英語教學中跨文化交際能力培養策略探析

王鳳平

［摘 要］語言和文化緊密相關。跨文化交際是體現英語學科文化特性的重要內容。教師要明確跨文化交際能力的重要性，突破當前教學中的不足，既要關注英語知識的普及，又要深化學生對中華文化的認同，有序推進中國文化與英語學科知識的重構，幫助學生樹立文化自信，實現提升跨文化交際能力的目標。

［關鍵詞］英語教學；跨文化交際能力；文化自信

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0081-03

英語是當今世界在經濟、政治、科技、文化等方面廣泛使用的語言，是義務教育階段的重要課程之一。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱為《英語課程標準》）指出：“英語是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。”在這樣的時代背景下，學生對英語語言知識和技能的掌握已經成為必不可少的要求。

文化是語言交流的基礎，語言的表達與交流滲透著與之相關的社會文化、習俗觀念、思維習慣、民族心理等文化內涵。因此，學習英語實際上是學習英語這門語言背后的文化。義務教育英語課程具有工具性與人文性統一的特點，肩負著涵養學生的家國情懷、幫助學生樹立文化自信的使命與責任。《英語新課標》要求學生“了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力”。在小學階段，學生由學習拼音、漢字，到逐步接觸音標、英語，可見這一階段是對學生是跨文化交際能力培養的起步時期，也是關鍵時期。在這一階段的教學中，教師要重視對學生跨文化交際能力的培養，讓學生在了解英語知識、感受西方文化的同時，增強學生的愛國意識，發展學生的人文素養，堅定學生的文化自信，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

一、跨文化交際能力的培養價值

跨文化交際能力，通俗地說是指在不同文化背景下有效地進行溝通交流的能力。文化差異的存在導致跨文化交流容易出現誤解、沖突等問題，要想避免這樣的問題，就要培養和提高跨文化交際的意識和能力。對小學階段的學生而言，跨文化交際能力的培養具有十分重要的價值。

首先，跨文化交際意識的強化有助于提高學生的語言能力。作為一門語言類學科，英語學科的教學重點在于讓學生學會用英語進行溝通與交流。倘若學生在英語學習過程中能夠意識到自己學習的不只是一門課程，而是一門語言、一種文化，其跨文化交際意識得到強化，學生就會努力積累相關的詞匯、句型和語法知識，提升自己的口語表達能力。

其次，跨文化交際情境的創設有助于端正學生的學習態度。小學階段的學生有著較為強烈的自我意識，他們活潑好動，但注意力難以長時間維持。在這樣的情況下進行傳統的英語教學，學生容易困頓、厭煩，覺得英語學習無趣，這不利于后續學習的開展。跨文化情境的創設能夠讓學生產生新鮮感，激發學生學習英語的興趣，有助于學生在體會文化差異的過程中專注地探索英語知識，端正學習態度。

最后，跨文化交際能力的培養有助于提升學生的文化意識。中華文化博大精深，并非一日可了解全貌。小學階段的學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，英語課堂上對西方文化的學習，有助于學生在中西方文化的交流與對比中形成跨文化認識，從而提升文化意識，樹立文化自信。

二、跨文化交際能力的培養現狀

英語教學要關注文化背景知識，讓學生在學習英語的同時體會中西方文化差異，逐漸養成跨文化溝通與交流的能力。然而，在傳統英語課堂中，許多教師忽視了對文化背景知識的介紹，對學生跨文化交際能力的培養重視程度不足。

1.“啞巴英語”問題明顯

在傳統英語教學中，部分教師對英語學科的定位出現偏差，忽視了英語學科的人文性，只關注英語學科的知識性，從識記單詞、背誦句型和語法等方面展開英語教學，以完成作業、答對習題、考取高分為主要教學目標。這導致學生存在“只會做題不會交流”的現象，具體表現為學生能較好地完成英語測試，但到了課上的朗讀環節，或是表達交流環節，學生的表達磕磕絆絆，難以流暢地用英語進行對話。學生的口語表達能力和交際能力被弱化，所學的英語就成了“啞巴英語”。

2.“中式英語”問題浮現

英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，二者在發音方式、語法結構等方面存在較大差異。教學時，部分教師不重視對中西方文化差異等相關知識的普及，學生以漢語思維來學習英語，就會出現“中式英語”的現象。例如，有的學生將“黃頭發”一詞直譯為“yellow hair”，事實上，英語中的“黃頭發”并非如此表達，而是應該翻譯為“blond”或者“blonde”；又如，對于漢語中的“馬馬虎虎”一詞，很多學生習慣翻譯為“so so”，而地道的英語表達應為“not too bad”或者“average”。跨文化交際能力的培養得不到重視，學生就會按照漢語思維進行英語表達，表達出的英語或存在語法問題，或不夠地道，長此以往，學生的英語能力無法得到提高。

三、跨文化交際能力的培養策略

英語課程是培養學生跨文化交際能力的良好平臺。教師要重視“啞巴英語”和“中式英語”等現象及其帶來的消極影響，在英語教學中注重對學生跨文化交際能力的培養，讓學生能夠充分運用這一語言工具，了解世界，走向世界。

1.進行適當對比，正視文化差異

中文與英語之間的差異背后，是中西方文化差異。要想培養學生的跨文化交際能力，首先要讓學生正視中西方文化之間的差異，通過對比的方式培養學生的跨文化交際意識。

例如，中西方的日常問候語不同。課堂上，筆者讓學生創編一段交際對話，學生大多根據自己的生活經驗，說出“How old are you？”“Where are you going？”等內容。這是因為在學生的實際生活中，他們時常遇到“你今年多大了？”“你要去哪兒啊？”等寒暄的語句。然而，這類問題對西方人來說并不用于日常寒暄，西方人認為詢問年齡、打聽行程等問題涉及他們的隱私，不愿對外人透露。認知差異容易造成誤解。因此，教學時，筆者就會向學生普及這一中西方認知差異，并組織學生討論與西方人進行寒暄時應該聊什么話題，比如聊聊天氣、聊聊穿著等，讓學生初步意識到中西方文化的差異。

又如，中西方人對同樣的顏色賦予了不同的意義。教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours時，筆者引入中西方對同一顏色的不同理解這一內容，培養學生的跨文化交際意識。如白色在中國文化中與疾病、死亡有關，人們把喪事叫作“白事”，在葬禮上大多穿白色的衣服，為死者送上白色的花；而西方人眼中的白色是高貴、圣潔的象征，人們在婚禮上會身著白色禮服，“a white lie”一詞被意為“善意的謊言”，也是白色象征純潔的體現。在中國文化中，紅色代表喜慶、積極，中式婚禮禮服以紅色為主；而在西方文化中，“red”代表著危險……像這樣在中西方有著不同寓意的顏色還有很多，筆者在教學中做簡要介紹后，為學生布置了“中西方顏色寓意比一比”的活動，引導學生在課后收集、對比更多的顏色寓意差異，讓學生在學習的過程中，進一步深化對中國文化的了解，逐漸增強學生的跨文化交際意識。

中西方文化對比這一課題的完成并非一日之功，其差異體現在生活的方方面面。日拱一卒的教學，能夠讓學生逐漸形成跨文化交際意識，去留心體會和積累中西方文化之間的差異，為跨文化交際能力的提升奠定良好的基礎。

2.挖掘教材內容，凸顯中國文化

在英語教學中，既要為學生創設相應的學習情境，讓學生感受西方文化特色，又要讓學生深入了解中華優秀傳統文化，樹立文化自信。譯林版英語教材中有不少介紹中國傳統文化的內容，教師要立足教材編排特點，圍繞單元主題建構課程，整合教學資源，在英語教學中凸顯中國文化。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese New Year中的“Story time”板塊介紹了幾個中國傳統節日，如“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid-Autumn Festival”“The Double Ninth Festival”等。筆者基于單元主題，創設學習情境，引導學生制作“中國傳統節日資料卡”，并出示范例（見圖1），要求制作的“中國傳統節日資料卡”中要包含節日時間、節日習俗、節日飲食等基本信息，還可以通過查閱資料，整理和介紹節日的來源等相關知識。通過制作資料卡活動，學生基本掌握了相關節日的表達方式與介紹要點，接著，筆者組織開展“你來介紹我來猜”游戲活動，讓學生與同桌一起完成：一人來介紹某一節日的習俗，一人來猜測對應的節日是什么。在趣味游戲活動中，學生對本課重點知識的掌握更加牢固，同時深入理解了中國傳統節日，感知、傳播優秀民族文化，為跨文化認識的形成奠定了基礎。

又如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的教學重點為一般過去時，要求學生認識、掌握一般過去時的時態、表達方法，并能夠結合故事內容進行復述。本課教材中，“Story time”板塊和“Fun time”板塊都是在介紹西方童話故事。教學時，筆者引導學生在學習西方童話故事的過程中提煉講故事的支架，幫助學生講好中國故事。具體來說，在學習了“Story time”板塊后，在筆者的引導下，學生能從中提煉出“Long long ago， there was/were...”“One day...”等講故事的支架。隨后，筆者引入具有趣味性的中國故事，如〈神筆馬良》《猴子撈月亮》等。學生對這些故事比較熟悉，能用中文完整表述出來。于是，筆者引導學生借助支架，調動已學知識，用英語講述中國故事。這樣，在西方童話故事中提煉支架，用英語來講述中國寓言故事、民間故事，能夠在中西方文化交融、互補中，拓寬學生的跨文化視野，培養學生的跨文化意識。

3.拓展文化素材，樹立文化自信

對西方文化的介紹，有助于學生了解語言背景，讀懂英語知識。而只有充分認識自己國家的文化，才能鑒別國外的文化；只有樹立了文化自信，才能走向世界。因此，教師要擁有跨文化視角，在英語教學中拓展文化素材，讓學生在比較中學習，在融合中理解。

例如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的主題與環境保護、節約資源、減少污染有關。在“Culture time”板塊，教材提及了兩個與環境保護相關的世界節日，分別是“Earth Day”和“Environment Day”，但教材中只是提及了節日時間，并沒有對節日內容等信息進行詳細介紹，學生難以深切體會環境保護的重要性，對環境日的理解也較為淺層。基于此，筆者從文化層面進行拓展，引入中國世界環境日主題，即在每年世界環境日，我國都會制訂相關主題，以號召全民加入保護環境的行列中。如2017年，世界環境日提出“Connecting people to Nature”（人與自然，相連相生）的口號，基于此，中國的環境日主題定為“綠水金山就是金山銀山”。學生對這句話非常熟悉，筆者鼓勵學生嘗試把它翻譯為英文。學生積極調動所學知識，紛紛嘗試。有的學生將其翻譯為：“Clear waters and green mountains are as good as mountains of gold and silver. ”有的學生翻譯為：“Clear waters and green mountains are as valuable as mountains of gold and silver. ”都能準確表達出這句話的意思。這樣，通過聚焦中西文化主題，放眼世界環境問題，學生得以聯系生活實際和所學知識，去理解中西方文化差異，培養了跨文化溝通和交流的能力。

語言交際中必然傳遞著與之相關的文化信息。在小學英語課堂上的跨文化交際實踐中，教師要重視西方文化與中國文化的并存與共生，有意識地讓學生深入了解中國文化，并在此基礎上體會中西方文化差異，提高學生的文化辨別能力和認知能力，培養學生的跨文化溝通和交流的意識和能力，從而幫助學生樹立文化自信。當然，文化的講解與滲透要把握漸進性，要契合學生的認知特點和認知規律，以多樣化的形式展示中西方文化差異，讓學生能夠從文化層面來把握英語的語用功能和交際功能，實現提升跨文化交際能力的目標。

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（責編 韋於坊 杜 華）