公共藝術介入非物質文化遺產研學旅行之初探

楊毓婕

（江南大學,江蘇無錫 214000）

20世紀90年代公共藝術進入中國，在其中國化的同時，公共藝術介入城市更新、鄉村振興的身影逐漸出現在人類生活的方方面面，產生了一系列令人耳目一新的變化。伴隨著公共藝術的影響在生活中逐步深入，我們對于公共藝術的理解與接受在不斷增加，依賴性也越來越強。

在此背景下，研學旅行作為青少年的素質拓展課外教育，在后疫情時代正迎來發展的大熱潮。公共藝術的介入通過對旅游路線故事性的設計與文化空間中的藝術營造，讓參與者從視覺、聽覺、觸覺等感官感受旅途的學習，獲得一種身臨其境的感受。

公共藝術作為時代文明的產物，城市發展的產物，公共藝術的創作與展現介入到研學旅行文化空間中勢不可擋。因此，公共藝術如何介入研學旅行是值得探討的問題。

本文從公共藝術與非遺研學的關系出發，了解非遺研學的最新發展情況，探討公共藝術如何介入非遺研學實現體驗感的升級，深入理解中國非物質文化遺產的意涵。

一、公共藝術與非物質文化遺產研學旅行的關系

1.公共藝術的概念

公共藝術自20世紀90年代出現在中國藝術界，公共藝術屬于當代藝術的范疇，公共性是公共藝術區別于其他當代藝術的最典型特征，這里的公共性更多的是象征一種公共精神，一種公共文化價值取向，一種人文藝術理想。公共藝術誕生于城市公共空間的建筑美化與公共設施的升級[1]，隨著公共藝術的發展與成熟，城市門戶建造、城市廣場建設、老舊社區更新、鄉村振興藝術建設等公共空間都有公共藝術介入的身影，其功能屬性也越加豐富[1]。如今公共藝術與公眾的生活已密不可分，已基本被公眾所理解和接受，公共藝術實踐領域的也在不斷拓展。

2.非物質文化遺產研學旅行的概念

“讀萬卷書、行萬里路”是中國人的傳統觀念，旅游和學習一向是密切聯系在一起的。孔子56歲率眾弟子周游列國，考察各地的風俗民情，宣傳禮樂文化，堪稱世界研學旅行的先師和典范；研學旅游是一種基于學習地點的地域文化特征、學生心理特征、學習能力要求以及學生整體素養提高的需求，有目的地進行有目的組織，以集體旅游、集中住宿等形式，走出校園，開展一種探索式學習與旅游體驗有機結合的課外教育活動。因此，研學旅行是將教育和旅游相結合的一種方式，它不僅是一種在課堂之外進行教育的一種方式，還是一種對學生進行全面的實踐育人、對學生進行素質教育的一種有效方式[2]。非物質文化遺產類研學旅行是研學旅行的典型代表，是文化＋教育＋旅行的有機融合，是針對提升青少年文化素養打造的文旅類型，以下簡稱“非遺研學”。

3.公共藝術與非遺研學的關系

隨著文化與旅游融合發展的深入推進，非遺研學作為文旅的重要領域發展迅速。公共藝術是文化傳播的載體，追求最大限度地與公眾產生交流互動。公共藝術是文化空間中藝術語言呈現的媒介，為非遺研學打造集感受、體驗、學習兼具的文化空間。公共藝術的介入為非遺研學提供了一種新的旅游模式以及建設思路，探索“教育+旅游+公共藝術”多元融合發展的新模式。公共藝術通過對文化空間的塑造，體現當地特色的文化內涵，增強城市的吸引力，將研學場域與研學課程緊密地聯系在一起，實現研學升級，同時給參與者身身臨其境的感受，進而提升學生的學習興趣，獲得研學旅行的成功。筆者認為，該嘗試可開拓了公共藝術介入研學旅行的方向，在新領域中更好地實現公共藝術對社會的美育價值，同時該嘗試推進“研學＋非遺＋公共藝術”旅游線路模式一體化設計的發展和完善。

二、我國非遺研學的現狀

近年來，我國積極采取措施，努力保護和傳承非物質文化遺產。在2011年5月11日，第11屆全國人大常委會19次會議通過《中華人民共和國非物質文化遺產法》第34條，其中有一條，就是“學校要根據國家教育部的要求，開展與之有關的非物質文化遺產教育項目”。各地中小學將學習非遺文化加入學生培養計劃，開展相關的研學旅行。同時社會各界也針對“非遺研學”的良性發展提出了相關意見，為“非遺研學”體系的完善做出巨大貢獻。“非遺研學”作為中小學生素質教育的重要窗口之一，其模式的發展和完善引發社會各界的關注。在長期的探索與完善中“非遺研學”雖然取得了一定的成果，但仍然存在著許多問題。

1.游與學的協調問題

當下非遺研學出現“游大于學，只游不學”的現象，即僅僅把目光放在了旅游的形式上，學生們走馬觀花式的研學旅行，忽視了“研學旅行”實踐學習的真正內在意義。研學規劃與普通旅行無異，未能充分發揮研學旅行的育人價值。

2.旅游線路與活動缺乏科學的規劃與系統的設計

現有的非遺研學規劃尚不完善，課程的設計缺乏針對青少年起引導性的完整故事線，具體課程忽視學生的認知規律、需求和知識儲備的差異性，存在研學路線規劃單調、不合理、主題單一，同質化嚴重等問題。

3.研學課程內部教育邏輯混亂

課程故事線與事件節點對不上，缺乏邏輯，缺乏新意，文化學習的進度做不到循序漸進，無法提供的沉浸式體驗游學，缺乏專業的研學課程。

4.研學內容與模式單調

研學內容以研學導師口頭講述、參觀為主，體驗活動少，互動環節缺失。學生的參與感較弱，體驗感差，對非遺文化的理解淺，無法通過實踐切身體會，達不到深挖研學的目的。

三、公共藝術介入非遺研學的意義

1.公共藝術為非遺研學提供新方式

公共藝術的介入為非遺研學提供了一種新的旅游模式以及建設思路，探索“教育+旅游+公共藝術”多元融合發展的新模式。

第一，非遺研學的線路規劃不合理是當前待解決的重要問題之一，而公共藝術宏觀的系統規劃設計方法，毋庸置疑地解決了這個問題，為非遺研學的有效開發奠定了基礎。第二，公共藝術可以通過打造沉浸式的研學體驗實現研學旅行的升級。公共藝術借助現代發達的高科技多媒體技術，結合聲效、光線、不同介質的材料等實現多感官的旅游體驗。第三，文化空間景觀與氛圍的提升，也隨之會帶動文旅產業的發展。

2.公共藝術介入非遺研學的實驗性意義

公共藝術通過對文化空間的塑造，體現當地特色的文化內涵，增強城市的吸引力，將研學場域與研學課程緊密地聯系在一起，實現研學升級，同時給參與者帶來身臨其境的體驗感，進而提高學生的積極性，獲得研學旅行的成功。筆者認為，該嘗試可開拓了公共藝術介入研學旅行的方向，在新領域中更好地實現公共藝術對社會的美育價值，同時該嘗試推進“研學＋非遺＋公共藝術”旅游線路模式一體化設計的發展和完善。

3.對非遺的傳承意義

通過公共藝術介入研學旅行的方式，打破非物質文化遺產拘泥于傳統幕布的呈現形式，以青少年喜聞樂見的形式，將非物質文化遺產的社會價值滲透在研學的旅程中，打造沉浸式的研學旅行，提升研學旅游的質量讓青少年們在玩中學，實現非遺活化。青少年們在游玩的旅途中也研習了傳統非遺文化，寓教于樂，實現文旅賦能，推動非遺的傳承與發展。

4.教育意義

以戶外課堂的形式，突破教材、課堂和學校的局限，從娛樂活動中，將知識與實踐有機結合融入孩子的生活中去，公共藝術介入更充分的展現我國非物質文化遺產的社會價值，讓青少年們感悟到中華民族歷史之悠久和文化底蘊之深厚，讓學生們對黨、對國家、對人民產生一種熱愛之情，讓學生們產生一種民族自豪感，讓他們培養出一種強烈的愛國主義精神。

5.促進文旅多元發展

在新文旅時代，教育是引擎，是為文旅產業賦能的。洛嘉兒童空間品牌創始人李方悅女士曾說過：“傳統開發模式中地產帶動教育，教育是剛需、是配套，但是在文旅項目中教育是核心、是出發點、是一個引擎。”研學旅行讓文旅的方式變得多樣，讓青少年的課后教育可知、可游、可感。從形式、方法、教育等多方面促進文旅的多元發展。

6.藝術活化意義

從非物質文化遺產的傳承現狀來看，通過公共藝術介入的方式引入先進的數字媒體技術、虛擬VR技術、智能技術，為非物質文化遺產的傳播提供了多方面的技術支撐，避免同質化和碎片化發展。突出自己的特點，持續提高非物質文化遺產的資源價值，帶動研學旅行產業的發展，提升內在的競爭力，實現更好發展。讓非物質文化遺產重新煥發活力和魅力，打造地方特色文化。

四、公共藝術介入非遺研學的方法與路徑

筆者認為可以通過分析當前階段公共藝術介入城市景觀與非遺研學的區別探討公共藝術介入非遺研學的方法與路徑。

1.公共藝術介入非遺研學的不同之處

（1）服務對象是參與非遺研學的中小學生。實現中小學生在非遺研學中寓教于樂需要更注重研學的樂趣，游戲式的學習是提高學習效率、學習激情的有效手段。公共藝術裝置的介入能夠更好地實現場景互動，提高孩子們的參與感，親身體驗到研學的內容。

（2）公共藝術介入的空間點位與研學課程的線路規劃密切相關。研學旅行的規劃包括打造特色路線、課程開發、餐飲與住宿安排等，公共藝術介入的空間是基于研學路線進行點位的選擇。根據課程主題的安排，選擇合適的介入空間，打造與研學主題相契合，與空間文化氛圍相協調的公共藝術裝置，樹立和培育起公共空間的文化魅力，打造真實和持久的公共文化。

（3）公共空間中學習環境的營造。公共藝術介入研學旅行的根本目的是通過對公共空間的文化氛圍營造提升孩子們的學習樂趣和找到學習的意義，所以通過公共藝術的介入如何實現空間中學習氛圍的營造，讓孩子們在進行玩游戲、做手工等娛樂活動時在周圍的環境氛圍的影響下提高學習主動性，彰顯出公共藝術對文化空間的塑造和學生們鮮活的生命魅力。

（4）更注重藝術裝置的沉浸式互動。沉浸式互動裝置是通過電腦對人的多種反應和動作進行捕捉，使使用者可以深度地進入到一個虛擬的世界中，而這個世界與電腦可以通過各種探測設備進行交互和交流。在交互式交互中，通過對用戶的感知命令，電腦可以準確地運用燈光、聲音等信息進行交互做出反應。沉浸式互動裝置藝術不僅可以為觀眾提供美妙的視覺體驗，還可以讓他們積極地參加到自己的創作中[3]。極大地滿足了研學旅行的服務性與樂趣性的要求，讓學生在沉浸式的體驗中開闊眼界，打開想象力的空間，實現研學升級。

2.公共藝術介入非遺研學的設計方法

（1）規劃設計。非遺研學的線路規劃不合理是當前待解決的重要問題，公共藝術系統的分析介入區域的文化屬性，選擇文化特色課題，將非遺文化的學習過程設計為具體的課程。從宏觀的角度設計旅游線路主題概念的講述方式，在路線的關鍵節點進行主題定位與功能分區。課題類型的清晰定位是研學旅行規劃設計的地基與核心。再從微觀的視角，定位到研學旅行路線的關鍵點位進行公共藝術裝置、公共藝術設施、導視系統等設計的介入。使介入場域展現自身的特色，不斷提升非物質文化遺產的資源價值，帶動研學旅行產業的發展，提升內在的競爭力，實現更好發展。讓非物質文化遺產重新煥發活力和魅力，打造地方特色文化。

（2）沉浸式設計。沉浸式設計是參與者能否完成身份的帶入與全身心地參與進研學活動的關鍵，而公共藝術能從多元的角度為參與者打造沉浸式的體驗。公共藝術互動裝置的設計是基于研學主題與場域環境為前提的，裝置的介入能有效提升原有空間的主題氛圍。基于主題概念設計的整體導視給予觀眾潛移默化的影響，隨著時間的推移，加強參與者的身份代入感。公共藝術通過打造沉浸式的研學體驗實現研學旅行的升級。公共藝術借助現代發達的高科技多媒體技術，結合聲效、光線、不同介質的材料等實現多感官的旅游體驗。文化空間景觀與氛圍的提升，也隨之會帶動文旅產業的發展。

3.公共藝術介入非遺研學的路徑

（1）主題故事線的設計。為非遺的學習設計一條與旅游路線相契合的、連貫的故事線路，在關鍵的文化空間點位設置與學習課程主題相關的任務點或游戲點，通過完成游戲任務拿到線索，以故事的設定推動完成研學。同時可根據故事線的設定設計IP形象，用生動有趣的形象引導小朋友們進入到故事線的劇情里，與小朋友們共同完成研學之旅。用孩子們喜聞樂見的方法吸引孩子的興趣，引導其進入角色，度過好玩有趣的研學之旅。

（2）導視系統。根據線路主題設計的整體導視系統，不僅能推進故事線的發展，引導任務完成，而且能更好地使參與者進入角色，隨著參與時間的推移，會進一步加強參與者的身份認同感。整體導視系統包括室外指引方向的指示牌、室內LED屏、根據主題設計的插畫APP地圖等等，全方位的安排導視系統。

（3）公共藝術裝置。公共藝術的介入是基于對場域歷史背景、文化特色的整體分析與非遺研學主題的定位進行的，體現介入場域的在地性、活動主題的獨特性、公共性等。聲音互動裝置、動態雕塑、光藝術裝置等不同類型裝置的介入依據于對介入場域的分析，進而設計適合的裝置類型。

（4）文創產品設計。基于故事主題IP形象衍生的文創產品，是IP設計的可視化載體，使整個非遺研學的維度更加完整。同時文創產品可服務于游戲或者任務的獎勵機制，參與者可通過自己的努力獲得兌換物品，提高參與者完成故事線的積極性。具體載體包括筆記本、彩鉛盒包裝、盲盒、抱枕、玩偶等等。

結語

公共藝術介入研學旅行的方式，打破非物質文化遺產拘泥于傳統幕布的呈現形式，以青少年喜聞樂見的形式，將非物質文化遺產的社會價值滲透在研學的旅程中，打造沉浸式的研學旅行，提升研學旅游的質量讓青少年寓教于樂，實現非遺活化。孩子們在玩的同時也學習了傳統文化，實現文旅賦能，推動非遺的傳承與發展。公共藝術是一門跨學科專業，綜合性極強，相信公共藝術在人類文明的發展中一定能煥發出璀璨的光芒。