基于隨班就讀的“小步子”教學(xué)策略探究

李朝俠

［摘 要］隨著特殊教育受重視程度的提高，隨班就讀這一舉措得到普及和發(fā)展。在隨班就讀的班級(jí)中有普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生，教學(xué)的方式也要隨之調(diào)整。“小步子”教學(xué)理念有助于隨班就讀情況下的英語教學(xué)，教師應(yīng)對此進(jìn)行積極探索，在準(zhǔn)確分析教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，通過細(xì)化教學(xué)步驟、創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)、由淺入深推進(jìn)等策略開展“小步子”英語教學(xué)，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。

［關(guān)鍵詞］隨班就讀；小步子教學(xué)理念；英語教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0084-03

1994年，國務(wù)院正式頒布《中華人民共和國殘疾人教育條例》。這是我國第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)法規(guī)，為我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了全方位的規(guī)劃與指導(dǎo)，特殊教育工作由此得到了法制保障。2017年，國務(wù)院常務(wù)會(huì)修訂通過的《殘疾人教育條例》進(jìn)一步保障了殘疾人平等接受教育的權(quán)利。在這樣的背景下，隨班就讀這一教育舉措開始實(shí)施。

隨班就讀（ Learning in regular classroom ， LRC ）是讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校班級(jí)就讀的一種教育方式，目的是讓這些特殊的兒童能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交流，接受必要的教育。隨班就讀舉措實(shí)施后，特殊需要學(xué)生得以和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣，班級(jí)內(nèi)便同時(shí)存在普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生。關(guān)于隨班就讀的教學(xué)，有專家指出，隨班就讀強(qiáng)調(diào)一個(gè)“隨”字，即科任教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上活用教材教法，降低對特殊需要學(xué)生的要求，推動(dòng)特殊需要學(xué)生的發(fā)展。

根據(jù)隨班就讀中兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中采取“小步子”教學(xué)法，其效果顯著，能夠讓不同的學(xué)生均學(xué)有所獲。下面以譯林版英語教材四年級(jí)下冊Unit 1 Our school subjects中“Sound time”的教學(xué)為例，探究基于隨班就讀的“小步子”教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)班內(nèi)普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

一、準(zhǔn)確分析教材與學(xué)情

隨班就讀舉措的實(shí)施，讓一個(gè)班級(jí)里同時(shí)存在普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生，二者在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異。因此，教師需要對隨班就讀舉措下的英語教學(xué)進(jìn)行探究，一方面要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，另一方面要基于特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)內(nèi)容。由此，準(zhǔn)確分析教材和學(xué)情是教師的首要任務(wù)。

本課中的“Sound time”板塊主要學(xué)習(xí)字母“a”在單詞中的一般發(fā)音規(guī)則。此板塊由兩部分組成：第一部分是一首含有目標(biāo)語音“a”的歌謠“Kate， Kate， dont skate. Come and make a cake.”；第二部分是四個(gè)含有目標(biāo)語音“a”的單詞“cake”“grape”“make”“skate”。這一板塊的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽音、朗讀、拼寫練習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言交際中掌握字母“a”的發(fā)音規(guī)則，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到“見詞能讀、聽音能寫”的目標(biāo)。

在學(xué)情方面，普通學(xué)生已經(jīng)掌握了26個(gè)英文字母的音素發(fā)音，并學(xué)習(xí)了輔音字母在單詞中的讀音。從本單元開始，學(xué)生要學(xué)習(xí)元音字母在單詞中的發(fā)音，這對他們來說具有一定的難度，因?yàn)樵糇帜傅陌l(fā)音規(guī)律更加復(fù)雜。四年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的觀察能力，而在語言分析、歸納和總結(jié)方面有待提升。他們喜歡歌謠，喜歡模仿，因此，唱、演等教學(xué)方式是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的主要方法和途徑。

除普通學(xué)生外，筆者班內(nèi)有一名“隨班就讀”的特殊需要學(xué)生，他屬于多重障礙兒童，患有輕度自閉、輕度言語障礙。該生注意力持續(xù)時(shí)間短，情緒容易激動(dòng)，說話不太流暢。在英語學(xué)習(xí)方面，該生能夠認(rèn)讀簡單的單詞，但自主拼讀單詞有困難，語音單調(diào)刻板、重音錯(cuò)誤，其記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱；在小組活動(dòng)時(shí)邊緣化，需要同伴的提醒和幫扶才能參與其中；他很喜歡簡筆畫和歡快的音樂，但伴隨音樂做的動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)。以上對教材內(nèi)容和學(xué)生具體情況的分析，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供正確的方向。

二、設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

在班級(jí)中，普通學(xué)生占大多數(shù)，隨班就讀的特殊需要學(xué)生占少數(shù)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基本遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。基于本單元的教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：目標(biāo)一，鞏固“I like...”的用法，在表述中產(chǎn)生遷移運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)；目標(biāo)二，圍繞“I like...”開展主題活動(dòng)，熟悉并掌握元音字母“a”在單詞中的發(fā)音，做到“見詞能讀，聽音能寫”；目標(biāo)三，通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)互相幫扶的意識(shí)。這是普通學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

與此同時(shí)，班級(jí)內(nèi)尚有隨班就讀的特殊需要學(xué)生。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者同時(shí)考慮到該生的實(shí)際情況，降低原有教學(xué)目標(biāo)的要求，為該生設(shè)置具有針對性的教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)用“I like...”進(jìn)行表達(dá)；（2）能感知并學(xué)會(huì)字母“a”在單詞中的一般發(fā)音規(guī)則，在同伴的幫助下讀出相關(guān)單詞；（3）能夠在小組合作學(xué)習(xí)中接受同伴的幫助并積極互動(dòng)。特殊需要學(xué)生的接受能力較弱，教學(xué)時(shí)要找到能夠?qū)⑵胀▽W(xué)生與特殊需要學(xué)生對接的教學(xué)方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生共同成長。

三、實(shí)施“小步子”教學(xué)

“小步子”教學(xué)來源于美國心理學(xué)家斯金納提出的程序教學(xué)理論。所謂“小步子”教學(xué)，就是把一個(gè)大的知識(shí)單元?jiǎng)澐殖扇舾蓚€(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“小步子”教學(xué)有助于隨班就讀情況下教學(xué)活動(dòng)的開展。

1.細(xì)化教學(xué)步驟

實(shí)施“小步子”教學(xué)，首先要基于目標(biāo)細(xì)化教學(xué)步驟。基于上述整體教學(xué)目標(biāo)，筆者將目標(biāo)一的教學(xué)步驟細(xì)化為：（1）學(xué)習(xí)本單元詞匯和日常用語“Nice to see you”“What subjects do you like？”以及答語“I like...”，延伸拓展“What else do you like？”“I like...”；（2）能夠依據(jù)教師出示的圖片進(jìn)行簡單對話。將目標(biāo)二的教學(xué)步驟細(xì)化為：（1）讀一讀，找出元音字母“a”在單詞中的發(fā)音規(guī)律；（2）再讀單詞，通過齊讀、自讀、輪讀等方式，結(jié)合前期歸納出的發(fā)音規(guī)律，體會(huì)字母“a”的發(fā)音特點(diǎn)；（3）拼讀單詞，反復(fù)練習(xí)；（4）擺、拼、讀單詞，即小組合作利用發(fā)音規(guī)律，擺一擺字母、拼一拼單詞、讀一讀發(fā)音；（5）再讀句子，鞏固元音字母“a”在單詞中的發(fā)音；（6）聽音練寫，完成語篇填空。將目標(biāo)三的教學(xué)步驟細(xì)化為：（1）組內(nèi)交流含有元音字母“a”的單詞的發(fā)音規(guī)律；（2）小組成員在相互幫助中共同完成擺、拼、讀單詞任務(wù)。

細(xì)化的教學(xué)步驟將抽象的、難以理解的語音知識(shí)“掰開”“揉碎”了，使得不同學(xué)生之間的活動(dòng)層次差距縮小，讓普通學(xué)生感受到知識(shí)的“可觸性”，讓特殊需要學(xué)生因?yàn)橹R(shí)之間的過渡自然、淺顯易懂而更好地掌握知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)

在對班上的普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致分析后，不難發(fā)現(xiàn)他們有著喜歡音樂的共同點(diǎn)。因此，可在教學(xué)過程中穿插音樂元素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者將“小步子”教學(xué)理念落實(shí)到本課教學(xué)中，并融入音樂元素，將教學(xué)過程確定為“韻律歌謠—抽出單詞—反復(fù)操練—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—根據(jù)規(guī)律拼讀—擺、拼練讀—改讀為唱—聽音寫單詞”。這些活動(dòng)之間都伴有唱或演的“小插曲”，讓注意力難以集中的特殊需要學(xué)生獲得吸收知識(shí)的時(shí)間。

例如，在教學(xué)歌謠時(shí)，學(xué)生練讀：“Kate， Kate， dont skate. Come and make a cake.”在學(xué)生熟讀后，筆者續(xù)編歌謠：“Kate， Kate， dont skate. Come and make a cake. We have a party. Its for friends. Kate， Kate， cake is ready. We can call our friends. Let them eat our nice cake. Then say，good bye， good bye.”同時(shí)，筆者以簡筆畫的形式呈現(xiàn)出續(xù)編的歌謠內(nèi)容——蛋糕和溜冰鞋，然后播放節(jié)奏明快的音樂，讓學(xué)生跟著節(jié)奏讀。待學(xué)生熟讀，筆者抓住時(shí)機(jī)，采用兒歌《一閃一閃亮晶晶》的簡譜“獻(xiàn)歌一曲”，讓英語知識(shí)鮮活起來。當(dāng)筆者剛唱出第一句時(shí)，學(xué)生被熟悉的旋律吸引，反應(yīng)較快的學(xué)生能夠立刻跟著哼唱；特殊需要學(xué)生也同其他學(xué)生一樣產(chǎn)生興致，跟著唱起來，盡管他對句子中的部分單詞還有些陌生，但已經(jīng)愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。對普通學(xué)生來說，這個(gè)過程中學(xué)習(xí)到的不僅是英語字母的發(fā)音規(guī)律，而且掌握了一個(gè)有效記憶單詞、句子的方法；對特殊需要學(xué)生來說，能夠快樂學(xué)習(xí)是提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的最好途徑。

在整節(jié)課中，趣味的唱、演、畫鑲嵌在活動(dòng)與活動(dòng)之間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，無論唱或者演，內(nèi)容都離不開這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即元音字母“a”的發(fā)音規(guī)律。而這些“小插曲”能夠卻為班內(nèi)的特殊需要學(xué)生提供了學(xué)習(xí)“緩沖帶”，為其后續(xù)努力積蓄力量。

3.由淺入深推進(jìn)

教育專家指出，出于個(gè)體原因，特殊需要學(xué)生在接受、理解知識(shí)方面能力偏弱，所以教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)分散開，在快慢適中的節(jié)奏下，由易到難、由淺入深地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這也是“小步子”教學(xué)法倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

基于此，筆者首先出示韻文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)元音字母“a”在單詞中的發(fā)音規(guī)律：“Name， name， whats your name？ Game， game， lets play a game. Skate， skate， I can skate. Grape， grape， I like grapes. Make， make， I can make. Cake， cake， make a cake.”筆者領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由讀后，學(xué)生很快能將含有元音字母“a”的單詞圈出來：“name”“game”“skate”“grape”“make”“cake”。學(xué)生先讀韻文，體會(huì)單詞的發(fā)音，再把重點(diǎn)單詞標(biāo)注出來再讀，由原來的面聚焦到點(diǎn)，符合逐漸過渡的教學(xué)規(guī)律。以小組為單位再讀單詞，普通學(xué)生在操練的過程中很容易就能發(fā)現(xiàn)元音字母“a”的發(fā)音規(guī)律，從而幫助特殊需要學(xué)生，讓他能準(zhǔn)確讀出、內(nèi)化這一知識(shí)。

其次，為了鞏固發(fā)音，筆者采取單詞拼讀法，讓學(xué)生拼讀和記憶單詞，如：“ake→/eik/”“m+ake→/meik/”，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作，用字母卡片組成包含“a+輔音字母+不發(fā)音e”的單詞，書寫下來之后試讀。待學(xué)生掌握字母“a”在單詞中的發(fā)音規(guī)律后，筆者又穿插了一段英文兒歌，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中掌握相關(guān)的語音知識(shí)，特殊需要學(xué)生也得以“喘息”，進(jìn)一步感悟、內(nèi)化字母“a”的發(fā)音規(guī)律。

最后，筆者播放錄音，讓學(xué)生聽音填寫單詞，幫助他們實(shí)現(xiàn)“聽音能寫”的目標(biāo)。當(dāng)然，這一任務(wù)應(yīng)遵循由易到難的規(guī)律，讓不同層次的學(xué)生均能得到相應(yīng)的發(fā)展。筆者針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的“聽音寫詞”練習(xí)：

（針對普通學(xué)生）My? ? ? ?is Kate，I can? ? ? ?. I can? ? . Now， I am making a? ? ?. And there is a? ? ? on it. Can you? ? ? it with me？ But， remember， you should play it? ? ? and not make? ? ? .

（針對特殊需要學(xué)生）My n? me is Kate， I can sk? te. I can b? ke. Now， I am making a c? ke. And there is a gr? pe on it. Can you m? ke it with me？ But， remember， you should play it s? fe and not make h? ste.

隨班就讀的班級(jí)內(nèi)同時(shí)存在普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生，依據(jù)兩者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課堂練習(xí)要有層次、有梯度。為特殊需要學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)要比普通學(xué)生的難度低一些，并適當(dāng)增加提示，有助于特殊需要學(xué)生順利完成任務(wù)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

基于隨班就讀的“小步子”教學(xué)指向不同的學(xué)生，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也要多元化。例如，對普通學(xué)生來說，把單詞讀得準(zhǔn)確又熟練則視為進(jìn)步，能夠得到表揚(yáng)；對特殊需要學(xué)生來說，讀得相對準(zhǔn)確，發(fā)音到位就可以視為進(jìn)步，能夠得到表揚(yáng)。當(dāng)然，不論是普通學(xué)生還是特殊需要學(xué)生，都希望得到教師的肯定和表揚(yáng)，這是他們前進(jìn)的動(dòng)力。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)還需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。一是先讓普通學(xué)生帶頭讀和練。領(lǐng)頭學(xué)生的行為會(huì)直接其他學(xué)生的行為，所以教師可選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，當(dāng)領(lǐng)讀的學(xué)生達(dá)到要求后，再由他們?nèi)椭厥庑枰獙W(xué)生。二是教師在鼓勵(lì)、贊揚(yáng)某一學(xué)生時(shí)，不要忘記表揚(yáng)同組的其他學(xué)生，這樣的方式會(huì)讓更多的學(xué)生主動(dòng)投入互幫互助的活動(dòng)中，在增強(qiáng)自我效能感的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以讓特殊需要學(xué)生放松心情，專注學(xué)習(xí)。

綜上所述，特殊需要學(xué)生在接受知識(shí)與技能時(shí)有慢、遲、鈍等特點(diǎn)，與普通學(xué)生同在一間教室里學(xué)習(xí)時(shí)，“小步子”教學(xué)法相對有效。教師要注意到隨班就讀學(xué)生的特殊性，在課前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)情調(diào)查，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及主題，基于“小步子”教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓班上所有的學(xué)生都能獲得長足的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鄧猛，朱志勇.隨班就讀與融合教育：中西方特殊教育模式的比較[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（4）：125-129.

[2] 劉春玲，杜曉新，姚健.普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究[J].中國特殊教育，2000（3）：35-37.

[3] 卿素蘭，封志純.普通學(xué)校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J].中國特殊教育，2009（7）：33-38.

[4] 吳淑美.融合教育教材教法[M].北京：華夏出版社，2018.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）