互動教學模式在初中英語教學中的運用

胡燕燕

摘要：教師和學生作為課堂教學的兩大主體，兩者只有積極互動起來，才能高效達成課堂教學目標。互動教學模式突出了學生在課堂上的主體地位，不僅有利于提高學生的課堂參與度，而且有利于拓寬學生的知識視野，真正促進英語核心素養的落實。文章聚焦于此，結合課堂教學實踐，針對互動教學法在初中英語課堂中的應用展開了詳細探究。

關鍵詞：初中英語；核心素養；互動教學；以生為本

新課程改革順應了時代發展潮流，明確提出了培養學生英語綜合素養的要求。面對新課程、新目標的要求，傳統的課堂教學模式已經難以適應學生的發展需求。在這一背景下，互動教學法逐漸走進教師的視野，并在課堂教學中體現出巨大的價值。與傳統教學模式相比，互動教學法凸顯了學生的主體地位，規避了傳統“單項教學”中存在的諸多弊端，使學生在相互促進、相互交流中，促進語言、思維、能力等全面發展。

1? ?初中英語互動教學法概述

1.1互動教學法

教師、學生是課堂的兩大主體，只有立足于不同主體的語言交流、思維碰撞，才能更好地使學生在討論中獲得新知識，促進其思維品質的發展。具體來說，互動教學法凸顯了學生的主體地位，教師要聚焦教學目標和教學內容，結合學生的認知規律和年齡特點，精心設計教學計劃，構建互動任務，借助有效的師生互動、生生互動完成既定的教學目標。

互動教學法扭轉了傳統“師本”課堂模式，具備四個顯著的特點：第一，凸顯學生的學習主體性。在傳統英語課堂中，常常以教師為主體，聚焦詞匯、語法等知識的灌輸，學生在學習過程中存在一定的被動性。而在互動教學中，凸顯了學生在課堂中的主體地位。學生不再是被動地接受知識，而是以積極主動的狀態參與到多邊互動中，有利于提升學生的語言能力、交際能力等。第二，教學內容具有創造性。在傳統英語教學模式下，所有教學內容都緊緊圍繞教材展開。而在互動式教學中，教師在英語教材的基礎上，整合多種教學資料，能夠有效拓寬學生的視野，為提升學生的英語綜合素養奠定堅實的基礎。第三，教學方式具備交互性。傳統英語教學模式背離了英語語言學習規律，難以達到理想的學習效果。而在互動教學中，師生之間建立起雙向交互機制，開展多樣化、深層次的互動活動，促使學生在語言環境中完成英語學科的高效學習。第四，教學策略具有靈活性。在傳統英語課堂中，教學手段和模式單一，是制約課堂教學效果提升的關鍵性因素。而在互動教學中，結合不同的教學目標、教學內容，基于學生的學習需求，設計了豐富多樣的教學活動，使學生在角色扮演、小組探究、英語實踐等多樣化的教學中，感悟英語學科的魅力，并由此取得良好的學習效果。

1.2初中英語互動教學模式價值研究

基于互動教學模式的內涵，將其應用到英語課堂教學中，能夠彰顯出其顯著的價值。

第一，轉變了學生被動聽講的狀態。長期以來，受到應試教育理念的束縛，教師和學生之間在課堂中的互動非常少，致使學生的課堂參與程度比較低。而在互動教學中，教師給學生提供了參與課堂的時間和空間，真正將課堂的主動權交給了學生。如此，不僅調動了學生的學習積極性，而且促使其在主動參與中加深了對知識的理解，促進了其綜合素養的提升。

第二，有助于教學過程中師生雙方狀態發揮到最佳水平。從學生的角度來說，在互動教學模式下，學生的積極性、主動性有所提升，且獲得了更為廣闊的學習空間。從教師的角度來說，在互動教學模式下，教師真正成為教學的指導者、幫助者、引領者，基于教學內容和學情，科學設計教學活動方案，力求每個層次的學生都能參與其中，并在學習中有所收獲。同時，在互動教學模式下，師生關系得以優化，能夠增強教師教學的自信心，有助于師生之間產生教學共振，并基于學生的實際情況調整課堂教學方案，真正實現英語課堂教學的優化。

第三，有助于推進英語新課改落地。英語新課改對初中英語課堂教學提出了更高的要求，倡導教師在組織課堂教學時，應立足于學生的實際情況，引導學生在合作探究、主題活動中提升英語綜合素養。在英語互動教學中，學生通過分組合作、實踐探究等活動，在有效的師生交流、生生交流中，實現語言能力、思維品質、學習能力、文化意識的全面發展，契合了英語新課程改革的教學要求。

1.3互動教學實施過程中的阻礙因素

新課程背景下，積極開展互動教學是落實英語核心素養的必然要求。但在教學實踐中，依然存在諸多障礙，如教學時間緊、任務重，且互動教學模式起效慢，難以在考試中體現出來，致使教師不愿意采用這一教學方法；教師對互動教學法認知不夠全面、深刻，致使其不敢貿然使用互動教學法；互動教學法需要教師做好充足的課前準備和安排，還應結合學生的課堂表現進行調整，加重了教師的負擔，致使教師在主觀上不愿意開展互動教學；學生英語水平和學習態度不佳，致使互動教學流于形式；當前英語教學評價模式與互動教學內涵不相符，制約了互動教學法的順利開展。

2? ?初中英語互動教學法開展路徑研究

2.1創設互動情境，喚醒學生互動欲望

英語新課標中明確提出，英語學科的教育目標是培養學生的語言能力，提升學生“運用英語溝通和交流”的能力。與傳統的教學模式相比，情境教學以建構主義理論作為基礎，主張教師聚焦教學主題或者中心話題，為學生科學地設計語言情境，以便學生在課堂情境的驅動下，積極主動參與到互動學習中。因此，在構建英語互動課堂時，應結合具體的教學內容，立足于學生的實際情況，借助多種手段和途徑，為學生精心設計學習情境，以便學生在熟悉、真實的情境中積極主動地參與到英語互動學習中。

2.2優化問題設計，引導學生深度互動

在核心素養背景下，英語教學不再局限于知識與技能層面，而是基于英語課程來培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，旨在促進學生的全面、長遠發展。鑒于此，在構建互動課堂的過程中，應充分發揮課堂問題的引導作用，使學生在高質量問題的引導下，全身心地投入互動學習中。教師在設計互動問題之前，應做好充足的準備工作：一方面，加強對教學內容的分析，基于教學重點難點，科學設計具備啟發性的問題，充分發揮問題的引領價值；另一方面，全面加強對學情的分析，提前了解初中生的英語基礎知識、認知思維發展水平、性格特征、興趣愛好等，使所設計的問題位于學生的最近發展區。一旦忽視了這一點，就可能導致問題互動教學模式流于形式。

2.3合作交流，促進課堂互動

新課改契合了當前社會對人才的要求，不僅僅關注學生的文化基礎知識和技能，更加重視學生的綜合素養培養。鑒于此，初中英語教師在構建互動課堂時，應順應新課改的要求，遵循“自主、合作、探究”的原則，引領學生在小組合作學習中完成英語的互動學習。一方面，教師應聚焦英語學科素養，結合教學內容、教學目標，設計與初中生最近發展區相契合的探究任務；另一方面，教師應立足于小組合作學習的特點，基于初中生綜合素養的提升，按照4～8人一組的標準，將全班學生劃分為若干學習小組，讓學生以小組為載體，更好地參與到互動教學中。例如，在“Can you come to my party？”的互動教學中，就可以借助小組合作探究的教學模式。教師首先基于新課程標準、教學內容、學情分析，為學生設計貼近實際生活的教學任務：調查學生的生日、書寫英文邀請函；然后引領學生以小組為單位，圍繞所設計的教學任務展開思考、交流；最后在思維碰撞中完成既定的教學方案，促使學生在合作互動中完成對英語知識的深入學習。

2.4活動教學，升華互動教學

在核心素養背景下，創設豐富多彩的課堂活動已經成為一種必然趨勢。與傳統的教學模式相比，活動型課堂更有生機、活力，不僅能夠活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，而且可以使學生在活動中展開深層次互動，進而在活動中促進學生語言、思維等綜合發展，使其逐漸形成能夠適應社會的必備品格和關鍵能力。首先，設計游戲活動。例如，在“Do you have a soccer ball？”的教學中，為了引導學生更好地參與到課堂互動中，就可以基于本單元教學內容，為學生設計“猜猜看”的游戲活動：引導學生三人一組，一個學生圍繞體育運動進行表演，另一個學生進行猜測，第三個學生則在黑板上寫下對應的英語詞匯。其次，組織表演活動。與其他教學模式相比，角色扮演、劇場表演等學習模式可讓學生融入真實的語言場景中，并在真實場景中促進語言能力、思維品質的發展。最后，積極開展豐富的實踐活動。面對英語核心素養下的教學要求，為了構建深度互動課堂，教師在日常教學中應基于學科的特點，積極帶領學生開展實踐活動，使學生在實踐活動中完成互動學習。

2.5創新教學評價機制，升華互動教學

教學評價是新課程改革鏈條上的重要節點，也是最容易被忽略的一個環節。通過科學、合理的教學評價，可以為教師提供參考依據，推動課堂教學進入良性循環。另外，通過科學、合理的評價，還可以調整學生的學習狀態，使其以更加積極主動的態度參與到學習中。鑒于此，初中英語教師在構建互動課堂時，應立足于當前英語教學評價與成績掛鉤的現狀，努力構建一套全新的教學評價機制。一方面，聚焦學生互動學習過程，實施形成性評價。在互動教學評價中，應關注學生的整個學習過程，對其互動積極性、發言情況、互動中暴露出來的問題等展開全方位的評價；另一方面，應堅持多元主體評價原則。不僅要沿用教師評價學生的模式，而且應尊重學生的主體地位，為學生樹立具體的評價標準，引導學生以“評價者”的身份，圍繞設定的標準展開自我評價、相互評價，使其在參與中形成清晰的自我認知，明確在日后學習中應如何努力。

綜上所述，互動教學法順應了新時代人才培養的要求，契合了以學生為本的教育理念。鑒于此，初中英語教師需要形成清晰的認知，明確互動教學的應用價值，基于英語課堂教學實踐，通過創設情境、課堂問題、合作探究、教學活動等教學模式，并借助教學評價，促使學生更好地參與到互動學習中，并在互動中實現綜合性發展。

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