小學英語語篇問題設計教學的有效性策略

林小華

摘要：語篇教學在英語教學中占據著重要地位。在實際教學中，教師應破除唯語法、句子含義的教學觀念，巧妙設計英語問題，開展啟發式教學，引導學生在導入、整體認知、重難點以及主旨等學習環節循序漸進地探尋英語學習規律，發現英語學習樂趣。

關鍵詞：語篇教學；問題設計；有效性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中對語篇教學提出相關要求，要求學生能夠理解語篇中語言表達的意義，獲取語篇知識中的信息，并利用語篇知識的信息表達觀點和態度。由此看來，小學英語教學需要充分提高語篇教學的質量，才能有效引導學生利用語篇知識內容表達相應的觀點和態度。在語篇教學中，問題是激發學生對語篇內容產生興趣的關鍵性要素，可以有效引導學生深入閱讀文本內容、掌握語篇主旨。然而，在實際教學中，許多問題的設計相對比較低效，往往無法最大限度地發揮語篇教學的效能，如問題與語篇主題內容不相關等。從語篇問題設計教學的相關研究中可以發現，語篇問題設計具有連貫性、情境性、層次性、整體性等原則，小學英語教師可以充分聯結相關原則，將語篇中的重要信息轉化為問題設計的素材，呈現出一個個教學問題，從而引導學生深入閱讀文本、掌握核心內容，以提高小學英語語篇教學的質量。

1? ?基于語篇導入巧設問題，創設情境

問題情境創設是語篇教學導入中常用的教學手段，有效的問題情境創設能夠在一定程度上引起學生對語篇內容的好奇和關注，大幅提高學生在語篇學習中的關注度和參與度。對于創設問題情境，教師需要把握以下幾個原則：語篇相關性原則，問題情境創設不能脫離語篇內容，只有緊扣語篇內容，才能有效吸引學生關注語篇內容；層次設計性原則，語篇問題的設計需要具備一定的層次性，循序漸進地引導學生關注語篇中的話題，這符合小學生學習認知的特點；保留懸念性原則，語篇問題的設計并非一定要包含語篇中所有的內容，教師可以通過問題的設置留下一些懸念，留給學生自主尋求問題答案的時間，激發學生自主學習語篇內容的動力。基于以上幾個原則，教師可以根據語篇內容的特點巧設問題，引發學生對語篇文本內容的思考。以外研版小學英語五年級上冊Unit 5 A party中“Tonys garden party”為例，這一故事主要講述Tony星期六在家聚會的相關活動，活動內容與小學生息息相關。這一單元中的語篇與學生的生活貼近，教師可以就玩耍這一話題引導學生關注語篇中Tony的聚會，從而具體展開相應的內容教學。問題導入環節中，教師可以設置以下幾個問題：Do you play with your friends at weekends？What do you play with your friends？How do you think ？From the title，we can know that Tony is having a party.What do they play？首先，教師先詢問學生會不會在周末的時候和朋友們一起玩耍，了解學生周末在家的具體情況。部分學生會反饋“Yes”，而部分學生會反饋因在家學習而沒有時間和朋友玩耍，教師可以鼓勵學生充分利用好假期時間提升自我。其次，針對正向反饋的學生，教師可以繼續提問了解學生在周末會和朋友玩哪些項目，學生會對這一話題比較感興趣，積極反饋游戲的項目。最后，教師可以了解學生的感受，激發學生討論的興趣，從而有效地引導學生關注語篇中主人公和朋友們在公園里玩耍的項目，然后具體展開語篇文本的教學。

2? ?基于語篇整體巧設問題，厘清關系

小學階段英語語篇的學習重點不應在主旨的學習，而應聚焦英語語言的表達。因此，小學英語語篇教學需要引導學生大量閱讀，促使學生在閱讀的過程中感受英語語言的魅力，增強英語閱讀語感。為了幫助學生更好地閱讀語篇文本，教師可以設計一些問題，引導學生帶著對語篇的思考深入閱讀語篇文本，從而更好地把握語篇內容。相較于灌輸式的英語課堂，問題語篇教學課堂能夠有效地引導學生自主學習語篇文本，提高學生的自主性和探究性。對于如何有效發揮問題語篇課堂教學的效能，教師可以從讀前、讀中、讀后這三個環節提出相關問題，引導學生閱讀語篇文本。

2.1讀前：抓取關鍵信息，初步感知語篇

在正式閱讀文本之前，教師可以提出一些問題，要求學生從語篇中提取關鍵信息，從而引導學生初步感知語篇內容。問題設計應循序漸進，教師需要始終把握這一問題教學原則。第一遍閱讀文本，學生只需要提取語篇中的關鍵信息，教師需要尊重學生的學習特點，設置關鍵信息提取這一簡單的問題，幫助學生學會快速有效地提取語篇主干。由此來看，初讀語篇絕非盲目地閱讀，而是一種有目的性的閱讀。針對關鍵信息問題的設計，教師可以利用when，where，how，what等疑問詞幫助學生解讀英語語篇。以外研版小學英語五年級下冊Unit 6 Adventures中“The hero”為例，這一語篇文本主要講述英雄主人公Sarah如何機智勇敢地抓住銀行小偷的故事，這一語篇故事性較強，學生閱讀的積極性也相對較高。基于此，教師可以直接提出“What can you learn from the story？”這一問題，讓學生陳述從語篇文本中獲取的信息。接收到問題指令后，學生快速參與到語篇學習中，邊誦讀邊圈畫語篇中的關鍵信息，如“the bank robbers”，money，Joe，look for，pancakes及hero等。

2.2讀中：聯結零碎信息，整體把握語篇內容

通過提取關鍵信息，學生已大致了解語篇主要陳述的內容。然而，初步閱讀時學生獲取的信息相對比較零碎，無法有效厘清文本中人物或事物之間的邏輯關系。因此，教師可以設計一些與人物、事物有關系的問題，幫助學生將零碎的信息聯系起來，從而更詳細地了解語篇的主要內容。要想幫助學生高效理解語篇，教師需要深度研究語篇中人物或者事物之間的關系，才能提出行之有效的問題，以啟發學生在再次閱讀的過程中理順語篇中人物或事物之間的關系。以外研版小學英語五年級下冊Unit 6 Adventures中“The hero”為例，初步閱讀過程中學生提取的信息相對零散，但從零散的信息中大概能知道語篇主要講述主人公幫助尋找銀行小偷從而被尊稱為英雄的故事。然而，Joe是怎樣尋找到銀行小偷的，這顯然還是一個未知數，而且可能還存在部分學生無法具體講述這一過程的情況。因此，學生還需要再次閱讀語篇，以進一步了解文本的主要內容。

2.3讀后：回憶主要內容，構建語篇框架

多次閱讀語篇后，學生逐漸加深對語篇內容的印象。為了進一步鞏固學生對語篇內容的記憶效果，教師可以讓學生再次閱讀語篇文本，并要求學生嘗試用簡短的語言概述語篇文本的主要內容。這一次語篇閱讀的重點主要聚焦于“Whats the main message from the story？”引導學生回憶語篇中的主要內容，構建語篇內容的主要框架。相較于之前的問題，解答這一問題需要學生具備語言概述以及正確表達英語的能力。通過這一問題可以有效地引導學生思考語篇主要內容，與英語學科核心素養的培養目標相契合。

3? ?基于語篇重點巧設問題，剖析細節

理解語篇的主要內容固然重要，但其中包含的語法、言語信息也需要學生精準深入學習。在學生掌握語篇文本信息的基礎上，教師可聚焦語篇中的信息設計相應的問題，引導學生感受英語這門學科是如何表達相應內容的。語篇內容中信息相對比較多，過多的信息輸入不利于學生有效地學習。鑒于此，教師可以將英語語篇內容教學分為兩步：一是詞匯；二是語法，其教學仍然需要借助對句子或語篇情境的理解。

3.1聚焦詞匯，挖掘詞義內涵

單詞是英語教學的常規模塊，單詞背誦常常困擾著學生。究其原因，是學生記憶的方法不科學，部分學生采用死記硬背式的機械記憶，使得背誦、學習效果都大打折扣，英語學習自信心遭受打擊以至完全失去學習英語的興趣。基于此，教師可以利用英語語境幫助學生理解英語詞匯的含義，助力學生靈活認知詞匯的含義。在詞匯認知的過程中，教師可以巧設問題，幫助學生明確詞匯的內涵，這樣做既能幫助學生有效地記憶和認知相應的詞匯，又能引導學生從上下文的語境中分析詞匯的含義以增強學生語篇閱讀的能力。由此可知，詞匯提問并非直接點明詞匯的內涵，而是尋找詞匯與上下文之間的邏輯關系。教師需要定位詞匯所在的位置，分辨詞匯是否能通過句子直接理解含義。若不能，教師要聯系所在句的上下文，分析上下文與句子之間的關系，針對上下文巧妙設問，引導學生猜想句子的內涵，從而逐步探析詞匯的含義。

3.2聚焦語法，探尋言語規律

除了詞匯，語法也是英語語篇學習的重點，然而，由于學生的認知特點，小學英語教學不能過于注重英語語法的教學，過多的語法教學會在一定程度上增加學生知識理解的負擔。為了學生輕松有效地學習語法，教師可以通過類比提問的方式，幫助學生在對比學習中發現英語語法的規律。以外研版小學英語六年級上冊（三年級起點）Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby為例，這一文本中所體現的語法主要是現在完成時、現在完成時（疑問句、肯定回答、否定回答）以及動名詞中主語等。現在完成時的語法是之前文本中就強調的內容，教師可將重點聚焦于疑問句的形式。因此，教師可以列舉現在完成時的肯定句，要求學生將肯定句變為疑問句，從而幫助學生鞏固現在完成時疑問句的語法知識。

總而言之，問題設計是小學英語語篇教學中不可或缺的一個教學環節，巧妙設計英語問題，有助于啟發學生對語法、語篇邏輯、內涵等內容的思考。然而，問題提出的時機至關重要，教師根據語篇內容的特點適時地實施課堂提問，更有助于引導學生對語篇內容形成條理性的認知，能夠有效提升課堂教學效果。因此，教師在講解語篇時，應依照問題設計的有效性、層次性、整體性等原則，把握導入、整體閱讀、細節聚焦、主旨等教學環節中提問的時機，精心設計問題，激發學生對英語語篇學習的內驅力，真正發揮語篇提問課堂的教學效能，最終提升小學英語語篇教學的有效性。

參考文獻：

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