方針政策，弘揚國家主旋律，傳播時代正能量。

主題二，引導學生堅定理想信念。 新時代中國特色社會主義教育是堅持馬克思主義方向的，應把馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論相結合，努力實現“兩個一百年”鑄就“中國夢”。 引導青年學生樹立理想、堅定信念，自覺把人生奮斗目標與中華民族偉大復興使命結合起來。

主題三，踐行社會主義核心價值觀。 人是社會之根，社會為人之本。 在課程教育教學中融入社會主義核心價值觀，從國家價值、社會價值、個人價值等層面，培育與引導社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德。

主題四，宣揚紅色文化及紅色精神。 紅色文化具有特定性和排他性，特指中國紅色文化。 它蘊含著深刻的進取精神，舍身忘我的革命情懷。 經過百年的沉淀，華夏大地沉積了厚重的紅色文化，流淌著著紅色基因。 在課程教學過程中，融入紅色文化教育，培養學生繼承不畏艱難的毅力，前赴后繼家國情懷。 給學生講好中國共產黨為什么“能”，中國特色社會主義為什么“好”，馬克思主義為什么“行”。

主題五，宣傳中華優秀傳統文化。 在中華民族源遠流長的歷史長河中，中華兒女躬耕不輟、拼搏進取，創造了博大深邃、光輝燦爛的中華優秀文化。經過代代相傳、不斷豐富壯大，源源不斷地傳承著厚實的精神財富和強大的前進動力。 在課程教學過程中，融入中華優秀文化元素，不僅是在傳承先人的精神精髓，也是新時代發展優秀文化的需要，更是激發當代國人創新新時代文化動力。。

主題六，培養科技倫理和職業操守。 科技倫理是科技工作者在從事科技創新活動中表現出的思維方式、行為規范和社會責任。 敬業精神是人們在工作中表現出一種全身心投入的精神境界，先人后己自然情懷。 作為教師，帶頭遵守學術規范與科研倫理，以寬闊的科學視野，深邃的專業知識，并結合自身的科研教學感悟，將科學精神、敬業精神融入教書育人活動中，引導學生端正學習態度，養成實事求是作風，恪守科學倫理，秉持職業操守。

主題七，開展創新思維教育。 創新就是以現有的條件，在特定的環境中，旨在更好解決實際問題。在課程教育教學過程中，引導學生發揮自己創造想象的能力，發揮自己的聰明才智，通過質疑、解疑，突破定勢、別出心裁地解決實際疑惑；鼓勵學生以有別于常規或常人思路的見解為導向，針對實際問題，提出的改進方法、方案、思路或者發明、創造出新的事物。

主題八，開展人文情懷教育。 人文情懷是人類在社會活動中表現出來的自我關切，對自身尊嚴、價值、命運的追求與維護。 在課程教學過程中，切入人文情懷教育，引導學生明道理、辨是非、勇爭先、敢擔當。 摯愛真善美，關切天地人。

主題九，開展社會實踐與志愿服務教育。 在課程教學中，引導學生關注社會、了解社會，服務社會，鼓勵學生社會實踐與志愿服務發現人生美德，找到人生追求，奉獻小我，服務大我。 習近平總書記勉勵志愿學生：青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現中華民族偉大復興就有源源不斷的強大力量。

3 課程思政育人切入點分析

上文探討了課程思政的育人主題，下面討論如何挖掘與組織思政素材。 根據專業特點挖掘富有意義的思政素材，根據育人需要針對性地進行組織，以使思政育人鮮活有靈魂，讓學生“心動”，促其深思，引發共鳴，有感悟有啟發。

根據學科專業特點，有理工類、農學類、醫學類、文史哲類、經管法類、藝術類、教育學類等7 大類專業。 對于不同特點的專業、不同性質的課程，思政育人主題、思政素材的選擇、組織是不一樣的。

理工類專業課程思政，旨在教育學生應用馬克思主義唯物論、辯證法、認識論。 在課程教學過程中，宣傳國家方針政策、發展戰略，引用大國工匠精神、功勛人物事跡，激勵學生努力學習、奮發向上。

農學類專業課程思政，旨在教育學生應用馬克思主義發展觀、辯證觀，引導學生理解國家關于新農村的發展戰略，國家生態文明建設的方針政策，節約資源和保護環境的基本國策。 在課程教學中，培養學生的“大國三農”情懷，建立綠水青興山就是金山銀山的理念。

醫學類專業課程思政，旨在引導學生應用馬克思主義原理處理醫療領域中實際問題，宣傳新時代中國特色衛生與健康方針與政策，堅持中國特色衛生與健康發展道路，尊重規律，實事求是。 在課程教學中，切入醫德醫風教育，培養學生“敬畏生命、救死扶傷”的醫者仁心，培養先人后己、樂于奉獻職業操守。

文史哲類專業課程思政，旨在引入馬克思主義世界觀、人生觀、歷史觀和方法論，圍繞政治認同、國家價值、社會價值、個人誠信等方面選擇、組織課程思政素材，系統進行新時代中國特色社會主義發展道路、方針政策、民族尊嚴、核心價值觀、優秀文化、道德法治、職業操守等開展教育，加強“四個服務”、“四個自信”、“兩個維護”核心價值教育，真正體現文史哲類課程的課程思政育人作用。

經管類專業課程思政，旨在引導學生應用馬克思主義歷史觀、發展觀和辯證法、方法論等基本原理認識新時代中國經濟發展規律、方針政策、規劃戰略。 課程教學中切入思政育人，訓練學生的管理思維、前瞻意識、科學決策等綜合素質與能力，創新中國經濟管理新思路和社會可持續發展”的管理理念，豐富中國特色管理理論與方法，培養德才兼備富有創造力富有經濟管理良策，敢于擔當民族復興大任時代新人。

藝術類專業課程思政，旨在在弘揚中國化的馬克思主義文藝觀，理解中國文化的發展歷程、方針政策、規劃建設，引導學生在文藝作品創作中堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，把握和諧文化、生態文化的科學內涵，創作反映新時代中國新風尚的優秀文藝作品。

4 課程思政實施思路設計

課程思政實施是一項復雜而又精細的工作，需長期堅持而又要注意每一個育人細節。 課程思政有效實施關鍵在于實施主體，即課程教師。 課程教師需要有先進的教學理念、堅實的知識基礎、硬實的教學能力、科學的教學方法、勤勉的教學態度，開闊的育人視野，靈活的育人技巧。 “水積不厚，無力負舟”、“打鐵還需自身硬”。 實施課程思政既不是從物理層面上進行思政元素的簡單添加，也不是在講課中生硬穿插所謂的思政素材，更不是針對某個事件評頭論足甚至發牢騷，而是為了提高課程教學質量的需要，更是立德樹人、培根鑄魂的需要。教書育人是一名老師精心教書、用心育人天然的責任與使命。 在思政育人中，課程教師應有意識地把國家發展道路、方針政策、核心價值觀、家國情懷、理想信念、傳統繼承、志愿服務、科技創新、職業操守等育人元素結合授課內容，利用此境此景、此情此感的有利時機，恰到好處地融入課程教學過程中，實現智育與德育雙豐收。 怎樣設計課程思政思路呢？ 一是課程教師把握課程思政理念，理解透課程思政的內涵，從頂層完成課程思政機制建設；二是根據學校人才培養目標、專業培養方案、課程教學目標，梳理課程結構、把握教學內容以及課程內容深層蘊含的育人點；三是做好課程思政相關思政素材的儲備，對可融入教學的思政素材進行系統化精選、組織、設計；四是構思課程內容的教學過程，設置思政切入點，規劃育人主題；五是根據課程內容、教學情境等特定條件，遵循教書育人規律，由教學內容平滑切入思政育人教學。 六是把持課程思政力度和時間，春風細雨潤物無聲，保證育人猶如學習過程中注入暖暖的“甜”點心，猶如田野漫步中短暫的小休憩；七是把握回切時機與會切點，自然回到課程教學主干上來。 課程思政不是撇開課程教學，而進行課程“思政化”說教，而是利用課程教學中育人元素、有利時機，充分發揮課程育人功能。 總之，課程教學過程中穿插思政育人，要保證知識教學和思政教育有機結合，保證育人和育才的有機統一。

5 關注思政細節確保育人實效

開展課程思政育人需要根據課程教學中的特定環境，靈活切入到特定育人主題，開展思政育人在特定環境中，組織思政素材，切入思政主題，進行內容親和、意義深刻思政育人。 思政育人要具有針對性、目的性，保證育人的鮮活有靈魂，確實讓學生“心動”，引發共鳴，促其深思，獲得感悟，得到啟發與力量。

課程思政是在教書育人中進行立德樹人的職責本分，是教師使命擔當，從育人點自然而然中升華到育人的慣性使然。 根據學科專業特點，有理工類、文史哲類等7 大類專業課程。 對于不同特點的專業、不同性質的課程，課程思政育人主題確定、思政素材的選擇與組織是不一樣的。 根據課程性質與作用、人才培養目標，根據教學條件可切入到思政育人主題一。 通過相關專業科技發展、技術應用、成果效果、功勛人物事跡等方面，切入到思政主題二，開展理想信念、目標追求等方面開展思政育人。 從學生的素質塑造、人文情懷、社會擔當、主人翁責任等方面切入思政主題三，從學習環境、人才培養、態度端正、韌性塑造、成就達成等方面切入思政主題四，從身邊的文化傳承、行為習慣、特定節日、民族氣節等切入到思政主題五，從課程關聯的新知識、新理念、新發展、新應用、新成就、功勛人物事跡等方面切入主題六，從平時教學、實驗實訓、科技活動、學科競賽、新規律新技術發現等方面切入思政主題七，從集體活動、實習實訓、志愿服務、社會實踐等方面切入思政主題九，鼓勵學生學業有成到祖國最需要的地方去，放棄小我服務大我。

如何根據不同學科、專業、課程、教學特定環境開展思政育人，授課教師不僅需要熟悉國家有關方針政策，而且還需要有非常堅定的國家民族認同和高度的政治站位，同時對新時代人才培養、專業特點、社會需求做到正確把握，對課程知識點深層精神內涵深度把握，對課程教學中平滑回切思政育人的技巧運用自如。

6 結語

課程思政的有效實施，是一項多方協作、全局規劃的精細育人工作。 不僅需要學校上下一盤棋做好課程思政保障制度建設，還需要從學校層面、教師個人層面做好課程思政素材建設與儲備。 除此之外，課程教師尤其是專業課程教師需要具備綜合教學素質，不僅具有扎實專業知識、硬實的教學能力、務實的教學方法、踏實的教學態度，還需要具有豐富的社會閱歷、開闊的教學視野和靈活的思政技巧，以及開展課程思政的主動性與執著。 在完善的課程思政“三育人”大環境里，具有了全面思政素養的課程教師，在課程教學過程中，才能更靈活根據特定環境，通過內容引申、情景渲染、情境轉場等方法，因勢利導、因時利導、因事利導、因人利導，把握有利時機，恰到好處切入思政點，依據適宜思政主題開展針對性思政育人，春風化雨潤物無聲，鮮活而親切，簡約而深刻，心動而共鳴，感悟而深受啟發，真正讓思政育人落到實效。