基于院系視角的高校人才培養提質創新研究

李偉平 王鵬德 陳國華

［摘 要］ 提升人才培養質量是高等學校的核心工作。院系作為基層教學單位，具體落實立德樹人根本任務，處在高校教學、科研和學生管理工作一線，其工作成效直接影響人才培養的質量。基于院系視角和多年的教學科研管理工作實踐，從學科專業、課程教材、師資隊伍、基層教學組織建設、教研和學生管理等方面統籌開展高校人才培養提質創新研究，尋找有效的高校人才培養提質創新途徑，以期為高校提高人才培養質量和開展教育教學管理改革提供參考。

［關鍵詞］ 院系視角；高等學校；人才培養；創新

［基金項目］ 2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于院系視角的高校人才培養提質創新研究與實踐”（2021SJGLX423）

［作者簡介］ 李偉平（1972—），男（回族），河南扶溝人，博士，河南財經政法大學數學與信息科學學院教授，主要從事數論及其應用和教育教學改革研究；王鵬德（1987—），男，河南魯山人，博士，河南財經政法大學數學與信息科學學院副教授，主要從事偏微分方程數值解研究；陳國華（1989—），男，河南洛陽人，博士，華北水利水電大學數學與統計學院講師，主要從事數論及其應用研究。

［中圖分類號］ G647 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0026-04 ［收稿日期］ 2023-03-07

引言

《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中指出：統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局，建成社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興，對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切［1］。中華民族偉大復興需要我們建設教育強國，提高高等教育質量的最重要基礎是提升本科教育質量。當前，我國高等教育正處于內涵發展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養能力、建設高等教育強國的關鍵階段［1］。近年來，教育部出臺一系列文件，對進一步深化本科教育教學改革提出總體要求和實施方案，明確指出要提高人才培養質量，促進其德智體美勞全面發展。為此，各級教育主管部門、高等學校也制定下發相應的文件并貫徹落實，在人才培養質量方面給出具體實施要求，取得了很大的成績。但在基層教學單位的實施層面，仍存在一些誤區，需要進一步探討和明確。例如，在上級部門文件政策的落實過程中，如何開展一流學科專業建設，如何有效加強基層教學組織建設，如何進一步加強教風、學風，如何進一步完善人才評價標準和政策機制導向，在落實過程中效果如何等。提高人才培養質量，應從人才培養質量的構成要素中尋求突破口，找準各個影響因素中的關鍵，進而提高人才培養質量策略的針對性。師資隊伍、教學內容、教學管理、學生管理無疑是影響人才培養質量的重要因素。本文根據學科專業特點，進行高校人才培養提質創新的改革探索研究，努力尋找高質量人才培養的新范式。

一、學科專業建設

學科建設是高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承和引領的重要基礎，是學校建設和發展的龍頭；專業是人才培養的基本單元。院系立足于自身辦學歷史、區位優勢和資源條件等，適時根據國家和區域經濟社會發展需要，動態調整、優化學科專業結構，從而提升學科專業競爭力。院系要高度重視學科專業建設，通過學科專業建設帶動人才培養，通過人才培養進一步促進學科專業的建設和發展。

凝練學科方向，突出優勢、扶強汰劣。在學科專業建設實踐中，院系應有所為、有所不為，深度思考怎樣更好地為人才培養服務，探索實踐如何依靠學科專業建設提升教育水平。為此，可從以下兩個方面著力：（1）明晰學科專業建設與人才培養一體化思路，將學科專業建設和人才培養作為一個有機整體進行整體規劃、同步建設。（2）以一流專業建設為契機，對標國際一流、國內一流進行專業內涵提升和一流專業建設，積極創造條件，從無到有，壯大碩士點，申報博士點，提升辦學層次，進而以高質量的專業發展吸引人才、留住人才。通過一系列有效的政策、制度保證學科專業建設和人才培養相互支撐、協調發展、同步提升［2］，從而提高學生和社會的認可度、滿意度。

二、課程教材建設

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證［3］。在課程建設中，應把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，以新理念引領一流本科課程建設，提升課程的高階性、突出課程的創新性、增加課程的挑戰度［4］。一方面，實施優質課程建設，應堅持在改革中加強，在創新中提高，在教學過程中及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學。另一方面，課程作為教學改革的核心，用課程建設促進高校教學模式改革，實施課程教學范式綜合改革，使課堂教學精彩起來，學生學習緊張起來，考試考核誠信起來。

教材是學校教育和課堂教學的基本依據。教材建設是深化教育教學改革、全面提高人才培養的重要保證。進入新時代，黨和國家對教材建設給予了前所未有的重視，對如何加強與改進新形勢下的教材建設提出了若干建議，從制度層面明確了教材建設是國家事權，突出了教材建設的重要地位和意義。充分發揮教材的育人功能，加強一流教材研究與建設，結合自身專業的實際情況，完善教材建設規劃，明確教材建設的目標和主要工作，一方面引進優秀教材，另一方面創造條件，編寫高水平、高質量教材。在教材建設過程中要全面加強黨的領導，落實國家事權，加強教材管理，打造精品教材，切實提高教材建設水平。加強自編教材資助出版，使教材更加體現科學性、前沿性，進一步增強教材的針對性和實效性。

三、教師隊伍建設

教師是課程教學、教材建設的具體承擔者，是學科發展、專業建設的核心，是落實立德樹人根本任務的主體。教師隊伍建設不僅是提高教學質量、培養人才的重要保證，也是高等教育可持續發展和質量提高的重要前提。以什么樣的標準建設高校教師隊伍呢？習近平總書記在北京師范大學考察時強調，全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師［5］。習近平總書記在北京市八一學校考察時強調，做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人［6］。高校應充分發揮院系的管理服務功能，建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的教師隊伍［7］。

加強教師隊伍建設，應該堅持政治引領、專業能力提升和融入教學科研團隊這一基本路徑。（1）堅持教師政治理論學習常態化，加強思想政治引領，提升政治能力，站穩政治立場，同黨和人民站在一起。（2）教師要合理規劃自身專業知識發展，完善鞏固自身知識結構，在教學相長過程中切實提高教學能力和科研水平。（3）教師要深化教育教學改革，有效發揮其對教學的促進作用，切實提高人才培養質量。（4）建設專業和課程教學團隊，完善支持團隊建設的政策、機制、措施，增強團隊共同體的凝聚力，提高教學團隊在教學內容、教學方法改革與研究、教學經驗交流、教學資源共享等方面的效果，實現團隊成員個人和學科共成長，形成“學科有穩定方向，方向有支撐團隊，教師在團隊中成長”的良好局面［8］。基于此，不斷推動教師整體教學、科研水平及專業技能的提升。

四、教學組織建設

基層教學組織是承擔人才培養、專業建設與教學改革的核心單元。基層教學組織的建設質量直接影響人才培養的實施效果。院系在傳統的基層教學組織建設基礎上，更加重視依托學科專業、課程、教學團隊、科研團隊和實驗團隊等基層教學組織的交叉融合，基于基層教學組織開展有組織的教學和科研，解決教師“單兵作戰”的困境。

在基層教學組織建設中，要堅持全員覆蓋、積極作為，加強制度和文化建設。（1）確保實現基層教學組織全覆蓋。將教師全員納入基層教學組織，強化教學研究，定期集體備課、研討課程設計，加強教學梯隊建設，完善助教制度，發揮好“傳幫帶”的作用［4］。（2）在此基礎上，基層教學組織工作大有可為，如開展“五說”活動，保證基層教學組織開展具體工作不流于形式。一是改革，就教育教學改革、想法、思路、做法展開研討；二是專業，就專業建設、專業發展、思路、舉措定期開展討論；三是課程，就某些課程建設細節問題進行討論；四是課堂，就課堂教學內容、課堂教學方法、課堂教學發現的新問題組織討論；五是項目，就國家和省廳各級各類項目的申報組織論證。科研項目是學校實力水平、教師科研水平的體現。基層教學組織通過組織這些具體研討活動，既增強了組織的凝聚力，又促進了教師業務能力的提高。（3）加強教學基層組織建設，選好基層教學組織負責人十分關鍵。明確基層教學組織建設任務，充分發揮基層教學組織負責人在教學及教學管理中的作用。（4）基層教學組織作用發揮得好壞直接影響院系建設和人才培養質量，為此，建立完整的基層教學組織工作考核和激勵制度，重點考核其師德師風建設、日常教學秩序、專業建設、課程資源建設、教育教學改革、教學能力等。

五、教風學風營造與學生管理

高校教風學風建設，直接關系到高質量教育體系的建構。在教風營造中，首先要注重人才評價的激勵引導作用。職稱評聘和績效考核關系到教師的核心利益，是教師高度關注的焦點。要充分利用好職稱評聘和績效考核對教師發展的激勵促進作用，優化人才評價機制，推動人才發展。圍繞學校職稱評聘和績效考核制度，院系應建立、完善和落實以創新質量、績效和貢獻為導向的人才評價考核體系。通過職稱申報推薦、教學和科研項目的遴選申報、人才稱號的選拔推薦以及各層次、各類別評優評先，充分調動教師對教學科研、工會黨建、學生管理等工作深度參與的積極性，培養積極向上、團結奮進、爭創一流的院系文化。

作為衡量學校辦學思想、教育質量和管理水平的重要指標，教風是大學文化建設的核心內容，是學校治學精神、治學態度和治學原則的綜合體現［9］。優良教風為全面實施素質教育及多樣化、個性化、創新型人才的成長提供了良好環境。加強教風建設，增強教師教書育人的責任感和使命感，提高全體教師參與教學的積極性，立足本職崗位，更新教育觀念，創新教育教學方法和人才培養模式，促進教學與科研互動，潛心教書育人。

作為培養高素質創新人才的重要保障，學風也是大學文化建設的核心內容，是學校軟實力的重要體現。基于學校完全學分制和書院制改革，深入實踐“學業指導制度”“學習型校園文化建設”，營造“以學習者為中心”的生態建設等計劃，引導學生明確學習目的，端正學習態度，把主要精力投入學習活動中。嚴格考試管理，嚴肅考場紀律，嚴格評分標準，以嚴肅的考風帶動優良的學風。

教師教風、學生學風是提高人才培養質量的直接途徑，而嚴格的管理制度是提高教育教學質量的保障。院系以改進教風、整頓學風為突破口，認真查找教師精力投入不到位、學生精力投入不到位等問題，加強各教學環節管理工作和學生管理工作，完善學院督導及同行聽課評教制度、學業指導教師制度、學生綜合素質測評制度、研究生推免制度等，讓教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來。

獎學金評定、研究生推免、加入黨組織是學生最為關心的問題。建立學生綜合素質測評制度，包括對學生學業成績測評、基礎素質測評和發展素質測評等，使其成為院系學生管理工作的核心制度。綜合素質測評結果將作為三好學生、優秀學生干部、獎學金評定、研究生推免等工作的主要依據。院系通過對學生進行綜合素質測評，強化對學生成長發展的導向和激勵作用，促進學生德智體美勞全面發展，充分調動學生的學習積極性，同時使其積極參與集體活動。

結語

院系作為教學、科研、學生管理的一線，是教學和科學研究、人才培養，落實立德樹人根本任務的具體組織者和實施者，是人才培養質量的第一責任人。學校充分調動院系教學運行與管理的積極性，充分放權，激發院系創新活力；以形成和強化自我優勢、辦出特色為目的，院系以高度的自覺性和責任感，建立完善的院系教學運行管理機制，以高水平教師隊伍建設為基礎，以教學基本建設和制度完善為保障，通過基層教學組織、師資隊伍建設，帶動學科專業建設、課程教材建設，通過嚴格管理、合理評價考核體系，提高教風、學風，大力提升人才培養質量。

參考文獻

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［6］習近平：全面貫徹落實黨的教育方針 努力把我國基礎教育越辦越好［EB/OL］.（2016-09-09）［2023-02-05］.http：//jhsjk.people.cn/article/28705338.

［7］李世珍，郝婉兒.習近平新時代高校教師隊伍建設重要論述研究［J］.北京交通大學學報（社會科學版），2021，20（2）：141-147.

［8］張穎，葉愛山.新時代地方高校教師隊伍建設研究：以蘇州科技大學為例［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（10）：66-67+70.

［9］萬明，郭西平，封彥，等.高等教育大眾化背景下教風建設的路徑探討［J］.文化創新比較研究，2021，5（18）：73-76.

Abstract： Improving the quality of talent training is the core work of colleges and universities. Colleges and departments are in the front line of teaching， scientific research and student management in universities， and the effectiveness of their work directly affects the quality of personnel training. Based on the perspective of colleges and departments， through years of teaching， scientific research and management practice， in this paper we discuss the quality improvement and innovation of talent training in colleges and universities from the aspects of disciplines and majors， course and teaching materials， teaching staff， basic teaching organization construction， teaching， scientific research and student management， etc， and find effective ways to improve the quality and innovation of talent training in colleges and universities， so as to provide a reference for universities to improve the innovation of talent training and the teaching management.

Key words： perspective of colleges and departments; colleges and universities; talent training; innovation