“三全育人”視域下大學生法治人格塑造路徑探析

柴 暢，聶莉斌

（忻州師范學院法律系，山西 忻州 034000）

黨的二十大提出“必須更好發揮法治固本、穩預期、利長遠的保障作用，在法治軌道上全面建設社會主義現代化國家”。黨的十九大提出到2035 年基本建成法治國家、法治政府、法治社會。法治社會需要法治人格，[1]學生的法治人格是培養學生信念和理想的首要目標。大學生法治人格是大學生個體的法治理念在心理和行為上穩定的、獨特的反映，是大學生所具有的符合現代社會發展的各項人格素質，具體包含法律意識、責任意識和民主意識。[2]然而，轟動全國的“12·26”全國碩士研究生考試作弊案表明大學生缺乏法律意識和責任意識。2022 年，王曉茜和姚昊研究發現，在國家大力推進治理現代化的背景下，我國大學生參與大學內部治理面臨著權力失衡、機制梗阻、主體自覺性缺失等現實問題。大學生民主意識的表現之一就是積極參與學校事務管理，大學生參與大學內部治理存在問題，表明大學生民主意識存在培養缺位問題。

2017 年，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。2020年7 月28 日，教育部正式發布《關于進一步加強高等學校法治工作的意見》。目前，“三全育人”視域下的研究文獻主要集中在偉大建黨精神的培育和弘揚[3]、民族地區高校思想政治教育提升路徑[4]、大學生樣板黨支部建設[5]、高校圖書館教育功能的發揮[6]、德育工作創新[7]、大學體育俱樂部課程思政建設[8]、網絡安全教育[9]、研究生思想工作教育[10]、資助育人體系建設[11]、大學生就業[12]、第二課堂育人[13]、大學生心理健康教育[14]等方面。學生法治人格培育的研究文獻主要集中在通過高校法學教育[15-17]、高校思政課[18-19]、張良[19]、中國近現代史教育[20]、刑事冤假錯案[21]、法治文化[22]、大眾媒介[23]和大學生角色偏差[2]等方式對大學生進行法治人格的培育。鮮有文獻關注到“三全育人”視域下該如何培育大學生法治人格塑造。因此，本文的研究一方面豐富“三全育人”和大學生法治人格塑造的研究文獻；另一方面也對新時代高等學校如何在“三全育人”的視域下塑造大學生法治人格提供思路和方法。

一、大學生法治人格塑造存在問題成因分析

透過現象認識本質是科學的世界觀和方法論。大學生法治人格塑造過程中存在的問題表現在法律意識、責任意識和民主意識培育不到位，這些問題的根源可從影響學生法治人格塑造的內因與外因兩個維度去探尋。

（一）大學生自我意識過強是法治人格塑造存在問題的內部原因 正確的自我意識能促進學生塑造完善的人格，引導學生健康成長成才。[24]現在的在校大學生多是“00”后的一代，他們自幼家庭條件較為優越，根據馬斯洛需求層次理論，在最低的生理需要得到滿足后，就開始追求安全、社交、尊重和自我價值實現等高一級需求。在追求過程中，他們缺乏交往技巧、管理情緒能力弱、自信缺乏[25]等問題的出現使得他們特別在乎安全感，形成過強的自我意識。在這種情況下，一旦外界的環境變化不能滿足自身需要，自身利益受到傷害，自己一方面不能想到合適的解決方法，另一方面又不能與他人正常溝通交流，就會出現因意氣用事導致的極端事件的發生。近年來，學生犯罪案件的悲劇發生，往往就是因為當事人時常根據自己的主觀想法行事，忽視了法律的底線要求。

（二）高校重法律知識教學而輕法治精神培養是大學生法治人格塑造存在問題的外部原因 中國高等教育也正在不斷適應社會的發展變化。高等學校的畢業生就業率是衡量學校辦學質量、專業調整的重要參考指標，為此，很多高校都采納了OBE 教學理念。基于產出導向的人才培養理念給予了學生快速適應勞動力市場需求的技能，但是技能背后的精神培養卻不到位。以高等學校法治教育為例，學生在學習法律的過程中主要是獲取法律知識和應用法律知識，所以教師教學主要針對大綱要求的知識點進行講授，很少會對知識點背后的法律觀念進行詳細講解；在進行法律應用教學時，混淆了專業技能和專業素質，在重視專業技能的教學過程中，忽視了法律責任教育。大學課堂法律觀念和法律責任教育的缺失，導致法治精神培養不足。大學生觸犯法律后，基本思想是逃避責任，而不是承擔后果，不能對自己的違法行為產生合理的認知，甚至是沒有意識到法律后果的嚴重性。更有甚者，一些大學生利用學到的法律知識游走于法律的邊緣，明知故犯，以身試法。

二、“三全育人”視域下大學生法治人格塑造路徑

由于大學生自我意識過強和高校法治精神培養不足是大學生法治人格塑造存在問題的內部和外部原因，提出構建“三全育人”視域下大學生法治人格塑造路徑。

（一）完善制度、持續學習，構建全員育人良好法治環境 在教育部公開曝光的違反職業行為十項準則典型案例中，一些教師與學生發生不正當關系問題造成不良社會影響。學校根據《事業單位工作人員處分暫行規定》《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》等相關規定，對于這些教師撤銷其教師資格，列入教師資格限制庫，及時清除出教師隊伍。立德樹人是新時代教育的根本任務。作為與學生朝夕相處的教職工，他們的言行舉止對學生法治人格的塑造起著潛移默化的作用。因此，學校應通過強化制度建設和加強教職工法治教育營造全員學法、知法、守法、用法的良好氛圍，用良好的法治氛圍孕育法治精神，使全校教職工在任何時候都能給予學生樹立做事有法可依、有章可循的良好形象，實現全員育人。

1.建立健全制度，形成依法治校的管理風氣

學校要在國家法律、法規和規范性文件的指導下，結合自身辦學特點和教育管理的實際需要建立健全學校議事制度，將權力放進制度的“籠子里”，避免組織濫用職權和重大事項憑自我意識違規處理。同時，建立健全內部申訴制度，對于教師、學生或教職員不滿學校做出的相關處理而提起的申訴，要及時聽取，并按既定程序處理，以確保申訴得到公開、公平和公正的處理，讓師生員工在學法、知法、守法、用法的氛圍下工作，逐漸形成依法治校的管理風氣。

2.加強教職員工法治教育，補足法治精神之“鈣”

首先，學校領導作為學校發展的重要領頭人，決定著學校發展的規模和體系。建設法治高校，學校領導既要持續學習和了解教育領域的相關法律法規，又要培育法治文化，確保貫徹執行國家的教育方針，確保依法治校的實施，管理好一切，保護學校師生員工的合法權益。

其次，加強教職工法制教育，讓教職工積極了解與自身利益密切相關的法律規定，如憲法、職業教育法等法律規范，將法制教育作為教師教育項目評價的重要組成部分。通過不同的學習方法，教師在獲得法律知識的同時，補足法治精神之“鈣”。

（二）大思政育人+法律情感教育，構建全過程育人新模式 大多數高校的專業人才培養方案會將課程劃分為學科基礎課、專業基礎課、專業主干課等類型。劃分類型體現出專業知識學習的漸進過程。在當前思政課程和課程思政相融合的大思政教學背景下，將法律情感教育融入人才培養全過程，實現了理性教育與感性教育相結合，在育人全過程中塑造學生的法治人格。以筆者所在學校為例，學校定期和不定期開展的法律情感教育，構建了大學生法治人格培育新路徑。以法律系定期開展模擬法庭實踐活動為例，模擬實踐活動主要選擇一些深入人心的社會熱點話題，例如“藥家鑫”案件，在模擬活動中，同學們分別擔任“審判長、審判員、公訴人、辯護人、被告人、法警”等角色。全體訴訟參與人著裝規范整齊，程序上完全按照真實庭審進行，核對當事人身份、法庭調查、舉證、質證、法庭辯論、最后陳述、宣判。整個庭審過程細致流暢、嚴肅莊重，“審判長”引導庭審環節；“公訴人”沉穩鎮定宣讀起訴書，逐條指控犯罪事實；“被告人”情感充沛，聲淚俱下的陳述，讓在場學生身臨其境。這場沉浸式的法庭庭審全過程，使學生們了解訴訟的流程以及涉嫌罪名的相關法律知識，在生動的實踐中提高了分析判斷、明辨是非的能力。通過對案例的生動演繹，也喚起了大學生學習法律的興趣。同學們利用課外時間多學習法律知識，多參加類似法律活動，約束了過度的自我意識，培育了自己的法治精神，增強了自己的法治觀念。

此外，學校還不定期邀請公檢法人員舉辦“法制安全教育講座”，加強司法情感教育。講座的內容主要將當地的實際情況與現代學生犯罪案件特點相結合，通過典型案件的深入分析，一方面讓學生們明白了在今后遇到類似事件時，會分析事件發展的嚴重程度和應采取行為的力度，避免因自我意識過強導致防衛過當的問題出現。另一方面通過對學生身臨其境的安全教育，傳授知識和技能的同時，讓學生逐步培育起法治精神。

（三）產教研融合攜手第二課堂，探索全方位育人新路徑 教學、科研、服務社會和文化傳承作為高等學校的重要工作，學校要努力創造條件去完成。大學教師在完成日常教學工作的基礎上，要通過科研工作實現反哺教學、服務社會和文化傳承等職能。以筆者所在學校為例，教師通過課題研究，尤其是橫向課題的參與，拓寬了自己的法律視野、提升了自己的法律思維能力、形成了與時俱進的教學案例。在課堂上通過案例教學和嚴密的法律思維，在拓寬學生們法律視野的同時，培育了學生的法治精神。此外，橫向課題的獲得，也有助于學校建立穩定的法治教育基地。法治教育基地進一步加強了學校法律課堂與司法機關業務部門合作，推動法律實踐教學，培育學生法治思維。與此同時，學校還聘請到了法官作為實踐指導教師，充分運用他們深厚的法律理論知識與豐富的司法審判實踐，為同學們開展各類法治宣傳教育活動。學校還鼓勵從事法治教育的老師兼職律師，增強自己的實踐經驗，從而更好的從事教學工作。對于在校理論學習扎實，實踐成績優秀的同學，可以通過與學校建立的校企合作單位推薦至這些單位實習。對于進入到律所實習的大學生，在實際接觸法律實務工作時，會有專門實習老師進行實踐指導，讓學生在豐富理論的基礎之上，感受到法律實踐的處理方式，通過營造良好的產學研氛圍和靈活多樣的學習方式，使學生在潛移默化中感受到法律文化的熏陶和啟發，明辨是非、孕育法治精神，為下一步進入社會就業打下基礎。

此外，在大力建設第一課堂的同時，我校也重視發揮第二課堂的育人作用。通過第二課堂舉辦法治文藝活動，提升大學生的法律素養，培育大學生法治精神。法治文藝活動的形式可以有多種，比如歌唱、小品、情景劇、快板等多種節目，通過大學生的生動演繹，可以喚醒大家的法律意識。同時，演出中可以加入有獎競答環節，設置一系列與法治相關的題目，比如“我國的根本大法是什么？”“我國有哪幾種法律責任”等一系列問題，這個環節不僅增加大學生參加文藝活動的積極性，更是潛移默化中將法治理念深入學生心中。除了開展法治文藝活動外，還可以在臺下同步開展法律援助、法律咨詢、禁毒宣傳等法律服務活動。通過法治文藝匯演的形式，生動形象的引導大學生形成“遇事找法、辦事懂法、解決用法”的良好法治觀念，在發揮法治宣傳教育的基礎性和先導性作用同時，豐富繁榮了法治文化，培育了法治精神。在寒暑假，學校積極號召大學生開展大學生下基層普法等社會實踐活動。通過大學生下基層普法實踐，有助于大學生了解基層法治現狀，發現基層法治治理存在的問題并經過思考后提供力所能及的解決對策。同時，大學生通過向基層群眾普及法律知識，解答他們在日常生活中遇到的法律問題，也讓普法的聲音傳入千家萬戶，提高基層群眾對法律的認識。

三、結語

大學生法治人格的形成是學生健康人格建設的關鍵，也是高校思想政治教育和高校法治教育體系建設的結果。本文利用案例分析法和文獻分析法，對大學生法治教育進行了深入研究，發現了大學生法治人格塑造不到位的問題。運用文獻研究等方法發現原因主要在于大學生自我意識過強，法治精神培育不到位。因此，本文基于“三全育人”框架，構建了“三全育人”視域下大學生法治人格塑造路徑：通過完善制度、持續學習，構建全員育人良好法治環境；大思政育人+法律情感教育，構建的全過程育人新模式；產教研融合攜手第二課堂，實現全方位育人新路徑能夠減少大學生過強的自我意識，培育大學生的法治精神，進而塑造大學生法治人格。本文的研究一方面豐富“三全育人”和大學生法治人格塑造的研究文獻；另一方面也對新時代高等學校如何在“三全育人”的視域下塑造大學生法治人格提供思路和方法。