新文科建設背景下大學實驗教學質量評價指標體系研究

歐陽帆 鄭宏

［摘 要］ 以新文科建設為背景，基于以學生為本、以能力為本的價值取向，為了實現能力培養、提升質量、全面發展的教學目標，采用UTOP評價工具設計出包括3個一級評價指標、12個二級評價指標、33個三級評價指標在內的以教學督導評價、實驗室主任評價、同行評價、實驗教師自評、學生評價“五位一體”的全覆蓋綜合評價體系，以評促建，全面提升大學實驗課程的教學質量。

［關鍵詞］ 實驗課程；教學質量；評價指標

［基金項目］ 2021年度教育部第二批產學合作協同育人項目“基于大數據的公共管理實驗室建設”（202102339006）；2021年度中國礦業大學（北京）本科教育教學改革與研究項目“‘公共人力資源管理課程實驗教學質量評價指標體系研究”（J210806）

［作者簡介］ 歐陽帆（1982—），女，湖北武漢人，博士，中國礦業大學（北京）文法學院副教授，碩士生導師，主要從事公共部門人力資源、政府改革與創新研究；鄭 宏（1984—），女，吉林琿春人，博士，中國礦業大學（北京）馬克思主義學院辦公室主任，工程師，主要從事教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0009-05 ［收稿日期］ 2022-10-15

《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》指出，要構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的實驗教學平臺［1］?！督逃可鐣茖W司2020年工作要點》指出，要重點支持建設一批文科實驗室，促進研究方法創新和學科交叉融合，引領學術發展。可見，在新文科建設過程中，為了積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業的深入融合，推動原有文科專業改造升級，培養學生的實踐能力，加強并不斷優化實驗教學是其中一項重要的內容。優化實驗教學涉及評價的問題，評價是管理活動中一項經常性的重要活動，是在多因素相互作用下的一種綜合判斷，評價的依據就是指標以及由多項指標所構成的指標體系，構建與應用實驗教學質量評價指標體系，有助于綜合反映出實驗教學各個方面的情況，為科學決策提供堅實的基礎，也有利于通過評價進行管理，不斷提升實驗教學的質量和水平。

一、對教學質量評價指標體系相關研究的文獻回顧

在我國已有的研究中，學者從不同的研究視角構建了多種課堂教學質量評價指標體系。如采用多元統計中的因子分析與調查問卷的綜合方法，形成了以教學態度、教學內容、教學方法、教學效果和教學素質的五維評價指標體系［2］。依據平衡計分卡四個層面的理論，將高校教學質量評價指標體系從財務、顧客、內部流程及學習與成長四個方面分別建構［3］?；诮嬛髁x教育理論，構建應用型高校本科實踐教學質量評價指標體系，包括實踐教學過程、師資、環境和質量監控4個一級指標［4］。基于層次分析法，以教學活動及其影響因素為基礎，設計在線課程（MOOC）教學質量評價指標體系，包括教學隊伍、教學目標、方法與手段、教學內容、教學活動、教學評價與反饋共6項一級指標［5］。

學界圍繞實驗教學進行了大量的研究，主要集中在理工科的實驗教學完善和改進上：以虛擬仿真實驗教學課程為研究對象，認為應當從虛擬仿真實驗教學課程的選題、設計、開發和應用的全流程角度考慮，具備課程體系化、內容現代化、方式自主化、質量規范化、環境裝備化、應用常態化這六大特征［6］。根據工程教育認證理念下實驗教學評價指標設計、標準設置、數據獲取及分析的基本準則與方法原理，提出一套包含學生、教師、專家及教學管理人員“三位一體”的實驗教學質量評價體系，開發推行以學生評價主體融“評學”與“評教”為一體的實驗教學在線評價系統［7］。從課程設置、數字化建設、教學方式、聯系實際、考評方法等五個方面進行改革［8］。強調實驗教學是創新能力培養的重要與必要手段，需要突破傳統習慣，以實驗項目為載體，以培養發現問題、創設問題、獲取知識和方法、解決問題的綜合能力為目標［9-10］。強調教學督導的作用，要求充分發揮“督”和“導”的雙重功能，科學有效地指導實驗教學，進一步健全實驗教學質量監控體系，或將全面質量管理理念融入高校實驗教學工作，提升高校實驗教學質量［11］。還有以“大學計算機基礎”實驗課為對象，確定實驗教學質量應分為實驗準備、教學內容、教學態度、教師隊伍、教學方法和效果六個一級指標，著重突出教學方法和教學效果［12］。對于文科實驗教學體系，有一些初步的探索，包括凝練實驗理念、打造實驗平臺、交叉開設實驗項目、創新實驗教學模式等［13］。

總之，已有研究集中在對教學質量評價指標體系、對理工科實驗教學質量評價指標和質量提升上，卻較少涉及文科實驗室教學質量評價指標體系。隨著新文科建設的不斷深入，構建一個科學、合理的新文科實驗教學質量評價指標體系成為當務之急。為了提高實驗教學質量和水平，應推動文科專業改造升級，培養學生的實踐能力，健全實踐育人機制，推動高質量師生共創，增強學生創新精神和科研能力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、新文科大學實驗教學的價值取向與目標

確定評價對象的價值取向及其目標是指標體系理論框架構建的第一步。實驗教學有利于樹立以學生為本、知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和能力培養為核心的實驗教學觀念，有利于培養學生的實踐能力和創新能力，有利于提高本科培養質量。

（一）新文科大學實驗教學的價值取向

在構建實驗教學質量評價指標體系的過程中，應當注意把握以下價值取向。

1.以學生為本貫穿實驗教學全程。以學生為本是以人為本思想在教育領域中的應用和體現。實驗教學的核心是學生，實驗教學也是圍繞學生展開的，學生是實驗教學的主體，在實驗教學中發揮著主觀能動性，學生的自主學習、合作分工、主動研究對實驗教學的效果起著決定性作用。實驗教學的終極目的是實現學生的全面協調發展，激發學生的學習興趣，啟迪學生的科學思維和創新意識，提高學生對專業知識掌握和應用的水平。實驗教學為學生提供開放服務的實驗環境，尊重學生的學習規律與實驗需求，實現由管理、管控、指導向服務的轉變，為學生提供高水平的實驗服務。

2.以能力為本是實驗教學的歸宿。實驗教學是為了加強學生實踐能力和創新能力的培養，強調學以致用，實驗教學理念是以能力培養為核心、為主線，探索使用多元實驗考核方法和實驗教學模式來適應學生能力培養，激勵學生學習的積極性，以達到自主學習能力、實踐能力、創新能力明顯提高的效果，確保學生全方位拓展專業技能和專業素質，能夠運用所學專業知識解決實際問題。

（二）新文科大學實驗教學的目標

價值取向直接影響目標，進而影響到指標體系的層級設置、指標的選取和權重的確定。實驗教學以學生為本和以能力為本的價值取向，決定了以下實驗教學目標。

1.能力培養是實驗教學的核心。依據《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》等文件，實驗教學要以能力培養為核心，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，以能力培養為主線，建立新型的適應學生能力培養的考核方法和實驗教學模式，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習［14］。這就要求高校在進行實驗設計、實驗指導和實驗考核的過程中，圍繞能力培養這個基本目標來不斷進行調整，以符合能力培養的要求。

2.質量提升是實驗教學的根本要求。一方面，改進實驗教學的目的首先是提升實驗教學質量，通過與理論教學相結合，改革和創新實驗教學內容、引入現代技術、改進傳統的實驗方法，進而全面提升教學效果。另一方面，通過強調實驗教學結合社會實踐，激發學生的學習興趣和科研潛能，強化學生的創新意識和實踐能力，提升主動探索能力、自主學習能力和解決問題的能力，進而全面提高本科教育的人才培養質量。

3.全面發展是實驗教學的終極目標。無論是能力培養還是質量提升，實驗教學歸根結底是為了促進學生的全面發展，適應社會發展的需要。一方面，通過從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，形成理論教學與實驗教學二者統籌協調全面發展的理念和氛圍。另一方面，通過促進學生的知識、能力、素質全面協調發展來實現提升高等教育質量的目標。

三、基于UTOP的新文科大學實驗教學質量評價指標體系構建

依據相關文件精神，堅持科學性、導向性、可行性、激勵性的原則，基于實驗教學的價值取向與目標，同時考慮到實驗課程的特性，在充分搜集并分析國內外相關文獻、走訪國內相關高校獲取成功案例的基礎上，充分把握實驗教學的規律，立足于專業特征與發展要求，設計出以教學督導評價、實驗室主任評價、同行評價、實驗教師自評、學生評價“五位一體”的全覆蓋綜合評價體系，以確保本評價指標體系的有效性與全面性。其中，教學督導評價側重于教學組織、管理以及效果，強調實驗教學過程；實驗室主任評價側重于實驗的軟硬件配置；同行評價偏重于教學內容與設計、教學方法與手段，強調對實驗教學各個環節的教學效果評價；實驗教師自評偏重于教師對實驗課教學的有效經驗與教訓的及時反思和總結；學生評價突出對實驗教學水平與效果、參與度與滿意度的評價。

依據前期的研究成果，并參照美國得克薩斯州立大學UTeach教師中心開發的課堂教學質量評估系統（UTeach Observation Protocol，簡稱UTOP）從環境、課程、內容、效果評價維度等四個維度，將課程與內容維度綜合為過程維度，從而為實驗課教學質量評價指標體系設置出三個一級指標，分別是實驗教學準備、實驗教學過程、實驗教學效果，具體指標的選取則是以國家相關政策、國內其他高校經驗以及文獻研究的結果為基礎，圍繞三個一級指標而展開的。一、二級指標設計見表1。

一、二級指標實驗教學準備是指根據教學計劃，為了實現既定的教學目標，綜合考慮宏觀、中觀和微觀的各種資源與要素，明確實驗教學的軟硬件環境，從而為實驗的順利進行奠定客觀基礎，包括根據國家相關規定明確實驗教學理念、根據國家規定和學校規定制定實驗教學規章制度、按照國家標準配置實驗教學硬件、依據實驗教學需求配置科學合理的實驗教學軟件等四個方面。

實驗教學過程是指在實驗教學準備的基礎上有計劃、有步驟地通過各種科學方法和手段，教師與學生共同實現實驗課程的教學任務和教學目標。過程決定效果，在良好教學準備的基礎上確保學生和教師在實驗教學的過程中實現良好互動，才能確保教學目標的順利實現。實驗教學過程包括以學生為本、以能力為本進行實驗教學項目設計，采取最新的實驗教學方法與手段，教師秉持科學嚴謹的實驗教學態度，依據實驗特點設定科學合理的考核方法。

實驗教學效果是指經過實驗教學所取得的相應的教學成效，主要涉及教學結果的評價。教學效果強調的是實驗教學產生的結果，是以結果為導向，雖然結果受到動機、意圖、設計等要素的影響，但在教學效果層面，通常關注的只是結果，是否產生相應的成果是衡量教學有沒有效果的唯一標準。通常對教學效果的研究和界定主要是參考經濟學理論，即采用經濟學的3E標準——效率、效益和效果來評價教學效果。因此，實驗教學效果包括學生對實驗教學的整體滿意度、學生熟練掌握實驗知識和系統并以實驗課為依托產生相應的科研創新成果、教師以實驗課為依托產生相應的教學科研成果，以及師生以實驗課為依托參加比賽或培訓。

在3個一級指標中，實驗教學準備是基礎，教學過程是關鍵，教學效果是核心。在3個一級指標以及12個二級指標的基礎上，以科學性、系統性和可操作性為原則，進一步細化指標體系，形成三級指標及觀測點，如表2。

四、基于UTOP的新文科大學實驗教學質量評價指標體系的特點

與已有的評價指標體系相比，本指標體系有如下特點：一是教育部制定的評價指標體系通常是針對實驗室的評價指標，而本指標體系是以實驗教學質量為核心設計的指標體系，實驗室建設只占其中一部分內容，因此應更加注重以教學內容、教學態度和教學結果作為評價的主要內容，從而能夠更加全面地評價新文科實驗教學質量。二是大部分實驗教學質量評價指標體系偏重于教學督導和實驗室主任評價，而本指標設計是教學督導評價、實驗室主任評價、同行教師評價、教師自評、學生綜合評定“五位一體”的全覆蓋綜合評價體系，以確保評價結果更加有效。三是本指標體系依據所在高校的實際情況，按照教育部的要求、學校的辦學特色、專業特色、“公共部門人力資源管理”課程特色進行設計，對實驗教學質量的評價具有針對性，對實驗教學質量的提升更有引導作用，對開設相關實驗的高校也具有一定的參考借鑒意義。

參考文獻

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Abstract： Under the backgrourd of new liberal arts， on the basis of the orientation of student-centered and capacity-centered， to achieve the teaching goal of capacity building， quality enhancing， and comprehensive development， this research focuses on the subject of the quality of experimental teaching an evaluation system is designed in the reference of UTOP. In this evaluation system， there are 3 grade Ⅰ indicators including the preparation， the process and the outcome of experimental teaching， 12 grade Ⅱ indicators and 33 grade Ⅲ indicators， covering a 360-degree， five-in-one， comprehensive evaluation framework consisted of the evaluation from the supervisors， director of the laboratory， fellow teachers， teacher of the experiment course， and the students， so as to improve the quality of experimental teaching in this experiment course.

Key words： experimental course; teaching quality; evaluation indicator