“三全育人”體系下應用型高校就業工作探索

張麗

（山西大同大學體育學院，山西 大同 037009）

在“三全育人”體系下，高校在就業方面目前面臨一些困境，如缺乏全員聯動的就業隊伍，[1]缺乏精準到位的就業指導等問題。高校的根本使命是為黨育人，為國育才，高校要立足于立德樹人根本目標，樹立全員參與、全力以赴的“兩全”就業工作理念，秉持“全員化、全程化、全方位化、精準化”工作思路，[2]不斷完善體制機制，提升就業工作質量，鼓勵和引導高校畢業生樹立正確的就業觀，在求職大潮中有規劃、有底氣、有目標、有自信，主動對接國家發展戰略需求，將小我融入大我，與時代同步伐，與祖國共命運，與人民齊奮進。

一、“三全育人”體系下高校就業工作存在的問題

（一）就業隊伍上缺乏全員聯動 高校就業工作隊伍建設是就業工作順暢發展的堅實基礎。全體輔導員及所有班主任是就業工作的重要群體，但是這一群體有以下幾個問題：首先，輔導員的觀念較落后，在輔導員和老師的觀念里，多數人都認為學生最好的出路就是考研和考公考編，不斷給學生灌輸考研考公考編的好處和重要性，而忽略了學生畢業后去向的多樣性，這就導致學生在校期間接收到關于職業觀的教育太過狹隘，眼界不寬。其次，輔導員在職業生涯規劃與就業指導上知識匱乏，輔導員缺乏系統的培訓，且大多數輔導員都是從學校畢業進入學校工作，沒有豐富的求職面試經驗分享給學生，因此輔導員在就業指導上效果不佳。第三，輔導員在對學生的就業指導方面主動性不強，執行力較弱，沒有將就業指導與思政工作有機融合，在學生工作中沒有突出就業指導的重要性，輔導員和學院就業聯系人都是被動工作，缺乏提前規劃就業指導相關工作，都是等就業指導中心統一安排，沒有結合專業特色開展提升學生就業能力的活動，精準施為與個性指導有一定的欠缺，[3]創新求變較少。因此，輔導員在就業方面的工作還需進一步完善。

其次，授課教師缺乏就業育人意識。目前應用型高校的人才培養以OBE 模式設定，而畢業要求卻不能與就業完全契合。授課老師在授課過程中沒有較多的融合就業指導，且大多數老師認為學生就業工作與其無關，就業指導意識淡薄。目前在全員育人方面，高校沒有真正形成人人關心就業、支持就業、參與就業的氛圍。

（二）就業指導上欠缺精準到位 首先，在學校制度和政策方面，人才培養與就業有待進一步緊密結合。作為應用型高校應堅持“學生中心，產出導向，持續改進”，“產出導向”應該就是“就業導向”。學院的人才培養方案應結合每年學生對學校教育教學滿意度和用人單位對學生的滿意度進行調整，學校的黨政部門應結合每年的就業質量報告進行相關工作的調整，從而使就業指導在政策上更具有實效性。

第二，在課程強化上效果不佳。課程以講授為主，體驗式教學、線下實踐活動較少，課程內容針對性和實效性較差，未能突出實踐性和思政性。授課師資大多數為輔導員，未接受過系統的培訓，大多數紙上談兵，生搬硬套生涯規劃和就業理論，效果不顯著。就業指導的欠缺導致學生“高期望”與“慢就業”加劇，自我定位不清晰。學生期望從工作實際來看，就業情況與現狀不符，大學生就業時盲目地追求安穩和高薪資。在崗位上缺乏工作經驗，大學期間學習的專業理論知識與實際就業崗位相脫節，導致大學生需要進行“再培訓”，這樣一來便造成了“有業不就”的人力資源浪費現象的存在。學生的就業選擇大多數局限在個人理想職業目標，缺乏對現實就業情況更全面地了解，存在理想和現實形勢不相符的關鍵性問題，沒有考慮自身綜合能力被限制與工作經驗不足帶來的不利影響，必定會造成在求職過程中受挫的局面。

由于高校沒有給學生提供完善精準的就業指導，導致學生在生涯規劃與就業探索中出現一系列的問題。學校要在就業指導上進行精準滴灌，大學一年級時就要進行自身情況評估，做出明確且可行的職業生涯規劃；二年級著眼于自身的職業發展，明確自身喜歡的職業；三年級有針對性的職業技能提升，為將來的就業做好準備；四年級基本完成從大學生到就業者的角色轉換，切實增強自身就業的主觀能動性。因就業引導的欠缺，許多同學對自身的職業目標較為模糊不清，沒有把自己的興趣愛好、能力、價值觀念和技術專業結合在一起，不清楚未來發展方向，不重視職業整體規劃，職業目標制訂的不太有效。在長期性中國應試教育的直接影響下，在校大學生通常欠缺職業文化教育和職業整體規劃，一直找不著恰當的職業精準定位。

第三，部分高校沒有充分發揮校友工作聯系機制，沒有發揮傳幫帶的作用，沒有建立完善的校友推薦就業機制等。第四，在畢業生跟蹤調研和回訪工作中有所欠缺。部分高校沒有將畢業生跟蹤調研和回訪工作作為一項常態化工作，從而信息缺乏更新，無法根據畢業生和用人單位反饋的信息進行課程和就業指導等方面的調整，無法為即將就業的學生提供更完善的服務。

（三）就業實踐上缺乏全方位貫穿 通過調查發現，大學生全方位的就業實踐會直接影響學生就業質量的高低。[1]但是在就業實踐中，部分學生就業意識淡薄，缺少對自身的探索及對職場的認知。近幾年來高校線上線下招聘會很多，但是有相當一部分學生總是被迫去參加招聘會，畢業生沒有意識到參加秋招和春招是提升自我和求職的最佳時機。部分學生都是畢業后才意識到要找工作，陷入“畢業即失業”的狀態，且很多學生沒有就業緊迫感，意識不到校園招聘的優越性。其次，大多數學生因未在大學期間接觸到就業實踐，實習也大多數流于形式，導致部分學生就業概念模糊，求職能力較匱乏。畢業生對就業、求職、“應屆生身份”、“三方協議”、“報到證”等概念非常模糊。[4]部分畢業生都認為畢業后才開始找工作，沒有意識到大四開學后就進入到求職狀態，沒有意識到大四參加校園招聘是最好的求職機會；其次，由于就業實踐的缺乏，畢業生非常在意自己的“應屆生”身份，以為只要找到工作就失去了應屆生身份，對“應屆生身份”概念模糊，因此很多有意向考編制的學生寧愿不找工作也不愿失去自己的“應屆生身份”。部分學生在求職技能、面試技巧、簡歷制作等方面能力都很欠缺，沒有接受過系統的學習，也沒有參加過一些職場體驗活動，實習也僅僅停留在為了完成學校層面的安排，沒有自主進行過職業探索，因此，求職經驗欠缺，求職能力匱乏。自我能力不足，所學知識與現實要求不匹配；很多學生不了解自己的職業能力，自身能力與實際就業形勢不匹配。

（四）就業觀念上缺乏全過程引導 通過調查發現，由于高校和家庭缺少對大學生就業觀念全過程的引導，導致大學生就業觀念落后，就業意識淡薄，嚴重影響學生就業狀況。學生就業觀念落后，部分學生存在“慢就業、懶就業、不就業”等現象。畢業生更加看重專業是否對口、薪酬是否合理。據調查，學生很在意自己的職業與專業對口度，要求自己的職業與所學專業對口度很高，學生如果一時找不到合適的工作，寧愿再等等看。還有一些應屆畢業生優先選擇繼續堅持考研究生、考公務員，又或者準備各種專業資格考試，提升自己的就業競爭力等。大學畢業生“就業懈怠”的現象普遍存在，一是學生的就業觀念和思維已不再深受“畢業即工作”的規則限制；二是，隨著社會的發展和政策的不斷完善，大學生就業的刻板印象發生了適應性轉變，從“有飯吃就滿足”逐步轉變“要找到一個金飯碗”。在選擇就業單位時，較少考慮企業，大多數都致力于體制內工作的備考。

二、“三全育人”體系下應用型高校就業工作探索

高校畢業生就業面臨畢業生規模持續增加、就業崗位總量有所減少、結構性矛盾更加突出、新就業形態不適應、高期望與慢就業趨勢加劇、部分群體就業難度持續增加等形勢，這就需要學校學院上下齊發力，主動出擊，謀劃落實好畢業生的就業工作。

學校要深入貫徹落實黨中央、國務院穩就業、保就業的決策部署，聚焦立德樹人根本任務，認真落實就業工作“一把手”工程,[5]切實做到就業創業工作“機構、人員、經費、場地”四到位，構建“三全育人”工作格局，創新就業創業指導服務工作體系，為培養堪當民族復興大任的優秀人才保駕護航。

（一）全員參與，構建就業工作新格局第一，學校要落實就業工作“一把手”工程，[5]做到書記院長親自部署，分管領導靠前指揮，做到領導帶頭抓就業、班子帶頭跑就業，切實把促進學校畢業生就業擺上各級領導班子重要議事日程，把學生就業工作作為頭等大事來抓，合力做到畢業生就業“高比例”、就業“高質量”、服務“高水平”。

第二，學校黨委應定期研究部署就業工作，構建“政治引領抓就業、學院領導政治輔導員包班、專任教師包學生，全員參與就業、獎懲問責并重”的就業包聯幫扶工作機制。通過一系列制度政策，激發全員抓就業的工作熱情，堅持一個學院一盤棋思想，強化院系班相互協同，營造形成網狀就業工作格局。

第三，組織班主任、專業教師、全體輔導員參與就業服務，健全“就業思政”工作體系，共同開展畢業生就業指導、就業實習實踐等，引導學生轉變就業觀念，積極投身國家建設。學校要積極打造一支以輔導員為主體，其他教師為輔的專業化就業指導團隊，開展學業、就業、職業一體融合實踐指導。政治輔導員、任課教師、論文指導教師、家長聯合提升就業指導業務素養和能力，引導全員進行就業育人，轉變所有教職工的擇業觀，使教師在課堂中不斷融入就業指導，形成課堂有就業，活動促就業的局面，評選“優秀就業工作指導教師”等，充分調動廣大教師參與學生就業工作的積極性；通過培訓、走訪、學習、調研、交流、研討等形式加強輔導員的就業指導和生涯規劃能力，轉變輔導員的就業指導觀念，在輔導員考核辦法中強化就業指導，評選“優秀就業工作者”、“優秀就業工作指導教師”，在“優秀輔導員”和“優秀班主任”的評選中優先就業導向，加強輔導團隊的專業化和多元化建設，建立學生咨詢督導機制，強化職業培訓和專業資格證書；促使輔導員牢固樹立“就業育人”理念，了解職業的多樣性，拓展就業指導的渠道，積極主動做好生涯規劃與就業指導工作，加強執行力，在做穩做實就業工作的基礎上，結合學生特點提升學生就業能力，通過一系列形式多樣的舉措和活動將精準指導與個性指導有機融合，在工作中創新方式方法，不斷破譯學生心理密碼，讀懂學生就業需求，切實轉變畢業生的就業觀念，形成人人重就業，個個抓就業的局面。

第四，堅持“走出去，請進來”，由校領導帶隊訪企拓崗，簽訂戰略合作協議，將合作真正落地，與企業攜手嘗試“訂單式”培養學生。提升在校生的社會實踐能力，依托校友以及其他社會資源建設一批校外實習實訓基地，搭建起校內學生人才培養和校外社會實際需求的無縫連接。大力加強與廣大校友的聯系和溝通，定向聯系優秀校友，積極向他們推薦在校優秀學生，增進校友對學校、對在校生的了解和溝通；邀請知名校友來校舉辦專場報告，通過典型帶動，激發學生就業的主動性。

（二）健全指導體系，“全方位”就業育人 首先，開設《大學生職業生涯規劃》、《大學生就業指導》等線下就業指導課，通過案例分享、小組討論、現場模擬等形式，指導學生一起探討職業生涯中的問題，幫助同學們在活動中體驗和感悟，尋找盲點，拓寬思路，獲得自我提升和成長，找到真正適合自己的職業發展道路。結合就業講座、競賽、培訓等，深入解析就業創業政策，開展實踐教學，提升學生職業生涯規劃意識和求職創業能力。結合思政元素，引導學生深刻理解把握時代潮流和國家需要，及早做好職業規劃。學工部和團委要舉辦各類活動，為畢業生就業創業提供優質服務。通過微信公眾號、微信群等平臺，及時發布畢業生就業信息，鼓勵畢業生通過知識和技能的學習，不斷提升求職競爭力。依托輔導員工作室、心理咨詢中心和專業的就業指導團隊為畢業生提供簡歷診斷、面試訓練、職業適應、求職壓力緩解等個性化的生涯指導和求職輔導。

其次，成立大學生職業發展和就業指導的輔導員工作室，重點培養一批專業化的生涯規劃與就業指導老師，工作室的成員應分批參加培訓，需持有全球職業規劃師（GCDF）、全球生涯教練（BCC）以及國家職業規劃師（二級）等資格證書，或具有豐富的職業生涯教育和就業指導工作經歷，或熟悉學科發展前景和就業創業領域。工作室主要采取個體咨詢、團體輔導、主題沙龍和專題講座等方式作為日常輔導模式，開展諸如就業知識大講堂、學長學姐說、校友vlog、導師下午茶、校友就業經驗分享會、“就業之星”評選等各類面向新生的“引航”和畢業生的“護航”活動，逐漸形成“線上線下宣傳”“課內課外輔導”“校內校外聯動”的全方位就業和創業指導服務體系。

（三）注重精準施策，“全過程”就業育人 就業指導部門要靈活運用部、省、校三級聯動的就業網格體系和社會職業招聘平臺，提升和健全網招服務項目。融合職業輔導、就業管理、信息追蹤、招聘管理等信息，為學生、公司單位、政府機構等多元化行為主體提供貼心服務。將就業指導、職業規劃貫穿學生學習成長和求職創業全過程，將就業質量評估、監測貫穿學院學科設置、招生計劃及人才培養全過程。建設畢業生就業跟蹤和用人單位評價反饋系統，與學生管理、教學管理相銜接，形成學生成長發展和用人單位評價數據庫，為人才培養體系改革提供數據支撐，努力提高人才培養質量。延長就業指導周期，服務不斷線，為離校畢業生繼續提供長效服務，為學生成長成才助力賦能，推動學生更加充分更加高質量就業。

三、結語

大學生就業是民生工程、責任工程，是大學教育的最后一環，高校要始終堅持目標導向的就業工作方針，多方位、立體式地將畢業生推向高質量的就業平臺。繼續深入拓寬校企合作、校地合作等優質渠道，掃清大學生就業路上的障礙。畢業生也要走出自己的舒適圈，明確自己的就業目標，積極探索適合自己的工作崗位，摒棄懶就業、不就業的情況出現。只有在政策上持續發力，在學生身上付真情，將補丁打在真的缺口上，才能高質量地完成大學生就業工作。