關于語法教學的課堂實施路徑思考

毛成萌

內容摘要：在20世紀90年代漢語教學界開始產生了“淡化語法”的觀點，這導致了如今部分學生的作文出現較多語法錯誤。2022年語文課程標準提出：培養學生語文能力的途徑是讓學生積累詞匯、培養語感、發散思維，語文課堂的關鍵之處在于使文字具有方法性、系統性和規范性和實用性，而語文語法教學就是規范學生運用語言文字的重要教學內容。中學語文語法教學應運用以下合理的教學方式：確立“有用”的學習目標；語法知識與語法事實相結合；語法教學方式多樣化；轉換教學評價方式；依托實踐育人的課堂路徑實施語法教學。

關鍵詞：語法教學 課堂實施 中學語文

中學的語文語法教學是極其重要的一個階段，語文教師應當引起重視。凡事都要講究事物發展的規律，語法教學也要適應學生的身心發展規律。小學階段的學生學習以形象邏輯為主；初中階段逐漸能接受抽象思維方面的知識，此階段的學生處于由形象思維轉向抽象思維的發展過程；高中完全由邏輯思維占主導地位。因此，在小學階段已經具備語音知識、掌握日常生活中常用的字詞并積累了大量的日常語言的基礎上，中學階段是系統的學習語法知識的入門階段。中學階段學習語文語法知識的，不僅能使學生理解基本的語法術語，也能結合日常生活中的交際用語深度理解語法的使用，將課堂上學到的語法知識自覺規范自身的語言規范。

一.語法教學的來龍去脈

1896年馬建忠先生著作的《馬氏文通》是中國漢語語法的的第一部系統性的著作，是我國語法學的開山鼻祖。由于是以古漢語為研究對象，對一般人而言晦澀難懂。后來出于人們對漢語教學的實際需求，國家也號召各族人民一起學習祖國語言文字，以呂叔湘和張志公為首的大量學者希望總結出一套適合學校的簡潔易懂的漢語語法體系。經過長時間的討論與編撰，于1956年的語法研討會上確定了以《暫擬系統》為中學語文的語法教學參考。這一舉措不僅提升了語文教師的語法教學理論，也使學生的語法掌握能力得到提高。但是后期也出現一些不可行的部分，于是1984頒布“中學教學語法系統提要”，更新了語文語法教學的教學標準和理論。語法教學在一系列的修訂中逐步完善，學生的語法掌握能力有了質的提升。但語法教學也出現一些批評的聲音：莊文中先生說：“80年代“人教版”語文課文中的語法教學內容，多而且雜，不符合學生的實際教學，難教難學”。[1]到了90年代，一些教育者提出語法教學沒用，大多數學生學起來都很困難，接著一線教師和學生也紛紛回應語法知識難教難學。于是，語法教學在教材中的比重逐漸減少。回到20世紀，人們逐漸認識到，沒有語法教學，學生們在小學階段全憑語感確實能日常交流，但是在作文中容易出現語法錯誤。值得高興的是，2011年、2017年和2022年的義務教育語文課程標準中逐步提高語法教學的重要性。雖然語法教學得到一定的重視，但是此前中斷了20多年的語文語法知識，在課堂上怎么去實施呢？

二.中學語法教學的概念界定

語文是什么呢？義務教育語文課程標準把語文課程的基本特點定義為“是工具性與人文性的統一”。所謂工具性是指學生能在生活中正確運用語言文字，流利的表達自己的觀點與需求，體現的是語文知識與能力的教育；人文性是指對祖國語言文字內容的掌握，使學生成為具有中華民族行為方式和思想情感的人，體現的是情感、態度、價值觀的教育。語文就是語言形式教學與語言內容教學，它的載體是語言、文章和文學。學者王力說：“語文課應該是語言文字課，就是說話與寫作的能力。”[2]語法教學是是語文教育的基礎，是將學者們總結出語法體系在課堂中以簡明易懂的方式教給學生的過程。語法是有規律和規則的，如人們說話是按照社會共同約定成熟的語言規則來交流的。如果違背這種規則，信息的接收者很有可能誤解或不理解。例如，“一條衣服”和“地把我掃了”這些錯誤的句子會導致聽話者不能正確理解，可見語法教學是極其重要的。因此，怎樣在中學階段更好的教授語法是眾多學者一直在探討的問題。

三.運用合理的教學方式教授語法知識

據了解，大多數學生都是在做題或者文言文課文的學習中學習語法知識。教師沒有系統的教授語法知識，而是零星的講授，使得大多數學生不重視語法知識，也沒有形成系統的語法體系。初中是語文語法教學承上啟下的階段，對后續的高中教學起著重要作用。初次接觸語法術語切忌死記硬背，要通過多種方式提高學生對語法知識的學習興趣，從而擺脫對語法知識的畏難情緒，產生自我效能感（指的是人們對自己能否成功的進行某項活動時的主觀判斷）。所以，學生能否學好語法知識，首先取決于教師教的怎么樣，好的教學方式是學生學好語法知識的先決條件。

（一）確立“有用”的教學目標

語法知識教學是教師與學生雙邊互動的一種實踐性的教學活動，教師需要更新語法教學的理念，明確語法教學在中學語文教育的重要性，調整教學目標。

在語法教學中，教師不應按部就班的從課文中摘抄出語法知識進行講授，應引導學生去發現、分析其中的規律，然后運用到實踐中。最直接的方式是從課后練習題中找出具有代表性的語法知識錯誤的點，讓學生以分組合作的方式去找出錯誤點并進行改正。最終在學生們的合作中獲得語法學習的趣味和成就感，同時也能夠帶來閱讀、寫作、口語表達等能力的提升。如：在課文中《孔乙己》中：“大約孔乙己的確死了！”[3]大約和的確是否自相矛盾呢？按分組，讓同學們聯系上下文，代入作者視角去分析，給出自己的見解吧。有學生場景再現，把自己帶入魯迅的視角說，“大約”這一個時間副詞表示推測，“的確”表肯定，是根據孔乙己之前的生存條件肯定生活不下去，肯定是死了，鑒于自己沒親眼看見，就說了大約。這句話不是病句，反而體現了魯迅用詞的準確，給人留下孔乙己究竟死沒死的懸念。

總結以上觀點，中學生對語法學習的態度來自于教師對語法教學的合理定位和引導。用例句指引學生只有通過語法知識的學習才能掌握語言規律，從而在心理上接受語法知識。因此，教師必須確立語法教學“有用性”的教學目標，讓學生產生學習語法知識的欲望。

（二）語法知識與語法事實相結合

語法知識是一套枯燥的系統性的理論知識，照著課本宣讀對思維活躍的中學生而言簡直是災難。即使學會課本上的術語，也不會在生活中進行運用。針對這個問題，呂叔湘先生提出：“盡可能的多運用事實說明，少發揮大量的理論知識。”[3]但也要注意，不能把整個語法事實都拿出給學生舉例，這完全不切實際，不僅加大教師的工作量也會耽誤教學的進度，得不償失。教師一定要分清主次，選擇重點闡釋。語法理論與語法事實是相輔相成的，缺一不可，但有側重之分。在中學語文階段側重于語法事實，以語法事實為主，事實是第一位的，理論才是第二位。我們通常說一切知識都是理論指導實踐，又在實踐的基礎上總結出規律，得出理論。語法教學也是如此，既要符合學情，又要遵循客觀規律。

語法教學的目的是提升學生運用語言文字的能力，主要體現在閱讀、寫作、口語交際上的提升。光只是讓學生記住主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的概念，讓他們去分析并不能達到目的。語法教學不應該只停留在語法教學的形式上，而要挖掘分析語句后面的語法規律，讓學生練習總結以形成自己的知識。例如在七年級上冊第一單元中《春》這篇課文中講解了“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”[4]這是一個倒裝句，嫩嫩的，綠綠的的本來應該放在小草的前面，來修飾限定小草的狀態，而文中置于其后，顯得有層次感，也凸顯出小草的質地和色澤。可以讓學生運用這個知識點去造句，舉例，把理論運用到實踐中，讓學生熟悉這樣不僅能增加學生的學習熱情，也能提高語法教學的效率。

（三）語法教學方式多樣化，走出單一誤區

呂叔湘先生說：“語文教學中語法教學的成績不好，很有可能主要原因不是教材而是缺乏合適的教學方法。”[5]他認為語法教學脫離不了語言文字的教學，提升學生運用語言文字能力是語文教學的目的。既然語言文字運用能力是一種技能，那么學生可以通過多次反復的訓練能促進語法知識的學習。人們學習的規律是先獲得陳述性知識，易于理解，但是容易遺忘；之后經過學習者頭腦加工，就能轉化為程序性的知識，與學習者的經驗相結合，儲存在深度記憶中。同理，語法教學就是教師要將知識講解給學生，學生自己深度加工并在實踐運用后才能掌握。這一階段完成由陳述性知識向程序性知識的轉化。在這一過程中，多元化的教學方式能避免學生只是單純的掌握語法知識的理論點而不去運用。

1.適度使用圖解法

根據學者呂叔湘的觀點：“在中學語文語法教學的過程中可以合理的使用圖解法，劃分句子成分。”[6]語法圖解最初來源于1924年黎錦熙先生出版的《新著國語文法》，這是第一次將漢語語法研究與教學連接在一起。圖解法可以分為階梯式和框式圖解法，階梯式是從大到小、從前往后逐層地分析，直到劃分到最小的能獨立運用的詞為止；框式圖解法正好和階梯式的相反。圖解法是符合人的認識規律的，由簡到難，有利于鞏固語法知識，還能解放學生的雙眼。由密密麻麻的文字轉化為線條，能調動學生學習的興趣和激發學習的主動性。教師運用時須注意，語法分析知識是一種形式，不是最終的目的。不能太過于依賴圖解法這種工具，而忘了語法教學的本身是提高學生的語言運用能力。任何教學方法都有優劣，在合適的時候選擇恰當的方法是關鍵，使用語法圖解要節制。

2.啟發法與歸納法相結合

教師要把學習的主動權教給學生，讓學生想學，學會學習。教師可以給學生一些貼近生活的語言材料，然后以小組合作的方式探究，引導學生自己去找材料，發現問題，解決問題，最終總結出規律。除此之外，還可以讓學生自己編寫句子。學生在思考怎么組合語句時就已經是這堂課的主人了，能加深自己對語法知識的理解。這種不斷強化思維能力以及言語交際的場景更能使學生提升語言運用能力。例句編寫以及教師給定語言材料兩種形式，不論是在自我的觀察或者是同伴的幫助下解決問題，都是先實踐后理論的這么一個進程中引導學生學習的。歸納法和啟發法相結合的教學方式在語法教學中具有重要意義，應當合理的選擇。

3.善用認知策略，注重過程

教師可以適當的教給學生一些學習策略，如認知策略中的組織策略、注意策略、精細加工策略、復述策略等，能夠提高學生的學習效率和效果。可以引導學生利用精細加工策略如用唱歌、順口溜、編口訣想象聯想等方式進行整理，就會又快又準的記住眾多的語法知識。例如主謂賓定狀補的口訣歌：“主謂賓，定狀補，主桿枝葉分清楚。句子主干主謂賓，枝葉部分定狀補。定語用在主賓前，謂前為狀謂后補。還有助詞的地得，幫助區分定狀補。”從心理的角度來看，讓學生一改以往死記硬背學習很困難的看法，而且學生很快就能吸收。

（四）轉換語法教學的評價方式

學者裴娣娜在《論我國課堂教學質量評價觀的重要轉換》中提出：“當前主流的課堂教學評價存在唯分數論，導致對人情感發展人文化的漠視以及知識觀的狹隘化。”[7]可見教學的評價存在偏差，語文語法教學在試卷上沒有單獨的試題，都是融合考察語境的理解出題的，最多的語法知識點就是文言文。只從試題中對學生進行評價是片面的，應當結合當下實際情況，在課前、課中和課后及時檢查。要關注學生學習活動的過程，教與學的互動作為重要的評價內容。將評價功能由工具性向發展性轉變，更加關注學生在學習過程中的獨特體驗。研究學生如何學習與發展，評價在整個學習過程中有著重要作用。

1.評價要關注學生個體的獨特情感

關注學生的生活世界，了解學生的生活經驗，把學生看作是具有獨立思想平等的人。語法教學的評價是對教師與學生而言都具有重要意義的，對教師來說可以了解學生對知識點的掌握情況，及時調整教學方法；對學生來說可以查缺補漏，彌補缺乏的知識點。利用詞語辨析來強化語法教學，也是教師評價學生是否掌握語法知識的方法。選詞填空的題型可以考察學生詞性和句子結構的理解。

2.在活動中以言語表達為評價指標

利用圖片、視頻或者日常生活中的實物選擇某一相關的主題，可以是學校、體育館、動物園、等多個詞匯聚集，然后說出這個主題詞里面有哪些物品、典型特征等等，引導學生說出來，也可以兩個主題混合搭配，讓學生挑選出其中的詞匯，先說出然后再寫在本子上，在學生之間相互分享。最終由學生主動的把自己寫的句子寫在黑板上，全班同學進行句子成分的分析。在這樣的活動中能了解到學生的詞匯積累量、鍛煉學生語言表達能力、邏輯思維能力以及調動學生的日常生活經驗與課堂教學相聯系。學生的主體感受能力特別強，充分發揮了教師教的有趣與學生學的快樂。

四.語法教學課堂實施的路徑

課程與教學之間的關系是相互依存相互聯系的，二者密不可分。學生是教學的主要對象，教師借助書本知識以及課堂環境對學生產生積極的影響。上文探討了靈活多樣的教學方法，接下來探尋語法教學在課堂中有效實施的路徑。

（一）引用翻轉課堂結合項目式教學模式

我國傳統的教學方式強調“以知識為本位”的教學，注重理論知識的灌輸，忽視了發展人的感性認識。在如今高速發展的互聯網、信息技術的支持下，學生們也進入了現代化的課堂。他們完全可以在課前利用現代化的教學手段了解所學的內容，課堂上的時間用于提升和知識內化，課下進行鞏固。翻轉課堂中教師在課堂上主要發揮咨詢和協調的作用，課堂上教師與學生的協同互動能對新學的知識點進行細致的探究與升華。翻轉課堂很好的體現了新課標要求的以學生為中心，調動學生之間的互動合作。[8]翻轉課堂與項目式教學模式的結合能很好的解決傳統教學的理論與實踐相割裂的問題。在建構主義的指導下，項目式教學可以項目的形式，將傳統的語法教學知識體系中的教學內容重新整合，將要掌握的知識內容劃分為若干個相對獨立的教學項目。每個教學項目都有各自的任務。[9]教師在教學過程中首先要對項目任務進行解釋和適當示范，學生理解以后分工合作，在規定的時間完成任務，最后教師通過學生們的參與過程以及任務完成度來評價學生是否把握了知識點。這種以任務驅動的方式來完成語法知識的教學，從多維度考驗了學生的團隊協作能力、信息整合能力、工作責任感等。我認為翻轉課堂結合項目式教學的模式是中學語文語法教學的好路徑。可以在翻轉課堂中，將語文學科與歷史學科相互融合，借助語文課本中的文言文實現古人與古人的對話，角色扮演的形式去分析語言的不同，找出規律。

（二）構建實踐型育人路徑

育人活動與課程內容決定了課程育人目標能否實現，只有構建實踐型的育人路徑才能激發學生的學習驅動力，從而將知識轉化為素養。[10]新課程標準也提出課程要與生產勞動和社會實踐相結合，充分發揮實踐育人的優秀特質。語感的形成依賴于大量的語言文字的學習，正確的多讀多寫多看能有效的積累語言素材，提升語言感知能力。提倡學用結合的觀點，語言材料是無限的，但語法規則是有限的，在事實中感知規律，學習語法理論，在日常話語中就要形成有意識的去監控自己的語言有沒有出錯，是否符合規定的語言規律。語法來源于生活，也應當應用于生活。[11]因此加強語法教學的實踐性可以從日常生活中選取教學的語料，就算衡量教學效果也要依據生活實踐。

（三）語法教學與寫作閱讀相結合

語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要的板塊。學者王力的觀點是要將語法實踐和語法教學相結合，而語法事例最好就立足于課本，因此在課文中閱讀教學隨文教語法知識也是很好的方法。如詩人艾青的著名愛國詩《我愛著土地》對虛詞的運用達到爐火純青的境界了，“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息的吹刮著的激怒的風，和那來自山間的無比溫柔的黎明……”用大量的“的”字句，不僅朗朗上口，也能表現詩人內心深愛著祖國的情感。在課文中讓學生進行對比分析可以體會到虛詞的重要作用，并且嘗試去仿寫。在作文或者周記中去分析學生缺乏哪方面的語法知識，歸納大多數學生容易犯錯的語法點，在作文講評中單獨拿出來解決語病問題。除此之外，對寫的好的句子拿出來給學生觀賞，相互學習，以促進學生對學習語法知識的自信。

綜上所述，中學語文語法教學一直受到教育界的關注，也有許多學者為語法教學做出了很多貢獻。提高學生的語言運用能力，語法教學在規范學生自身語言運用的方面起著必不可少的作用。但是現在的語法教學仍然面臨著許多困難，如教師自身缺乏語法知識、學生與教師還存在對語法知識不重要，中考試卷占比少可以不學的認知中。語法教學的路途任重道遠，教師要不斷的汲取新的教學理念，秉持終身學習的態度，對學生負責。我相信，在不遠的將來，每個人都能自覺重視語法知識，成為語言的凈化使者。

參考文獻

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[3]溫儒敏.部編本語文教科書（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[4]溫儒敏.部編本語文教科書（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

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