英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文復(fù)合標(biāo)題的文體特征分析

高彩鳳，趙 莉

（山西大同大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 大同 037009）

近年來(lái)，關(guān)于學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的研究備受國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。學(xué)術(shù)論文標(biāo)題作為最小的、特殊的語(yǔ)篇單位，在學(xué)術(shù)論文的寫作和發(fā)表中具有舉足輕重的作用。雖然各期刊對(duì)論文標(biāo)題有具體的要求，但是同學(xué)科或?qū)I(yè)方向的期刊論文標(biāo)題共性很強(qiáng)。通過(guò)對(duì)某學(xué)科或?qū)I(yè)方向?qū)W術(shù)論文標(biāo)題的研究，尤其是國(guó)際上具有影響力期刊標(biāo)題的研究，能提升我國(guó)學(xué)者在國(guó)際期刊發(fā)表的概率，從而提升我國(guó)研究的影響力和知名度。目前，關(guān)于學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的研究主要集中在某一類論文標(biāo)題的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征[1]或中英文學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的對(duì)比。[2]雖然也有一些關(guān)于語(yǔ)言學(xué)類論文標(biāo)題的研究，如朱錫明[3]、方強(qiáng)等[4]但是大多數(shù)研究集中在標(biāo)題翻譯上；也有個(gè)別研究探討了語(yǔ)言學(xué)類論文標(biāo)題的語(yǔ)法特征和信息特征，但是研究?jī)?nèi)容較為單一，只是對(duì)標(biāo)題類型進(jìn)行了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和分析，很難得出某一類型論文標(biāo)題規(guī)律性的文體特征。

本論文嘗試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)權(quán)威國(guó)際期刊論文使用頻率較高的復(fù)合標(biāo)題的頻次、長(zhǎng)度、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義等文體特征方面進(jìn)行較為詳盡的分析，旨在得出該領(lǐng)域論文復(fù)合標(biāo)題的一些具有代表性的文體特征規(guī)律。

研究語(yǔ)料為選自TESOL Quarterly（面向非母語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)教師季刊）期刊的論文標(biāo)題。該期刊1967 年創(chuàng)刊，由美國(guó)Wiley-Blackwell 出版，主要面向教師和研究者，被認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最具權(quán)威的期刊之一，該期刊論文代表了語(yǔ)言教學(xué)前沿領(lǐng)域最新的研究成果。所選語(yǔ)料涵蓋了該期刊2010 年到2020年期間的所有論文標(biāo)題（不包括書評(píng)和研究報(bào)告簡(jiǎn)介），共290 個(gè)標(biāo)題。論文內(nèi)容覆蓋語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究、社會(huì)學(xué)研究、研究方法、測(cè)試和評(píng)估、教師職業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計(jì)與發(fā)展、教學(xué)方法、語(yǔ)言計(jì)劃以及教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等九個(gè)方面。

一、復(fù)合標(biāo)題的結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度特征

根據(jù)論文標(biāo)題文體結(jié)構(gòu)表達(dá)的復(fù)雜程度，論文標(biāo)題分為單標(biāo)題、復(fù)合標(biāo)題和三項(xiàng)標(biāo)題。單標(biāo)題是指只有一組短語(yǔ)或一個(gè)句法單元的論文標(biāo)題，如“Effects of Dynamic Corrective Feedback on ESL Writing Accuracy”。復(fù)合標(biāo)題指的是具有兩組短語(yǔ)或兩個(gè)句法單元的論文標(biāo)題，兩個(gè)單元之間用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連接，如“From Refugee to Transformer: A Bourdieusian Take on a Hmong Learner’s Trajectory”。三項(xiàng)標(biāo)題是指具有三組短語(yǔ)或是三個(gè)句法單元的論文標(biāo)題，如“To Be or Not To Be?Challenges in English Training of Preschool Kids: A Case Study”。也有學(xué)者認(rèn)為三項(xiàng)標(biāo)題屬于復(fù)合標(biāo)題，[5]但本研究認(rèn)為三項(xiàng)標(biāo)題比復(fù)合標(biāo)題的結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，應(yīng)該單獨(dú)列出來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

TESOL Quarterly期刊11 年之間的標(biāo)題沒(méi)有使用三項(xiàng)標(biāo)題。單標(biāo)題出現(xiàn)102 次，復(fù)合標(biāo)題出現(xiàn)188次。復(fù)合標(biāo)題的使用頻率明顯高于單標(biāo)題的使用頻率。統(tǒng)計(jì)不同類型標(biāo)題使用頻次的發(fā)展趨勢(shì)顯示：TESOL Quarterly期刊11 年來(lái)單標(biāo)題的使用頻次呈現(xiàn)一定變化和起伏，在2017 年和2020 年有明顯的下降；而復(fù)合標(biāo)題的使用頻次從2017 年起呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。在學(xué)術(shù)界，對(duì)于是否使用復(fù)合標(biāo)題，也就是是否使用副標(biāo)題一直存有爭(zhēng)議。對(duì)副標(biāo)題的使用持反對(duì)意見(jiàn)的主要學(xué)者[6](P95-100)認(rèn)為復(fù)合標(biāo)題中的副標(biāo)題傳達(dá)的信息往往會(huì)在摘要里再次體現(xiàn)，副標(biāo)題沒(méi)有必要出現(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，復(fù)合標(biāo)題在各類學(xué)術(shù)論文中的使用頻率并沒(méi)有減弱，且有增加的趨勢(shì)。[7]論文指導(dǎo)手冊(cè)和各類期刊的慣常做法是把復(fù)合標(biāo)題中的第二部分標(biāo)題看作副標(biāo)題, 是前一個(gè)標(biāo)題的信息補(bǔ)充。但是，所選語(yǔ)料的復(fù)合標(biāo)題中兩部分標(biāo)題所表現(xiàn)的信息結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而言，并沒(méi)有表現(xiàn)出哪部分信息更重要，或者說(shuō)哪一個(gè)標(biāo)題承載的是主要信息，哪一個(gè)標(biāo)題承載的是附加信息。如在復(fù)合標(biāo)題“A Gay Immigrant Student′s Perspective:Unspeakable Acts in the Language Class”中，第一部分闡述了論文研究的視角，而第二部分表達(dá)了主要研究?jī)?nèi)容或研究對(duì)象。此類型“次要信息+主要信息”的復(fù)合標(biāo)題在語(yǔ)料中出現(xiàn)54 次。還有一部分復(fù)合標(biāo)題，如在標(biāo)題“Leaning Vocabulary Through Assisted Repeated Reading: How Much Time Should There Be Between Repetitions of the Same Text?”中，第一部分標(biāo)題提出了研究的范圍，第二部分標(biāo)題詳述研究主題。兩部分標(biāo)題呈現(xiàn)的信息沒(méi)有明顯的主次之分，或者說(shuō)哪一部分信息更重要。此類標(biāo)題出現(xiàn)7 次。因此，副標(biāo)題的使用并不是簡(jiǎn)單地表示附加的次要信息，可能是為了更好地平衡標(biāo)題句法結(jié)構(gòu)或是信息結(jié)構(gòu)。

單標(biāo)題的平均長(zhǎng)度為11 個(gè)左右單詞，復(fù)合標(biāo)題的平均長(zhǎng)度為14個(gè)左右單詞。隨著復(fù)合標(biāo)題的使用頻次增加，學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的長(zhǎng)度也在增加。最短的復(fù)合標(biāo)題為7 個(gè)單詞，最長(zhǎng)的為23 個(gè)單詞。復(fù)合標(biāo)題長(zhǎng)度分布呈現(xiàn)“駐波（standing wave）”現(xiàn)象，即在長(zhǎng)度這個(gè)數(shù)軸上，復(fù)合標(biāo)題在兩端即少單詞段和多單詞段的出現(xiàn)頻次均較少，相對(duì)比較固定；處在中間段即中等長(zhǎng)度的標(biāo)題出現(xiàn)頻次較高。復(fù)合標(biāo)題的長(zhǎng)度主要集中在10-12，13-15，16-18 單詞數(shù)段。13-15單詞數(shù)的標(biāo)題出現(xiàn)頻次最高，60次，占比約32%。

二、復(fù)合標(biāo)題的文體特征

（一）復(fù)合標(biāo)題的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)特征 復(fù)合標(biāo)題通常由冒號(hào)、破折號(hào)、問(wèn)號(hào)或句號(hào)等其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連接，[7]往往比單標(biāo)題使用了更多的單詞，比單標(biāo)題提供了更多的信息，在數(shù)據(jù)庫(kù)中更容易被檢索。[8]188個(gè)復(fù)合標(biāo)題中，只有6個(gè)復(fù)合標(biāo)題使用了問(wèn)號(hào)連接，其余的復(fù)合標(biāo)題均使用了冒號(hào)連接，沒(méi)有出現(xiàn)其它標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連接的復(fù)合標(biāo)題。如在復(fù)合標(biāo)題“ Do ESL Essay Raters’Evaluation Criteria Change With Experience? A Mixed-Methods,Cross-Sectional Study”中，前一個(gè)標(biāo)題是疑問(wèn)句，通常使用問(wèn)號(hào)。但在“Word Meanings Matter:Cultivating English Vocabulary Knowledge in Fifth-Grade Spanish-Speaking Language Minority Learners”復(fù)合標(biāo)題中，即使第一個(gè)標(biāo)題是一個(gè)陳述句，但是連接符號(hào)并沒(méi)有使用句號(hào)，而是冒號(hào)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)論文的復(fù)合標(biāo)題中，第一個(gè)標(biāo)題是問(wèn)句的情況會(huì)使用問(wèn)號(hào)連接，其他類型的句型或是成分之間更傾向使用冒號(hào)來(lái)連接。Hartley 通過(guò)研究跨學(xué)科的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)：使用冒號(hào)連接的復(fù)合論文標(biāo)題比其他符號(hào)連接的標(biāo)題出現(xiàn)頻次和比例有顯著升高的趨勢(shì)，而且被引用和索引的機(jī)會(huì)更高。[8]同時(shí)標(biāo)題中冒號(hào)的位置影響引用率，冒號(hào)位置越靠前，引用率可能就越高。[9]

復(fù)合標(biāo)題里除了表示連接的冒號(hào)和問(wèn)號(hào)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，還出現(xiàn)了表示其他功能的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在188個(gè)復(fù)合論文標(biāo)題中，19處出現(xiàn)了雙引號(hào)。

雙引號(hào)表示三種功能：“標(biāo)示文中直接引用的部分”、表示“著重論述的對(duì)象”或強(qiáng)調(diào)具有“特殊意義的詞語(yǔ)”。[10]除了1 處雙引號(hào)強(qiáng)調(diào)“Newbie”這個(gè)詞表達(dá)了比字典中的釋義“新手”更多維的意義。其余15處的引號(hào)均實(shí)施直接引用功能。Leech 和Short[11]（P322-334）認(rèn)為不同的引用方式描述了寫作者根據(jù)自身的交際立場(chǎng)和動(dòng)機(jī)對(duì)原話語(yǔ)中詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義信息的不同程度的處理。直接引用更關(guān)注“言語(yǔ)”的引用，而不是“思想”的引用。直接引用更突出引用者更忠實(shí)于引用事實(shí)，是原話語(yǔ)的真實(shí)再現(xiàn)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，此類引用和學(xué)術(shù)論文中的直接引用有很大區(qū)別。學(xué)術(shù)論文中的直接引用有更復(fù)雜的格式，除了標(biāo)注引文之外，還需要標(biāo)注引文出處，以此證明引文內(nèi)容的權(quán)威性和準(zhǔn)確性。標(biāo)題中的引用大多數(shù)引用格式相對(duì)簡(jiǎn)單，只有2 處引用了詞或詞組，其余17 處引用均為完整的陳述句。引文沒(méi)有標(biāo)注出處，引文內(nèi)容學(xué)術(shù)性并不強(qiáng)，如“I Learn More at School”或“I May Be a Native Speaker but I’m Not Monolingual”。此類引用內(nèi)容大多和論文研究方法或研究?jī)?nèi)容有關(guān)。引文的內(nèi)容也大多是摘錄了研究對(duì)象產(chǎn)出的具有代表性的原話語(yǔ)。除了16 處英語(yǔ)引文，還出現(xiàn)葡萄牙語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和拉丁語(yǔ)引文各1處。有1 處引文使用了省略號(hào)，表示原話語(yǔ)的真實(shí)再現(xiàn)。因此，標(biāo)題引文不僅可以推斷出研究者對(duì)研究?jī)?nèi)容的看法和觀點(diǎn)，而且直接引用的方式使讀者對(duì)論文內(nèi)容有一種“身臨其境的感覺(jué)”，更能引起讀者注意，使論文標(biāo)題更有生趣，更具親和力。

（二）復(fù)合標(biāo)題的結(jié)構(gòu)文體特征 分析發(fā)現(xiàn)，復(fù)合標(biāo)題呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的語(yǔ)法特征。朱錫明[3]把復(fù)合標(biāo)題的結(jié)構(gòu)類型分為31 種，但在其論文的實(shí)際分析中卻只出現(xiàn)了16 種，而且他專門列出了“直接引語(yǔ)+動(dòng)名詞短語(yǔ)”。筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)橹苯右弥荒鼙砻鳂?biāo)題的用語(yǔ)來(lái)源，并不表明其結(jié)構(gòu)類型。因此，本論文的結(jié)構(gòu)分類并沒(méi)有囊括“直接引語(yǔ)”，而是根據(jù)直接引用結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法特征進(jìn)行了分類。本論文的語(yǔ)料里，復(fù)合標(biāo)題呈現(xiàn)了17 種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類型，分別為“名詞短語(yǔ)+名詞短語(yǔ)”“動(dòng)詞短語(yǔ)+名詞短語(yǔ)”“動(dòng)詞短語(yǔ)+動(dòng)詞短語(yǔ)”“名詞短語(yǔ)+動(dòng)詞短語(yǔ)”“介詞短語(yǔ)+名詞短語(yǔ)”“介詞短語(yǔ)+動(dòng)詞短語(yǔ)”“副詞短語(yǔ)+名詞短語(yǔ)”“形容詞短語(yǔ)+名詞短語(yǔ)”“陳述句+名詞短語(yǔ)”“陳述句+動(dòng)詞短語(yǔ)”“陳述句+陳述句”“一般疑問(wèn)句+名詞短語(yǔ)”“動(dòng)詞短語(yǔ)+特殊疑問(wèn)句”“特殊疑問(wèn)句+名詞短語(yǔ)”“名詞短語(yǔ)+一般疑問(wèn)句”“名詞短語(yǔ)+介詞短語(yǔ)”以及“動(dòng)詞短語(yǔ)+介詞短語(yǔ)”類型。本論文語(yǔ)料中沒(méi)有出現(xiàn)朱錫明上面分類中的“介詞短語(yǔ)+介詞短語(yǔ)”的類型，但出現(xiàn)了“陳述句+陳述句”“副詞短語(yǔ)+名詞短語(yǔ)”和“形容詞短語(yǔ)+名詞短語(yǔ)”類型。

復(fù)合標(biāo)題“The Cognitive Validity of Child English Language Tests: What Young Language Learners and Their Native-Speaking Peers Can Reveal”的后半部分雖然有特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)，但本質(zhì)并不表達(dá)疑問(wèn)的意思，具有明顯的名詞特性，所以也歸在了名詞短語(yǔ)類型，此類特征的標(biāo)題共有5 個(gè)，占比2.66%。188 個(gè)復(fù)合標(biāo)題中，165個(gè)標(biāo)題中出現(xiàn)了名詞短語(yǔ)，其中85個(gè)復(fù)合標(biāo)題中出現(xiàn)了兩個(gè)名詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，80個(gè)標(biāo)題中出現(xiàn)了一個(gè)名詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。在復(fù)合標(biāo)題中，名詞短語(yǔ)的出現(xiàn)率最高，復(fù)合標(biāo)題具有顯著的“名詞化”特征。[12]很多詞語(yǔ)，如“investigate”轉(zhuǎn)化為“invstigation”。在這一過(guò)程中，動(dòng)詞、形容詞或其他類別詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為名詞，體現(xiàn)了思維的抽象化，但又不失詞語(yǔ)原本的“意義”。類似的表達(dá)避免了句子或分句等其他復(fù)雜結(jié)構(gòu)的冗長(zhǎng)，運(yùn)用在學(xué)術(shù)文體中，更簡(jiǎn)潔、更具客觀性和嚴(yán)肅性。在188個(gè)復(fù)合標(biāo)題結(jié)構(gòu)中，偏正式名詞短語(yǔ)出現(xiàn)197 次，在復(fù)合結(jié)構(gòu)中占比52%；并列式名詞短語(yǔ)出現(xiàn)53 次，占比14%。由此可見(jiàn)，復(fù)合標(biāo)題的“名詞化特征”以“偏正式名詞短語(yǔ)的名詞化”為主要特征。

復(fù)合標(biāo)題中，“名詞短語(yǔ)+名詞短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)85次，在總復(fù)合標(biāo)題中占比45%。此類標(biāo)題主要呈現(xiàn)兩種結(jié)構(gòu)信息。第一種為“研究對(duì)象或研究?jī)?nèi)容+研究方法或視角”，如“Effects of Varying Lengths of Study-Abroad Experiences on Japanese EFL Students’L2 Writing Ability and Motivation: A Longitudinal Study”，類似標(biāo)題更像是把一個(gè)較長(zhǎng)的單標(biāo)題“A Longitudinal Study of Effects of Varying Lengths of Study-Abroad Experiences on Japanese EFL Students’L2 Writing Ability and Motivation”拆成兩部分。相比之下，復(fù)合標(biāo)題使信息表達(dá)更平衡，避免了介詞使用的冗余。第二種為“研究主題的特點(diǎn)+研究對(duì)象或研究?jī)?nèi)容”，如“Duty and Service: Life and Career of a Tamil Teacher of English in Sri Lanka”，此類型的復(fù)合標(biāo)題提供了更豐富的、具體的研究主題的特征，有助于讀者快速理解論文的研究主題。

復(fù)合標(biāo)題中動(dòng)詞短語(yǔ)的出現(xiàn)頻率也較高，達(dá)67次。復(fù)合標(biāo)題中的動(dòng)詞短語(yǔ)表現(xiàn)豐富，具有動(dòng)名詞、動(dòng)詞不定式和動(dòng)詞原形三種形態(tài)。動(dòng)名詞的出現(xiàn)頻率最高，達(dá)到63 次。動(dòng)詞原形短語(yǔ)出現(xiàn)3 次，動(dòng)詞不定式出現(xiàn)1次。其中“動(dòng)詞短語(yǔ)+名詞短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)頻率最高，29 次；“名詞短語(yǔ)+動(dòng)詞短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)16次；“動(dòng)詞短語(yǔ)+動(dòng)詞短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)14 次；“介詞短語(yǔ)+動(dòng)詞短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)3 次；“陳述句+動(dòng)詞短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)2 次；“動(dòng)詞短語(yǔ)+介詞短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)2 次；“動(dòng)詞短語(yǔ)+特殊疑問(wèn)句”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)1次。動(dòng)詞短語(yǔ)以動(dòng)名詞形式為主。根據(jù)句法功能，動(dòng)名詞可分為名性動(dòng)名詞（nominal gerund）和動(dòng)性動(dòng)名詞(verbal gerund)。語(yǔ)料中復(fù)合標(biāo)題中的動(dòng)名詞保持了動(dòng)詞的特性，如在復(fù)合標(biāo)題“Addressing Racialized Multicultural Discourses in an EAP Textbook:Working Toward a Critical Pedagogies Approach”中，“Addressing”和“Working”這類動(dòng)性動(dòng)名詞的使用突出了研究行為，構(gòu)建了研究者和研究主題之間的動(dòng)作聯(lián)系。

介詞在英語(yǔ)中雖然數(shù)量不多，但是其搭配能力非常強(qiáng)。介詞在句法上連接兩個(gè)名詞成分，在功能上表達(dá)名詞所示事物之間的關(guān)系。[13]介詞短語(yǔ)作標(biāo)題往往以“介詞+抽象名詞”的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，頻次10 次，其中介詞“toward”出現(xiàn)4 次，“from”4 次，“beyond”“l(fā)ike”各出現(xiàn)1 次。張克定認(rèn)為介詞可以表達(dá)實(shí)體之間或非實(shí)體之間的空間和非空間關(guān)系。[14]空間介詞又可分為靜態(tài)介詞和動(dòng)態(tài)介詞。英語(yǔ)中的空間方位關(guān)系，構(gòu)式要素包括“客事、動(dòng)詞和處所”。如在“The book is in the library”中，“the book”即為客事，“in the library”即為處所。[15]（P150-155）但是，在復(fù)合標(biāo)題中，介詞常常表示“非實(shí)體的空間關(guān)系”。如在復(fù)合標(biāo)題“Toward a Taxonomy of Written Errors:Investigation Into the Written Errors of Hong Kong Cantonese ESL Learners”或“Translanguaging in English-Only Schools: From Pedagogy to Stance in the Disruption of Monolingual Policies and Practices”中，動(dòng)態(tài)空間介詞“Toward”和“From”表示了抽象的空間關(guān)系。在標(biāo)題這種特殊的語(yǔ)篇中，“客事”往往被省略。此類只有“處所”的表達(dá)方式，節(jié)省了“客事”的文字表達(dá)，使標(biāo)題表達(dá)更為簡(jiǎn)潔。

（三）復(fù)合標(biāo)題的句式文體特征 所選語(yǔ)料出現(xiàn)了2 處狀語(yǔ)從句，根據(jù)其功能歸入副詞短語(yǔ)中，分別由“before”和“when”引導(dǎo)。兩處使用狀語(yǔ)從句的論文標(biāo)題，其中1處是直接引用了論文中研究對(duì)象的言語(yǔ)內(nèi)容。另一個(gè)標(biāo)題“When Statues Come Alive:Teaching and Learning Academic Vocabulary Through Drama in Schools”中，狀語(yǔ)從句“When Statues Come Alive”生動(dòng)地定義了“戲劇”這一教學(xué)模式的特征，從標(biāo)題讀者很容易推斷出“通過(guò)戲劇學(xué)習(xí)和教授學(xué)術(shù)詞匯”的有效性。另外，在復(fù)合標(biāo)題“Onwards and Upwards: Space, Placement, and Liminality in Adult ESOL Classes”中出現(xiàn)了1 處副詞短語(yǔ)，副詞短語(yǔ)“Onwards and Upwards”很形象地描述了研究?jī)?nèi)容的特征。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，陳述句在復(fù)合標(biāo)題中出現(xiàn)了18 次，其中1 個(gè)復(fù)合標(biāo)題中出現(xiàn)了2 個(gè)陳述句。18 處稱述句中，直接引用15 處，真正意義上的陳述句只出現(xiàn)了3 處。包含陳述句的復(fù)合標(biāo)題“Word Meanings Matter:Cultivating English Vocabulary Knowledge in Fifth-Grade Spanish-Speaking Language Minority Learners 和White Native English Speakers Needed: The Rhetorical Construction of Privilege in Online Teacher Recruitment Spaces”中，陳述句均為較簡(jiǎn)潔的“主語(yǔ)+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)。在標(biāo)題中，該“NP+V”結(jié)構(gòu)中不需要其他輔助成分（如狀語(yǔ)或定語(yǔ)等），就可以實(shí)現(xiàn)交際功能，表達(dá)“一個(gè)事件完整的過(guò)程”，形成了結(jié)構(gòu)和意義的構(gòu)式。[16]

疑問(wèn)句可分為特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句。一般疑問(wèn)句（Yes-No question）用于尋求肯定或否定的答復(fù)。特殊疑問(wèn)句（Wh-question）用于提問(wèn)或質(zhì)疑。本論文所選語(yǔ)料中的復(fù)合標(biāo)題中，一般疑問(wèn)句比特殊疑問(wèn)句出現(xiàn)頻次高。共出現(xiàn)疑問(wèn)句13 次，其中一般疑問(wèn)句出現(xiàn)7 次，選擇疑問(wèn)句1 次，特殊疑問(wèn)句3 次，選擇疑問(wèn)句2 次。如在標(biāo)題“2B or Not 2B Plurilingual?Navigating Languages Literacies, and Plurilingual Competence in Postsecondary Education in Canada”中，省略疑問(wèn)句的使用使標(biāo)題內(nèi)容表達(dá)精煉，讀者能迅速理解作者的研究?jī)A向。據(jù)分析，復(fù)合論文標(biāo)題中一般疑問(wèn)句的運(yùn)用不僅可以表達(dá)研究?jī)?nèi)容或研究主題，也可以表達(dá)修辭功能，如在標(biāo)題“Is There a Better Time to Focus on Form?Teacher and Learner Views”中，一般疑問(wèn)句表達(dá)的是主題的功能，但是在“Do They Make a Difference? The Impact of English Language Programs on Second Language Students in Canadian Universities”標(biāo)題中，一般疑問(wèn)句并沒(méi)有實(shí)施表達(dá)主題的功能，因?yàn)楦睒?biāo)題已經(jīng)很清楚地表達(dá)了研究主題，此處一般疑問(wèn)句的使用旨在引起讀者的注意，制造懸念，突出了其修辭功能。在本論文中，特殊疑問(wèn)句往往同時(shí)表達(dá)主題功能和修辭功能。如在復(fù)合標(biāo)題“How Deeply Do Second Language Learners Process Written Corrective Feedback? Insights Gained From Think-Alouds”中，特殊疑問(wèn)句不僅表示了研究主題，而且引導(dǎo)詞“How”加以“deeply”修飾，更容易給讀者留下深刻印象。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言教學(xué)論文更傾向于使用復(fù)合標(biāo)題，復(fù)合標(biāo)題長(zhǎng)度呈現(xiàn)“駐波”現(xiàn)象；在詞匯方面，復(fù)合標(biāo)題呈現(xiàn)出“偏正式名詞短語(yǔ)的名詞化”特征；復(fù)合標(biāo)題使用了復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義表達(dá)豐富，復(fù)合標(biāo)題在傳遞研究主題信息的同時(shí)，也更注重對(duì)讀者的吸引力。本論文只研究了TESOL Quarterly的復(fù)合標(biāo)題特征，研究結(jié)果具有一定的局限性。在以后的研究中，應(yīng)該尋求更好的研究方法和技術(shù)，選擇不同領(lǐng)域的大文本語(yǔ)料庫(kù)，嘗試得出更為客觀、全面的研究數(shù)據(jù)。