區域教研支撐下“四聯驅動”推進地理實踐力培養的實踐探索*

周仁富

（杭州市富陽區教育發展研究中心, 浙江 杭州 311400）

《普通高中地理課程標準（2017年版2020修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出，要創新培育地理學科核心素養的學習方式，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。[1]近年來，杭州市富陽區教育發展研究中心高中地理學科（以下簡稱“區教研中心”）在如何以區域教研引領全域地理實踐力的發展等領域，做出了系列有益的探索，建構了具有區域特色的實踐樣式。

一、突破思路：以教研引領推進區域地理實踐力培養

1.教研支撐區域推進

教研支撐是指教研部門利用其專業優勢，通過研究、指導、服務、管理等方式，在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策和保障基礎教育質量等方面，為學校和教育行政提供的專業支撐和引領。區域推進是指在一定的區域空間范圍內（本文所指的區域指縣級行政區域），在本區域教研機構的統一引領下，區域內各校開展地理實踐力培育的共同教育行動。在教研部門的指導、統籌和管理下采取基于教研支撐的聯合教改行動，是推動學校開展地理實踐活動、實現地理實踐力培養的重要路徑。

2.頂層設計引領方向

在頂層設計環節，由區教研中心地理教研員領銜，成立由學校教研組長為主要成員的地理實踐力提升課改組，同時成立由名師、學科帶頭人和骨干教師組成的地理實踐力研究共同體，形成區域地理實踐力培養的教研支撐架構（見圖1）。區教研中心通過系列聯合教改行動，在課堂教學、課程建設、實踐基地、實踐活動四個維度，以教學聯享、課程聯建、基地聯用、實踐聯動的“四聯驅動”策略，在區域維度推進地理實踐力培養教育改革，謀求教學方式變革和地理實踐力等核心素養的培育。

圖1 基于教研支撐的區域推進地理實踐力培養的研究架構

二、實施策略：以“四聯驅動”落實區域地理實踐力

1.教學聯享，互為支撐

課堂教學是地理實踐力培養的重要抓手，區教研中心通過開展主題課堂教學研究活動，整合、梳理了課堂中適合地理實踐活動的教學內容，引導教師踐行地理實踐力。

(1)實驗優化，落實課堂地理實踐力培養

區教研中心積極推動教師引導學生設計、操作和修正實驗，強調學習過程，注重現象觀察，以“意義建構”為實驗教學應達到的最終目標。通過示范展示、案例積累等，對各校現行實驗案例進行梳理與優化，把成熟的優秀實驗推薦給各校使用。例如，富陽區第二中學開展的“二氧化碳的溫室效應”實驗探究活動，觀察對比二氧化碳氣體球和空氣氣球。學生通過自主設計、實施、修正及驗證發現：實驗難以模擬巨厚的大氣層，加之熱傳導的可能影響，二氧化碳氣體球的溫度變化和空氣氣球的溫度變化相差無幾。所以該實驗難以模擬“溫室效應”過程，不能得到“二氧化碳是一種溫室氣體”這一結論，需要反思修正。該實驗從動機到設計，再到實踐操作，以及后續的不斷修正和驗證，不僅總結梳理出地理實驗的一般步驟（見圖2），也培養了學生求真求實的科學精神，提高了學生的行動意識和行動能力，幫助學生更好地分析認識人地問題，形成正確的人地協調觀，落實了地理實踐力的培養。[2]

圖2 地理實驗的一般步驟

(2)試題研究，評價引領課堂地理實踐力培養

區教研中心還重視試題研究，從開展地理實踐力類紙筆測試題的專項研究入手，引導教師加強課堂地理實踐力的培養，提高學生解答地理實踐力類試題的能力。與此同時，區教研中心積極組織課堂教學觀摩、學考選考試題評析、試題命制比賽和區域聯合測評等活動來實現教學聯享。試題研究促進教師在教學中有針對性地組織好實踐活動，適應新課程改革背景下的地理考試評價方式，有利于培養學生的地理實踐力。

(3)作業重構，開發整合學生自主實踐性任務

培養學生的地理實踐力，需要通過作業引導其自主開展地理實踐活動，可以結合教學進度、時令節氣、重要節日等，布置符合學情的多樣化實踐性作業。在區教研中心的組織下，各校教師積極圍繞地理實踐力設計作業。例如，開展景觀圖繪制大賽，學生在實踐中充分了解各類地表形態的典型特征，學生完成作業的積極性提高，取得了更好的學習效果。在多樣化的活動支撐下，區教研中心根據新課標要求，整合了編制的指向地理實踐力培養的創新作業，供全區共享使用。

2.課程聯建，完善體系

區教研中心積極整合地方、學校、教師課程資源，開發了“校本微課程—地方鄉土實踐課程—通識實踐輔助課程”系列實踐課程，為教師開展地理實踐活動提供選擇（見表1）。

表1 富陽區高中地理實踐課程體系聯建情況

3.基地聯用，打造網點

地理實踐力的培養對教學環境、資源條件、實驗設備、觀測手段、展示道具等有嚴格的要求。由于實驗設施難以搬運、區域小環境難以復制，不同的地理實踐活動要求很難在同一個地方被滿足。因此，開發多樣化的地理實踐基地供區內各校聯用是一項迫切的任務。對此，區教研中心按照“校內地理學科基地—校外整合學科實踐基地—區域特色實踐線路”的思路，聯合打造區域地理實踐基地體系，實現了地理實踐基地“由點到線、連線成網、覆蓋全區、適度外聯”的建設目標（見表2）。

表2 富陽區高中地理實踐網點建設情況

4.實踐聯動，共同發展

通過校際聯動、群策群力，把適當數量的師生群體組織起來聯合參加地理實踐活動，是落實地理實踐力的重要抓手。杭州市富陽區教研中心建立實踐聯動機制，通過聯合活動方案設計、聯合組織暑期地理考察活動等方式，有效實現共同發展。

(1)建立區域實踐聯動機制，營造實踐氛圍

在實踐聯動機制建設方面，區教研中心的主要措施有以下三點。第一，固定活動的開展。將地理實踐力培養的各類活動納入區地理大組的年度研訓計劃中，確保活動在各校常態化開展。第二，專任師資的保障。要求各校安排地理實踐活動專職教師，負責地理專用教室、校內外地理實踐基地的管理與活動組織，確保有專人負責。第三，師生骨干的培養。通過師生骨干營造實踐力培養環境氛圍，如定期舉行教師地理實踐活動成果展示、成立學生地理實踐活動興趣小組、舉行學生實踐考察報告評比活動等。

(2)指導學生參與方案設計，強化參與意識

成功的地理實踐活動開展離不開方案的精心設計。通過學生參與，優化區內地理實踐活動方案，是激發學生投入地理實踐活動興趣的重要手段。例如“富陽區特色地理實踐活動線路—鄉村游”的活動方案設計過程中，區教研中心建議各校教師鼓勵學生以自己所居住的片區為中心來設計，然后組織學生答辯和論證，最后在教師的指導下修正完善方案。

(3)組織師生參加實踐活動，實現交流共贏

只有讓師生共同參與、群策群力，才能在實踐活動中真正提高師生實踐力素養，實現區域推進的目標。為此，區教研中心組織了面向全區中學生的“走進‘浙’里的山水”地理實踐活動，組織學生到紹興、臺州、溫州、寧波等地野外實習考察。活動邀請了杭州師范大學地理野外實習專職教師作全程現場教學指導，在成熟的實踐方案引導和專家精心的指導下，學生們在實踐活動中受益匪淺。與此同時，區教研中心還有計劃地安排了各校的青年教師參與活動，為教師們獨立組織學生開展地理實踐活動積累方法和經驗。

三、實踐成效：區域地理實踐力素養實現整體提升

1.建構區域推進地理實踐力培養的實踐樣式

區教研中心以新課標為引領，以教學實踐為載體，建構了基于教研支撐的區域推進地理實踐力培養的實踐樣式（見圖3）。其中，區域教研支撐是基礎，引領區域推進地理實踐力培養；聯合教改行動是抓手，包括研究、論證、展示、實踐等一系列活動；“四聯驅動”是關鍵性策略，有效落實課堂教學、課程建設、學科基地以及實踐活動對培養地理實踐力的作用。

圖3 基于教研支撐的區域推進地理實踐力培養的實踐樣式

2.開發區域推進地理實踐力培養的教育資源

地理實踐力培養的資源涵蓋課堂教學、課程教材、基地建設和實踐活動組織等各個環節，本區開發的針對課堂教學實踐力培養的資源有《地理實踐力測試試題集》《地理實踐力課堂實驗匯編》《自主實踐性作業》等，課程教材建設資源有學校微課程《地理實踐力培養案例集》、地方鄉土實踐課程《富陽的自然與人文》、實踐性輔助讀本《圖說地理》等。基地建設方面，建設了校內學科活動基地、校外地理實踐基地和區域特色實踐線路等。實踐活動組織方面，制定了《富陽區高中地理暑期實踐活動計劃書》《地理實踐活動評價方案》等實踐活動操作指南。

3.促進學生學科核心素養和綜合素質培養

地理實踐是真實情境下的探究活動，在地理實踐力提升的同時，也促進了綜合思維、區域認知、人地協調觀等學科核心素養的提升。一方面，學生的地理學習興趣提高和升學成績進步。數據顯示（見表3），三年來富陽區地理選考人數明顯增加（其它學科都少于2000人），成績也穩步提升；另一方面，學生綜合素質明顯提升。通過地理實踐活動，學生的交流、合作和探究的能力明顯提高，團隊意識增強。例如，富陽區第二中學學生撰寫的《天臺山石梁飛瀑成因探究》等實踐考察報告在地理教育類刊物發表；富陽區第二中學學生代表在區政協“優化環境質量，請你來協商”活動中作“PM2.5測量與分析”專題發言。

表3 2020～2022年富陽區地理選考基本情況表

4.促進區域教師隊伍的快速成長

區域教研支撐下的地理實踐力培養模式，有效促進了教師隊伍的專業成長，具體表現在以下3方面。第一，實現了課堂教學方式的轉變。以地理實踐力為抓手，教師在課堂中更加關注真實情境的設計與運用，更加重視實驗操作，更加重視實踐性作業。第二，教師教學能力顯著提升。教師組織和指導實踐活動意識增強，活動策劃、組織管理、社會適應等能力得到提升，同時豐富了生活閱歷、拓寬了教學視野，使得課堂教學資源更加豐富。第三，教師教學研究能力提升。通過參與研究，教師提高了行動研究能力，改善了教師的教學研究品質，教科研成果豐碩。2019～2022年富陽區教師在地理實踐力相關的方面取得了豐厚的教學和教科研成果。

四、持續深化：努力實現地理實踐力培養系統推進

區域推進地理實踐力培養的研究與實踐表明，地理實踐力培養的深入推進是一項漫長的系統工程。教研支撐可以有效引領區域學科教育教學改革、強化教師隊伍建設和提升學科教育質量。因此，在未來如何深化推進地理實踐力培育，區教研中心也進行了深入思考，擬在以下方面持續推進。

1.力爭教研支撐與行政推進齊頭并進

行政推進和學校推進在落實課改政策和發揮學校特色方面有優勢，但對于推進學科建設、學科改革等專業性較強的工作，教研支撐能夠很好地發揮其專業優勢。如何使兩股力量形成合力，是區教研中心未來工作的一個重要方向。

2.力求“由上至下”轉變為“上下呼應”

以前期教研支撐引領區域地理實踐力培育的推進情況來看，“由上至下”推進的力度較大，教師和學生更多處于被動接受狀態。在區內地理教師初步形成積極關注地理實踐力的氛圍之下，后期需要力求通過骨干引領、師生參與，最終提升自發參與各項地理實踐活動的積極性，形成“上下呼應”推進地理實踐力的良好氛圍。

3.力促地理實踐力成為師生成長的沃土

通過幾年的引領和推動，富陽區部分地理教師在地理實踐活動中取得了突出成績，實現了專業成長。部分學生也因為積極參與地理實踐活動，地理學科素養和綜合能力獲得了較大提升。區教研中心要積極發揮教師的引領作用和學生的示范作用，讓更多的教師和學生體驗到地理實踐活動對自身成長的巨大推動，從而促進地理實踐力培育的進一步深入。