統編教材必修下冊第六單元思辨性閱讀教學探索

陳立

摘 要 在小說閱讀教學中，教師要以新課標為指導，優化創新教學方法，探索新型的閱讀教學模式，讓學生對小說文本展開分析、批判，深度挖掘小說中的深層內涵。本文以統編高中語文教材必修下冊第六單元的小說為例，從聚焦人物矛盾、深挖隱含信息、創建閱讀項目等角度，對思辨性閱讀在小說閱讀教學中的應用策略進行探討，以此深化小說閱讀教學，促進學生的思維發展。

關鍵詞 高中語文? 小說閱讀? 思辨性閱讀

新課標提出：“運用批判性思維審視語言文學作品，探究和發現語言現象和文學現象……”強調了辯證性思維和批判性思維在語文學習活動中的重要性，并將思維能力培養作為課程教學的主要目標。因而，在小說閱讀教學中，為了增強學生的思維能力，教師可以將思辨性閱讀應用于小說閱讀教學之中，讓學生在推理、分析、判斷等手段的輔助下，深入探索小說的思想主旨，拓展小說閱讀的深度和廣度，并形成辯證性、邏輯性和創新性思維。

統編教材必修下冊第六單元選編了《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》和《變形記》五篇小說。針對該單元的教學，教師要引導學生運用思辨性閱讀方法，深入剖析文本的深刻內涵，提升閱讀教學效果。

一、聚焦人物矛盾，辨析文本

小說包含人物、環境和情節三個要素，其中人物是最關鍵的要素之一。作者通過塑造人物形象，推進故事情節的發展，闡明深奧的人文主題。在小說的思辨性閱讀教學中，為強化學生思維的批判性、邏輯性，教師可以將人物矛盾作為對象，引領學生聚焦于人物矛盾，讓他們在跌宕起伏的情節中，了解人物身上產生的矛盾以及反映出的人物性格。