基于任務驅動模式的初中語文整本書閱讀教學

耿柔柔

摘要：在“雙減”政策背景下，教育領域新課程改革愈發深入，促使初中語文教學隨之逐漸優化。在初中語文閱讀教學中，整本書閱讀逐漸成為全面提升學生語文核心素養的重要途徑。讓學生從整本書閱讀中獲得豐富的體驗，并愛上閱讀，培養終身學習意識，是一項艱巨的任務。文章緊扣新課標的要求和學生實際閱讀情況，采用任務驅動教學法構建整本書閱讀教學，從教學概述、教學原則和有效策略三方面進行論述，從培養閱讀習慣、營造閱讀氛圍、構建任務驅動、優化整本書教學、科學設置評價體系等方面，對落實整本書閱讀教學的具體路徑進行探究，旨在提升初中語文整本書閱讀教學效果，增強學生學習意識，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：任務驅動模式；初中語文；整本書閱讀

對于閱讀教學而言，一線教師應重視開展閱讀活動，并將其視為語文教學環節的重要組成部分，以培養學生的讀書興趣、引導讀書行為、善于深度閱讀為導向。在語文整本書閱讀教學過程中，教師要根據閱讀文本的特點和學生的閱讀能力目標設計閱讀任務，應用任務驅動教學法指導學生主動加入閱讀活動，再整合相應的教學資源，讓學生進行自主閱讀探究活動，以此促進學生協作、整合等能力的提升，這樣有利于培養學生核心素養和能力、提升整本書閱讀的效果。語文教師要關注初中學生的實際學情，滿足學生多樣化的閱讀需求，讓學生擁有更多的閱讀機會，積累豐富的閱讀經驗，形成語文學科核心素養。教師應運用各種有效策略，推進整本書閱讀教學實踐工作的高效化開展，引導學生深入探究，培養學生的思辨能力和學習能力，為學生未來全面發展打下堅實的基礎。

1? ?任務驅動模式的初中語文整本書閱讀教學概述

初中語文整本書閱讀教學有利于拓寬學生的語文閱讀視野。單篇語文閱讀素材所容納的信息量是有限的，整本書閱讀蘊含著豐富的語文素材，可以鍛煉和培養學生的閱讀能力，進一步激發學生課后自主閱讀的意愿。以任務驅動方式推進閱讀，在各階段閱讀中找到合適的閱讀切入點，可以降低學生閱讀的難度，即便在課下學生也會積極地進行閱讀，滿足自身好奇心和閱讀需求，為成長汲取智慧的力量。教師實施任務驅動教學法，有效地開展整本書閱讀教學活動，鍛煉學生課后的自主閱讀能力，對學生綜合能力的全面發展是非常有利的。任務驅動模式下的整本書閱讀教學能夠使學生的邏輯思維更活躍，表達能力隨之提升，從而提高課后閱讀效率和質量，為學生個性化發展打下堅實的基礎。

2? ?任務驅動模式下的初中語文整本書閱讀教學原則

素質教育理念的提出，使提升學生學習能力和素養成為教師教學工作的重中之重。整本書閱讀教學是現階段語文閱讀教學的重要方法，也是新一輪教育教學優化改革工作提出的要求之一，需要教師積極落實相關教學工作。整本書閱讀與以往的閱讀方式有所不同，相比之下更系統、整體，更注重學生對整本書的閱讀感受。整本書閱讀教學的目的在于提升學生的閱讀能力，引導學生在閱讀期間深度感知其表達的思想，一方面培養學生的自主閱讀能力，另一方面為深化傳統文化教育工作提供助力。縱觀以往的初中語文閱讀教學，教師習慣使用單篇閱讀講解的教學方式。然而，單篇閱讀難免存在閱讀量少、連續性不強、節奏變化弱、人物成長不連續等問題，不利于學生接受情感熏陶。要想打通“篇”與“本”的壁壘，教師需要借助一些經典讀物的力量。

整本書閱讀具有體系化特點，因此，教師在開展教育教學工作期間，要明確自身扮演的角色、所處的地位，制訂教學計劃，提高學生學習動力和積極性，打破傳統的學習模式，讓學生從被動學習轉變為主動學習。特別是對于初中生來說，其閱讀量和接觸的知識面的差距正在逐漸拉大，所以讓學生自己掌握一套符合自身的有效學習方法是非常重要的。

3? ?任務驅動模式下的初中語文整本書閱讀教學有效策略

3.1培養學生閱讀習慣，創設閱讀情境

在整本書閱讀過程中，教師要創設閱讀情境，幫助學生養成良好的閱讀習慣，應該注意以下三點：一是要選好書。初中階段相比小學階段，學生已經具備一定的閱讀能力，因此只要不是太過晦澀難懂的文章，學生都能夠很好地理解。但是，太容易理解的內容不利于激發學生的閱讀興趣，所以教師要選擇具有挑戰性的書籍讓學生進行閱讀，以真正激發其好勝心和征服欲，也可以讓學生自主選擇喜歡的書閱讀，自定閱讀書目。二是要有計劃。教師可以根據學生的特點，幫助其制訂科學、合理的閱讀計劃，引導學生設置明確的閱讀目標，以此促進學生逐步養成良好的閱讀習慣，為其實現終身閱讀打下基礎。教師也可以讓學生準備一個語文積累本，在積累本上記錄書中的好詞好句，使寫作能力得到提升，發揮語文整書閱讀的價值，并形成一個過程性的作業成果。三是有環境。通過設置校園圖書館、教工之家讀書室、校園誠信書吧、走廊雜志臺、班級讀書角、家庭書柜等，全方位營造處處有書、處處有人讀書的書香校園、書香家庭的環境。

3.2合理構建任務驅動，激發閱讀興趣

積極探索任務驅動模式下初中語文整本書閱讀實施策略，緊扣新課標的要求和學校學情，根據選取的閱讀文本的特點和能力要求設計閱讀任務。在初中階段，學生的自制能力較差，很多學生認為整本書閱讀比較枯燥，閱讀時間長，因此產生抵觸心理。所以，教師要始終圍繞教學目標，以激發學生閱讀興趣為目的合理設計教學任務。閱讀是循序漸進的，結合學生的認知水平構建合理的任務，教師要由易到難、由淺入深，層層遞進，一步一步激發學生持續參與自主閱讀的興趣。教師在設計任務時要與實際生活相結合，讓學生在生活實踐任務的解決過程中，進一步激發思辨思維和探究欲望，如設計基礎型任務、拓展型任務、實踐型任務等，為整本書閱讀提供相應的學習任務支架，促使學生自主參與整本書閱讀，激發閱讀興趣。

例如，在學習《藤野先生》這篇文章時，教師可以讓學生在探究文本的過程中，讀懂內容、讀懂作者，讀出自我，以讀促悟，以讀促寫。學生在學習文本后對文本產生濃厚興趣，這時，教師可以在課后布置閱讀《朝花夕拾》的作業，從單篇閱讀過渡到整本書閱讀；還可以設計幾個階段性任務。任務一：畫一畫背景圖、生平經歷圖，引導學生對創作背景和文本內容做基礎性梳理。任務二：單篇研讀。學生小組討論，投票選出最難懂的三篇文章，然后進行專題研討會研讀，形成研讀小作文。任務三：比較研讀。從另外八篇（含《后記》）之中任選一篇，與這三篇中任意一篇進行比較閱讀，找準比較的角度和內容，比較的價值和意義，在比較過程中形成自己獨到的見解，填寫對比閱讀推薦卡。任務四：舉辦一場《朝花夕拾》小展覽。通過組織老照片故事展、魯迅成長報告展、魯迅作品朗誦展、魯迅文創展等形式的展覽，讓學生通過實踐活動輸出書本知識，融會貫通，學以致用，知行合一，培養學生解決實際問題的能力和創新思維。任務五：學習成果總結。教師組織總結閱讀成果，反思閱讀過程，并進行6～8分鐘的分享交流。

3.3優化整本書閱讀教學，提高閱讀質量

在整本書閱讀教學中，為使整本書閱讀教學開展得更加順利，教師需要在課前做好相應的準備，以便更好地激發學生的求知欲望，培養學生的閱讀態度以及基本的閱讀能力。教師要具有良好的閱讀教學能力，才能為學生提供更優質的教學服務；而學生只需要掌握基礎的閱讀能力即可。對于不同年級的學生而言，教師的前期準備工作內容也不同。在閱讀材料的準備上，可以是課本，也可以是一些課外讀物或者一些經典書籍。整本書閱讀教學必然是長時間的過程，課時是有限的，課堂教學不能面面俱到，所以必須充分利用所有資源，確保整本書閱讀時間這一基本條件，家校合作，每天確保學生有一定的時間堅持整本書閱讀。教師可以設置閱讀打卡、閱讀積分、閱讀之星等活動持續鼓勵學生堅持閱讀。在“雙減”政策背景下，學校針對三個年級分別開設課后輔導閱讀課、多元化課程閱讀課、晚自習閱讀課，均為完整的90分鐘，為學生進行整本書閱讀提供了時間保障。在任務驅動的模式下，教學活動需要圍繞特定的教學目標來進行，因此，教師要有計劃、有安排地進行教學活動。教師在進行閱讀教學時，要能夠圍繞文章的重難點展開，讓學生可以明確自己的學習任務，并且可以將知識和實際生活建立聯系，從而促進學生語言能力的提升。

3.4科學設置評價體系，促進教學相長

整本書閱讀的評價包括過程性評價與總結性評價。過程性評價貫串于閱讀的每個階段，著重于激發學生的閱讀興趣、掌握學生的閱讀狀態和閱讀節奏。例如，教師可以根據學生的閱讀基礎以及閱讀情況建立閱讀評價檔案，以此來更加直觀地評估學生的閱讀情況。評價形式也可以多樣化、多元化，根據學生的閱讀能力和認知水平，通過讀書總結課、讀書分享會、專題討論會、閱讀成果展示、寫作等形式展開。通過科學有效的評價和反饋，調動學生閱讀的主動性和積極性，便于學生反思，提升學生閱讀能力，也便于教師評估教學，促進教學相長。閱讀是為了知識的積累，能力的提升，不能讓學生認為閱讀是任務，為了閱讀而閱讀，所以教師需要在學生閱讀時及時進行評價與總結，保證學生可以學到相關知識。在評價時，并不是有針對性地對學生進行表揚或者批評，而是根據學生的閱讀效果進行點評，指出其閱讀中的可取之處，同時指出其存在的問題，以便學生更好地進行閱讀。閱讀總結主要是學生的任務，總結的形式有很多，可以是以讀書筆記的形式，也可以是讀后感，還可以通過與教師談話進行交流，形式不限，但目的是相同的，都是讓學生將閱讀所學的知識進行概括并記憶，而不是為了閱讀而閱讀，造成“白讀書”的現象。評價與總結看似是教學過程中可有可無的一步，但是卻有著重要的教學意義，因此，語文教師要想更好地提升學生的閱讀能力，可以進行有效的評價與總結。

綜上所述，在整本書閱讀教學中，教師應提高重視程度，轉變傳統教學理念，采取合理的方式，增強學生對閱讀文本的理解，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的精神生活。整本書閱讀在一定程度上提升了學生的學科核心素養，也為一線教師樹立新的整本書閱讀教學觀，進行整本書閱讀教學提供參考和借鑒的實例。

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