新高考視域下大單元命題設計的著力點
——以“國家安全”為例

石海良

（紹興市稽山中學, 浙江 紹興 312000）

一、新高考視域下的大單元命題

教育部發布的《中國高考報告（2023）》指出了未來高考試題的命制原則和基本方向，即有價值、有思維、有情境；同時指出，可以通過“核心價值金線”“能力素養銀線”和“情境載體串聯線”三條線索理解和把握試題的內在邏輯和總體特征。其指導下的高考命題遵照“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的命題要求，對核心價值、學科素養和關鍵能力提出了全新的考查要求。新高考呼喚教學方式的改進和命題方式的革新。大單元命題是基于高考評價體系，在立德樹人核心價值觀的引領下，利用大概念統攝整題的一種命題設計，以考查學生思維品質和關鍵能力為目的，設置合理的情境任務，按一定的地理視角組織材料和設問，對學生作答水平進行分級測評，開展大單元教學（見圖1）。

圖1 大單元命題模式及流程

二、新高考視域下的大單元命題設計

筆者以一組“國家安全”大概念的原創試題為例，具體闡述大單元命題設計的著力點。

材料一：生態系統生產總值（GEP）是指生態系統為人類福祉和經濟社會可持續發展提供的各種最終物質產品與服務價值的總和，主要由物質產品、調節服務和文化服務構成。2022年，東營黃河口國家公園成為全國正式啟動創建的第一家陸海統籌型國家公園（見圖2），同時東營市也成為黃河流域首個獲批GEP實現機制試點城市。

圖2 黃河口國家公園管控分區圖[1]

材料二：勝利油田油藏具有資源量大、埋藏深、采油率低的特點。傳統開發采用注水入油藏的方法驅油。二氧化碳捕集、利用和封存（CCUS）技術將生產過程中產生的二氧化碳與石油分離、提純，再注入地下油藏永久封存，以此增加原油流動性，驅替油藏微孔中的原油。2022年1月，我國首個百萬噸級的CCUS項目“齊魯石化—勝利油田CCUS項目”全面建成。

材料三：土地利用方式對土壤性質的影響較大。下表為黃河三角洲地區鹽堿地不同利用方式下的土壤性質（見表1）。其中棉田和梨園深耕精細化管理多年，前者每年排水壓鹽、施用化肥，后者施有機肥。苜蓿地管理粗放、不施肥料。

表1 不同利用方式下的土壤性質[2]

（1）推測核心保護區應位于甲、乙、丙三區中的何處，并說明理由。

（2）相比水驅采油，從國家安全的角度分析勝利油田采用CCUS技術的意義。

（3）從海洋權益看，圖示海域屬于我國的_______（1海里≈1.85公里）。從產業發展角度，舉例說明東營市GEP市場化實現的可能路徑。

（4）運用表1，針對黃河三角洲鹽堿地的改良，簡述你的兩點啟發。

1.價值入題，明確大單元命題的引領力

新高考緊扣“核心價值金線”，堅持為黨育人、為國選才，不斷強化考試的育人功能。命制大單元試題時，首先應明確以“立德樹人、服務選材”為核心價值。教育部發布的《大中小學國家安全教育指導綱要》指出，國家安全教育內容主要領域包括政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、網絡安全、生態安全、資源安全、核安全、海外利益安全和太空、深海、極地、生物等新型領域安全共13項內容，并明確提出高中地理課程應承擔國土安全、生態安全、資源安全等方面的知識要點。[3]《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出，高中階段的地理課程體系要注重融入國家安全教育，做好地理課程的頂層設計，[4]并設置了選擇性必修3“資源、環境與國家安全”模塊開展國家安全教育。

本題素材主要來自《黃河口國家公園總體規劃（2021～2035年）》意見征求稿。黨的二十大報告提出，尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現代化國家的內在要求，必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀發展。“兩山”理念轉化的基礎是可持續生態資源，轉化的動力是生態資源的價值實現。GEP核算研究不僅打通了生態資源變資本的通道，為生態文明理念在實踐層面落地執行提供了新抓手，更是推動GDP與GEP協同評價、探索建立GEP與GDP雙考核制度的“一大步”，是黃河三角洲未來實現高質量發展需要探索的內容。CCUS技術是中和人為碳排放、應對全球氣候變化的關鍵技術之一。同時，勝利油田的產油量下降也讓東營思考資源型城市的未來發展之路。本題以“國家安全和綠色發展”為主線，引導學生了解我國社會主義重大戰略和成就，深入體會國土、資源、環境安全對國家安全的重要意義，自覺維護海洋權益和踐行環境保護政策，加入耕地保護和“雙碳”行動，增強海洋意識，樹立可持續發展觀。

2.概念統題，尋找大單元命題的契合力

“國家安全”大概念是在國家總體安全觀背景下，秉承新課標要求，圍繞地理學科內容開展頂層設計的學科大概念，其下又可分為“國土安全”“環境（生態）安全”“資源安全”三個學科子概念。其中，國土安全是國家安全的基本條件，資源安全是國家安全的基礎要素，環境（生態）安全是國家安全的必備條件。

本題命制時首先需在“國家安全”大概念的統攝下重構高中地理必修課程內容組織體系，并緊緊圍繞“國家安全”大概念，尋找其與新課標的契合點。從“國土安全”“資源安全”“環境（生態）安全”三個學科子概念進行縱向延伸、橫向擴展，幫助學生樹立“和諧的人地關系是國家安全的重要保障”這一大觀念，為實現國家安全教育順利落地提供重要途徑（見表2）。

表2 “國家安全”大概念統攝下的大單元命題課標內容

3.思維命題，激活大單元命題的遷移力

新高考緊扣“能力素養銀線”，實現從“考知識”向“考能力”、從“解題”向“解決問題”的轉變。命制大單元試題時，應不斷增強試題的靈活性、開放性、探究性和創新性，重點考查學生的科學思維、人文思維、創新思維，指向學生的思維品質、思維方式、思維路徑，鼓勵學生多角度思考，洞察關鍵特征，運用不同方法發現和解決新問題，得出和驗證新結論，并應用于新情境和真實問題，激活大單元命題的遷移力。

黃河三角洲是我國最年輕、最廣闊的濕地，在黃河生態安全方面具有十分重要的作用。黃河河口作為黃河流域的陸海過渡帶和生態脆弱區，是高中地理命題的熱點區域。本題意在考查考生對這一區域的認知。試題在考查學生獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的基礎上，前兩問以基礎性和綜合性為考查導向，要求學生描述和闡釋地理事物；后兩問以應用性和創新性為考查導向，要求學生論證和探討地理問題，并準確地、文字化地組織與表達結果。四個設問層層遞進，逐步加深對學生關鍵能力的考查，依照“分析原因—評價優勢—設計路徑—論證問題”的邏輯，培養學生的高階思維。

4.情境成題，彰顯大單元命題的親和力

地理情境包括生活實踐類情境（生活、生產）和學習探索類情境（學科、學術）。新高考緊扣“情境載體串聯線”，以兩類情境為載體，落實高考評價體系中的“四層”考查內容和“四翼”考查要求。命制大單元試題時，應加強試題情境化設計，吸引學生進入命題人營造的試題“場域”，增強試題的對話感，彰顯大單元命題的親和力。

本題以黃河口東營市為區域，引入“G E P”“CCUS”等學科前沿，邀請學生深度參與國家公園規劃、石油開采過程、未來產業發展規劃、鹽堿地的改良等，再現現實中的問題情境和學科理論產生的場景。材料一為生活情境，材料二為生產情境，材料三為學術情境，情境多元新穎，從熟悉到陌生，設問靈活開放，注重綜合性、應用性，讓學生有話可說，有理可循。在觀點表達中凸顯人地協調觀，在證據獲取中凸顯地理實踐力，在邏輯闡述中凸顯思維品質，在深度學習中凸顯關鍵能力。

5.視角組題，提升大單元命題的整合力

大單元命題設問之間需具有一定的關聯。其一為思維品質，即考查內容呈現邏輯鏈，如分布、特征、原因、演變、影響；或考查要求呈現進階鏈，如描述、闡釋、論證、評價、設計。其二為時空關聯，即沿時間線索，如過去、現在、未來，或沿空間線索，如宏觀、中觀、微觀。基于一定的地理視角組題，能夠加大試題間的“黏合度”，增強題目整體的設計感，提升大單元命題的整合力。

組題時遵循“認識現狀—分析原因—提出措施—歸納啟示”的思維鏈，將“國家安全”大概念聚焦至黃河口“小區域”，通過這一時間線串聯四小問，隱含時空線索，指向區域可持續發展。第（1）題以生態安全為落腳點，重點考查學生的綜合思維、地理實踐力素養，要求學生理解“核心保護區”概念，理解核心保護區內旨在保護種源和“本底”（河口濕地生態系統），嚴禁一切人為干擾，再結合圖例信息判斷甲、乙、丙分別為緩沖區、核心區和外圍區。第（2）題以資源安全、環境安全為落腳點，重點考查學生的區域認知、綜合思維素養，要求學生結合材料二油藏特點作答，“資源量大”說明水驅采油需水量大、二氧化碳排放多，“埋藏深”利于二氧化碳地下封存，“采油率低”突出了CCUS的經濟效益，并調用華北平原“原油儲量下降”“水資源短缺”“過度開采地下水引起地下水位下降和地面沉降”“沿海海水入侵導致水質變差”等區域資源環境問題，從“石油安全”“水資源安全”和“環境安全”三個方面對兩種采油技術進行全面比較和評價。第（3）題以國土安全、環境（生態）安全為落腳點，重點考查學生的人地協調觀、地理實踐力素養。前一問可從海洋權益角度作答。后一問可從物質產品、調節服務、文化服務三方面作答，如可發展生態農業、海洋牧場、食品、醫藥、清潔能源等產業；發揮生態調節和固碳優勢，擴大碳交易市場，發展綠色環保產業；發展科普教育、海濱康療等生態旅游產業。第（4）題以資源安全、環境（生態）安全為落腳點，重點考查學生的綜合思維、人地協調觀、地理實踐力素養，要求學生能比較表格中“有機質”“孔隙度”“全鹽”數據得出正確的結論，并利用表格數據作為論據進行嚴謹、準確的邏輯分析、推理，最終轉化為規范化的書面表達。

6.分級測題，催生大單元命題的創新力

新高考聚焦“關鍵能力”和“思維品質”的考查，強化學生批判性思維與創新思維。創新思維是指革舊布新和創造新事物的能力，要求學生運用開放性、批判性和發散性思維，提出新問題、創建新設想、發現新方法、得出新觀點。以第（3）問為例，GEP市場化實現路徑是當下研究的熱點，目前尚無普遍性結論，學生可以在試題給出的“產業發展”“GEP組成”“陸海統籌”限定下表達自己的觀點，言之有理即可。批判性思維要求學生以質疑為起點，以運用辯證思維獲取證據、進行分析推理為過程，以得出有說服力的結論為結果。以第（4）問為例，學生須結合表格數據論證得出正確的結論，說出一點啟發且觀點正確、邏輯合理、論據對應即可得分。下面給出四條啟發示例及測評等級（見表3）。

表3 示例4學生作答水平測評等級

示例1：表中棉田、梨園和苜蓿地的孔隙度均大于撂荒地，全鹽均低于撂荒地，這說明合理的農牧業開荒（田間管理），比撂荒更利于改善土壤孔隙度和降低鹽堿化程度。

示例2：表中棉田、梨園0～20cm土層的孔隙度大于苜蓿地，20～40cm的孔隙度小于苜蓿地，全鹽均高于苜蓿地，這是因為深耕破壞了土壤的機械結構，導致表層土壤孔隙度增加，次層土壤孔隙度變小。同時，深耕使下層土壤鹽分上泛，加劇了表層土壤的鹽堿化，這說明免耕比深耕更利于改善下層土壤孔隙度和降低鹽堿化程度。

示例3：表中不同土地利用方式，有機質由低到高依次為苜蓿地、棉田、梨園，20～40cm土層的孔隙度由小到大依次為棉田、梨園、苜蓿地，全鹽由高到低依次為棉田、梨園、苜蓿地。施化肥雖增加了礦物養分，但補充有機質的效果不明顯，反而破壞了土壤的機械結構，會導致土壤板結，不利于治理鹽堿化，這說明施用有機肥和不施肥的治理效果比施化肥的治理效果更好。

示例4：表中棉田的全鹽均高于梨園但低于撂荒地。棉田實施排水壓鹽雖能暫時降低土壤表層鹽分含量，但在沒有較好導鹽措施的情況下，在地下水位較高、蒸發量大于降水量的黃河三角洲地區，土壤極易返鹽，這說明實施排水壓鹽治理鹽堿化雖見效快但易返鹽，治理鹽堿化效果較差。

試題探索了基于學生作答情況進行水平分級的設計，通過設置開放性的問題，給學生提供了更多表達看法和觀點的機會。基于觀點、邏輯、論據三方面對學生的作答水平進行多角度評價，使學生的思維過程外顯，便于教師掌握學生的真實水平，有助于開展后階段的分層教學，符合高考選拔創新型人才的要求。批判性思維與創新思維的培養引導高中教學改變追求唯一答案、總結答題套路等固化的訓練模式。近年來，高考試題中出現大量識別隱含前提、開放式設問、合理論證、尋求證據、有效推理與證據評估等問題，均是對批判性思維和創新思維的考查。因此，命制大單元試題時需設置新穎的試題呈現方式、設問方式和水平分級作答評價方式，分級測評，促使學生主動思考，培養學生的批判性思維與創新思維，催生大單元命題的創新力。

7.教學用題，煥發大單元命題的生命力

新高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉變，強化了“引導教學”的功能。本題通過大單元命題設計，加強了師生對“國家安全”的關注，引導師生圍繞“國家安全”大概念將相關內容進行結構化整合，開展大單元教學，引領了高三復習的方向（見表4）。試題源自生活，歸于課堂，不再只是脫離教學的評價機器，從而煥發大單元命題的生命力。

表4 “國家安全”大概念統攝下的大單元教學設計

三、新高考視域下的大單元命題展望

綜上，大單元命題要基于高考評價體系，立足于立德樹人的核心價值觀，在大概念統攝下，從傳統考查內容的“一維模式”向考查內容、考查要求、考查載體的“三位一體”模式轉變，著重考查學生的思維品質、思維過程和關鍵能力，進一步改進試題的情境創設和呈現方式，提高試題的開放性和探究性，注重對學生作答水平、思維結構及創新精神的評價，從而引導地理教學積極開展大概念教學、大單元教學，有效應對新高考。