家園攜手培養幼兒勞動意識和習慣策略

□福建省漳州市長泰區第三實驗幼兒園 張阿燕

隨著教育教學改革的持續深入，素質教育理念大力推行，其中勞動教育部分備受重視，具體體現為各階段教師都加強了勞動教育教學工作，為達到理想育人目標付出了大量努力。在整個教育教學體系中，幼兒教育占據非常重要的地位，影響之后各階段的教育教學成果，一定程度上決定幼兒的成長成才。由此，從幼兒階段開始，教師需要在勞動教育實踐中投入大量時間與精力，并有效引導幼兒積極參與各種勞動實踐，促進幼兒勞動意識和習慣迅速養成。但從實際情況看，幼兒教師單方面的力量往往存在一定局限性，所采用的教育方式有時候缺乏一定的針對性與適用性，難以為幼兒創設良好環境與條件，自然難以順利達到預期的勞動教育目的。鑒于上述種種情況，幼兒階段各個教師不僅需要加強勞動教育工作，還需聯合家長力量探究、總結更具創新性與科學性的教育引導方法與策略，有效促進幼兒勞動意識和習慣逐步養成與強化，為幼兒全面健康成長奠定良好基礎。

一、勞動教育意義分析

縱觀一直以來各階段勞動教育活動可知，針對幼兒階段孩子開展勞動教育工作非常重要，值得廣大教師予以重視。勞動教育意義具體包括以下幾個方面：

一是組織勞動教育實踐活動，教師可以引導幼兒在勞動教育活動中鍛煉身體，增強身體素質，促使幼兒大腦、手、眼等相互協調，為幼兒長遠綜合發展奠定堅實基礎。

二是加強勞動教育可以有效促進幼兒生活實踐能力的顯著提升。幼兒提升生活能力后可以迅速適應小學、初中等各階段學習生活，從而積極高效地參與學習活動，逐步豐富知識積累與綜合能力。

三是在勞動實踐活動中，幾乎任何人都可以通過體力消耗宣泄心中的消極情緒，也可以在享受勞動成果中感受到強烈的滿足感與成就感。所以，經過勞動教育而積極投入勞動實踐的幼兒可以擁有良好的身心狀態，可以為其之后全面發展奠定良好的心理基礎。

四是通過積極參與勞動實踐活動，幼兒可以充分感受勞動成果的來之不易，在生活中將更加愛惜糧食、勤儉節約，進而全面提升自身綜合素養。

以上所述勞動教育意義是不容忽視的現實，教師需要對此有清楚的認知，并付諸行動，落實相應實踐活動。但在平時工作中，鑒于幼兒教師單方面力量的有限性，往往需充分聯合家長力量探究、總結多元科學培養策略，并在恰當時機將其應用于實際，為幼兒創設良好的環境與條件，順利增強幼兒勞動意識。這樣，幼兒自然會積極主動投入勞動實踐活動，有效鍛煉，提升自身綜合能力與素養，為以后的長遠發展與進步增添助益。

二、家園攜手推進幼兒勞動意識和習慣養成策略

（一）營造濃郁勞動氛圍，激發幼兒參與勞動欲望

在當前教育教學背景中，基于素質理念的指引，多數幼兒教師都加強了對勞動教育工作的認知，并在其中投入了大量時間與精力。在此過程中，很多教師都充分認識到了幼兒主體作用的重要性，這為組織各種活動提供了新的指引。由此，在勞動教育實踐活動中，教師可聯合家長力量營造濃郁的勞動氛圍，誘發幼兒參與勞動欲望，為順利推行勞動教育計劃奠定良好基礎。

例如，在平時按照計劃致力于培養幼兒勞動意識和習慣的時候，教師需緊抓各個恰當時機采取有效措施營造良好勞動氛圍，與家長進行交流，指引家長正確付出努力并在家中營造濃郁的勞動氛圍，雙方合力改善幼兒對勞動實踐的態度。

首先，在幼兒園的時候，教師可以通過游戲課程化活動與幼兒一起運用繪畫的形式贊美勞動，并制作標語，張貼在園內合適的地方，隨時聚焦幼兒注意力，創造“勞動最光榮”的環境，潛移默化地影響幼兒；在休息玩耍的時候，教師可以為幼兒播放諸如《太陽和我做值日》《勞動最光榮》等兒歌，引導幼兒模仿歌唱，自然而然地認識到勞動的美好。

其次，通過家園合作的方式引導家長以身作則，如每天早晨起來都要掃地、擦桌子，打掃屋內環境；星期天的時候組織家庭成員進行大掃除等，為孩子樹立正向模仿榜樣；鼓勵家長定期帶孩子參與公益勞動實踐活動，如一起去生活區域撿拾垃圾、幫助環衛工人清掃街道等。教師和家長共同為幼兒營造濃郁的勞動氛圍，順利激發幼兒的勞動欲望，進而促使幼兒在積極勞動中慢慢增強自身的勞動意識和習慣，助力全面健康成長。

（二）家園合作關注個性，采取針對性的引導策略

幼兒出生于不同的家庭，在不同的環境中成長，因此無論是個性特點還是興趣愛好等都有一定的差異。在此情況下，無論引導幼兒學習哪方面知識、鍛煉哪方面能力，教師都不能一味堅持統一的教育模式，否則可能難以為幼兒創設適用的環境與條件，難以推動幼兒整體發展。由此，在平時針對幼兒階段孩子開展勞動教育工作的時候，教師可以加強家園合作，積極關注幼兒個性，適時采取針對性的引導策略，增強幼兒勞動意識，養成良好的勞動習慣。

例如，在平時致力于培養幼兒勞動意識和習慣的過程中，教師都在堅持基礎性統一教學模式之余，聯合家長加強個性關注，采取系列具有針對性和適用性的培養策略，盡力給予每個孩子有效引導。教師平時需注意觀察每個孩子在園內的表現，時時與孩子進行親密交流，了解他們內心的想法，同時定期以微信、電話或上門等方式進行家訪，與家長就孩子在家里和園內的表現進行討論交流，以商討針對性勞動教育引導手段。教師在與家長的交流中了解到，有的孩子之所以不愿意勞動，并不是他不喜歡勞動，而是家長覺得孩子小不會等長大就會了，于是幫助孩子做了所有的事情，剝奪了他們參與勞動的機會，使他們難以體驗到勞動的快樂。對于這樣的孩子，教師需指導家長不要寵溺孩子，讓孩子自己的事情自己做，從而使其在力所能及的勞動中體驗到不同于其他的成就感；有的孩子勞動實踐能力不足，心思比較敏感細膩。對于這樣的孩子，教師和家長都需以更大的耐心給予勞動教育指引，要肯定孩子的努力與優點，增強孩子的勞動意識，促使其逐步提升勞動實踐能力。教師與家長的有效交流溝通和對幼兒進行針對性引導，可以為幼兒創設個性化的環境與條件，促使其積極參與到勞動實踐中，增強幼兒的勞動意識，使其養成良好的生活習慣，提升其綜合勞動能力與素養。

（三）給予幼兒勞動機會，培養幼兒自主勞動習慣

對于幼兒而言，勞動意識和習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要通過持續參與相關實踐活動來養成，為達到既定教育目標而付出努力。但在當前環境中，多數家庭生活水平顯著提升，而且很多孩子都是家里的獨生子，所以無論家長還是教師都很少引導孩子參與勞動，只想讓他們輕松快樂成長，這樣顯然不符合素質教育理念。由此，在平時工作中，教師需轉變觀念，對家長進行相應指導，雙方共同給予幼兒更多的勞動機會，有效培養幼兒勞動習慣，促進其勞動意識和習慣養成。無論教師還是家長都需在合適時機給予幼兒參與勞動的機會，鼓勵幼兒自主勞動。

首先，在幼兒園內為孩子創造勞動機會。午睡起來的時候，教師可鼓勵幼兒自己穿衣穿鞋，自身則在恰當的時機對個別孩子進行指引與提示，而不是完全代勞，促使幼兒從中體驗到勞動帶來的成就感；吃飯的時候，教師可放手由幼兒自己舀，飯后引導幼兒打掃衛生如擦桌子、掃地等；每周固定一天作為勞動日；在組織幼兒參與各種游戲活動之后，鼓勵幼兒自己將玩具、材料等收起來放到指定區域，并將這些游戲材料擺放整齊。

其次，在家庭當中為孩子創造勞動機會。家長需經常為孩子布置勞動任務，如掃地、擦桌子等，給予幼兒體驗勞動實踐的機會；鼓勵幼兒早晨起來自己洗漱，而不要代替幼兒做這些事情；通過榜樣引導手段，鼓勵幼兒為奶奶梳頭、為爺爺按摩等，做一些力所能及的事情。幼兒在參與上述諸多勞動實踐過程中，會慢慢體驗到勞動的快樂，從而逐步養成自主勞動的良好習慣，主動投入勞動實踐中，穩步提升勞動能力。

（四）重視正面鼓勵表揚，提高幼兒堅持勞動信心

從以往勞動教育實踐中可知，如果沒有強烈的自信心加以支撐，幼兒往往難以長期堅持勞動，自然難以順利培養強烈的勞動意識和良好的勞動習慣。因此，教師需踐行新理念——放手、尊重、信任、支持幼兒，并聯合家長重視正面鼓勵表揚，在提高幼兒的勞動積極性方面取到良好的勞動教育效果。

例如，在家長群里，家長不斷、開心地分享著他們改變了以往的“糾察”心理，不再總是揪住幼兒展現出的問題與失誤進行批評教育，而是用“放大鏡”的方式發現他們的優點并進行表揚鼓勵，有效提高幼兒堅持勞動的信心，優化勞動教育效果?？吹接變鹤杂X主動分擔力所能及的家務勞動，他們心里都發出了由衷的感嘆——讓幼兒勞動是真的為孩子好??！

在勞動教育實踐活動中，家園合力需充分運用正面鼓勵。為了發揮幼兒主體作用順利達到預想目標，家園之間需重視正面鼓勵表揚，改善幼兒對勞動的態度，增強幼兒參與勞動的欲望與動力。由此，教師需時時詳細觀察幼兒的實際表現，著力挖掘他們的優點與亮點，并就此繼續對他們進行表揚鼓勵。比如，有的孩子有較強的專注力和意志力，平時即使遇到困難和問題也不會輕易放棄，且會在教師的引導下努力找到正確的努力方向；有的孩子具有較強的獨立性，自己能做的事情通常習慣自己做，較少依賴教師和父母；有的孩子非常謙虛有禮貌，在勞動實踐中遇到問題時通常會主動尋求教師或者父母的幫助，也會積極與同伴進行交流，探討如何動手操作等。面對幼兒展現出的優點與亮點，教師和家長都需積極給予口頭表揚和鼓勵，如“哇！你遇到困難自己想辦法解決太棒了！”“你做得很好，我為你驕傲！”等。久而久之，幼兒可以慢慢提高堅持勞動的自信心，為積極勞動增添推動力，益于自身勞動意識和習慣的迅速養成，提高勞動鍛煉成效。

（五）組織園內親子活動，增強幼兒勞動實踐意識

在勞動教育實踐活動中，理論指導非常必要，但也存在一定的局限性，教師僅憑此通常難以達到預想的培養效果。在此情況下，實踐策略的科學性與有效性日益凸顯，值得廣大幼兒教師加以應用。與此同時，家長對孩子的影響力是不容忽視的，會在各個方面深刻改變孩子的思想與行為。鑒于以上所述，在致力于培養幼兒勞動意識和習慣的時候，教師有必要組織家長到幼兒園參加親子活動，切實增強幼兒勞動實踐意識，為其持續鍛煉提升勞動素養增添助力。

例如，以理論方式引導幼兒認識到勞動的意義之后，教師還需組織幼兒和家長參與親子活動，以升華勞動教育效果。教師可以利用元宵節、勞動節、植樹節等，邀請家長來到幼兒園，讓其與幼兒一起動手栽種自己喜歡的花草。在正式開始栽種之前，家長要和孩子一起商討如何種植，而且要給予孩子充分發表意見的機會，在開始種植的時候要以孩子為主導，讓孩子自己挖坑，自己將種子放到坑中并進行澆水等。在此過程中，家長主要輔助孩子的勞動實踐，并時時進行積極引導，讓孩子充分體驗勞動帶來的滿足感和成就感。除此之外，教師還可以組織家長到幼兒園，和幼兒參與動手制作燈籠與風箏活動、參與園內大掃除活動等。在諸多親子活動中，幼兒可以在家長的有效引導下充分進行勞動實踐鍛煉，增強勞動實踐意識，提升勞動素養。

（六）組織園外勞動實踐，提升幼兒勞動實踐能力

在培養幼兒勞動意識和習慣的時候，教師通常會在園內采取諸多有效理論和實踐性質手段，取得了一定的成效，為幼兒提升勞動能力增添助益。但這樣往往難以達到理想目標，因此教師還需拓寬思路，引導幼兒參與更多創新勞動實踐?；诖爽F實情況，在完成園內教育指導任務之后，教師還需聯合家長帶領幼兒參與更多的園外勞動實踐，進一步提升幼兒勞動實踐能力。

例如，在園內按照既定計劃完成勞動教育任務之后，為了拓展勞動教育效果，教師和家長還可以帶領幼兒參與更多的園外勞動實踐活動，以進行更深一步的勞動鍛煉。教師可以鼓勵家長利用星期天的時間帶領幼兒到公園、小區樓下等公共區域，并為幼兒提供夾子、垃圾袋等工具，引導幼兒將看到的垃圾撿到垃圾桶，為凈化環境貢獻一份力量；在植樹節的時候，家長需帶領幼兒一起去郊外栽種樹木，共同綠化環境；教師和家長一起組織幼兒去當地的蔬菜種植基地，一起采摘蔬菜，并一起用所采摘的蔬菜做飯，享受自己的勞動成果等。在此系列園外勞動實踐活動中，多數幼兒可以進一步增強勞動意識和習慣，并得到充分有效的鍛煉，提升勞動實踐能力，最終達到預想的學習目標。

三、結語

總而言之，隨著新課標的深入推行，勞動教育的重要性日益突出，每名幼兒教師都需要擔負起相應的責任。從教育教學經驗可知，如果能夠獲取家長的配合，幼兒教師通?？梢愿禹樌赝菩屑榷ń逃囵B計劃，迅速達到預想目標。因此，教師需聯合家長，探究總結更多科學適用的培養指引策略，以有效促進幼兒增強勞動意識，養成積極勞動的習慣，提升勞動能力。