基于兒童視角的活動區觀察與指導

□福建省莆田市秀嶼區笏石中心幼兒園 陳麗芳

作為幼兒教育工作者，要具備較強的觀察與指導能力，要及時發現幼兒在區域活動中的問題和優點，并給出針對性指導，要不斷提升自身的專業能力，使幼兒能夠在區域活動開展中學習到更加豐富的知識和掌握更多的技巧。幼兒園區域活動的目的在于引導和啟發幼兒，培養和提高幼兒生活能力與學習能力，這是《幼兒園教育指導綱要》和新《3—6 幼兒學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中所強調的重要內容。《指南》明確提出：“作為幼兒教育工作者，要能夠在幼兒活動中提供支持，要作為幼兒的合作者和引導者，在活動區為幼兒做好參謀和助手，根據幼兒實際需要提供適度幫助與指導，做好一名觀察者與指導者。”為了發揮區域活動的價值和作用，幼兒園教師需要具備敏銳且細致入微的觀察力，同時需要能夠根據區域活動中幼兒發生的問題快速給出正確指導。

一、幼兒園活動區域觀察重心及具體原則

觀察是幼兒園區域活動順利開展并促進幼兒學習能力提升與豐富生活積累的前提保障，是活動區準備的基礎。在活動區中，教師的觀察對象主要放在幼兒與工具材料上，在幼兒參與活動區活動時做到細致觀察，通過觀察掌握幼兒的活動狀態與行為表現，準確把握幼兒在活動中的發展水平。比如，觀察幼兒的行為表現和個性喜好，了解幼兒喜歡哪些工具材料、喜歡操作哪些游戲活動、哪些元素能夠吸引幼兒注意力、哪些工具材料不適合幼兒成長、幼兒個性特點是否會導致活動出現問題以及幼兒有哪些不良習慣等。教師通過對觀察所獲取的信息進行分析，以此為依據進行針對性區域活動指導，在適當的時機為幼兒提供正確的引導和啟發。

在實際觀察中，教師需遵守一定的觀察原則，包括在明確觀察目的基礎上選擇合適的觀察方法、在保證活動材料豐富適宜且活動時間充裕的基礎上進行細致觀察，還要注意在幼兒熟悉活動區環境與活動材料之后再進行觀察。比如，在幼兒熟悉活動區環境與材料后才對幼兒進行觀察，是因為幼兒只有熟悉環境后才能夠產生安全感，也只有熟悉工具和材料之后，才能更好地開展活動，且幼兒參與活動的行為也會比較平穩且產生創新與創造的可能，這些行為才是值得教師重點觀察的對象。此外，教師要注意對活動區中幼兒行為的持續性觀察，要保證對幼兒進行觀察和記錄的情況屬于典型的幼兒行為。

記錄工作開展時，教師可以通過這幾種方式進行。首先，DV形式與照片方式。這種記錄形式比較生動形象，可以再現幼兒在參與區域活動時的具體情況；其次，表格形式。運用表格形式進行記錄為比較常見記錄方法，能夠促進教師進行反思，具有簡約普適特點；最后，幼兒自主記錄。這種屬于嘗試運用的方法，此種記錄方法可以防止教師在觀察不過來的情況下對幼兒操作結果、操作過程有所忽視。在此過程中，教師為幼兒提供的記錄表格應做到簡單明了。在選定觀察對象后要對其進行持續觀察、短期觀察活動，長期觀察幼兒行為，將所記錄的典型行為作為分析幼兒心理和行為以及實際狀態的依據，這樣才能夠精準掌握幼兒的實際情況與能力。

二、幼兒活動區域游戲指導的目的及注意要點

在幼兒園活動區活動開展中，通過對幼兒的觀察不難發現，很多比較受歡迎的活動區是幼兒爭先參加的焦點區域，而幼兒所不喜歡的活動區卻“無人問津”，但活動區并不是“無限開放”的，而是有明確的“承接”能力。能夠進入受歡迎活動區域的幼兒自然“滿心歡喜”，而無法進入的幼兒則會產生一定的“失落”情緒，此時教師需要給予關心和心理疏導，這一點極為重要，直接關系到幼兒心理健康狀態，如沒有做到妥善處理，會對幼兒今后的成長造成一定的影響。而且，幼兒在一些區域活動中往往由于方法不正確或與其他幼兒產生矛盾沖突而受到困擾，這也需要教師能夠為其進行針對性指導。由此可見，教師的適當指導對幼兒來說十分重要。

首先，當幼兒在活動區開展游戲活動遇到操作困難時，如美工區制作手工作品時遇到操作難度較高的部分，教師要適時為幼兒提供一點建議或啟發性指導，既避免幼兒由于長時間內始終無法解決困難而產生煩躁情緒，也是為培養幼兒的實際能力和操作方法以及豐富其知識提供助力。適當的指導不但可以加深幼兒的印象，也能使其感受到來自教師的關懷，即教師在開展指導工作時，應做好時機把握。幼兒在進行活動過程中，教師應對幼兒行為表現、言談舉止進行觀察，找到指導的合適時機，當幼兒需要時，對其進行恰當指導，特別是在出現困難、發生爭執的情況下，保證時機的適當，使幼兒可以獲得更多觀察、嘗試的機會，并引發其進行深入思考。

其次，教師要在活動進行中注意觀察幼兒的個體差異，無論幼兒在活動區中是否成功，教師都要鼓勵幼兒，給以積極向上且正面的肯定。原因在于每一個幼兒的個性成長和家庭啟蒙環境都存在一定差異，其能力與個性也必然存在個體差異，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，每一個幼兒都是獨立的個體，都有自身所具有的獨特品質。所以教師在進行指導時，要注意幫助幼兒降低活動難度或操作難度，但不可直接幫助幼兒直接渡過“難關”，要在提高幼兒能力的同時也避免幼兒產生依賴心理，使其能夠感受到活動過程的樂趣，并且不斷提升自身活動能力。可見，教師在充分考慮幼兒差異的情況下，能夠使幼兒更為積極主動地參與區域活動，能提升其創新能力，體現觀察與指導的靈活性、多樣性，以滿足幼兒的實際需求。

最后，針對區域活動開展情況進行評價，提升教師活動組織能力和幼兒參與活動的意愿和興趣。教師需要加強對區域活動評價的研究，制定有效、實用較強的評價方法。在具體實施時，教師需再現活動情景，便于結束區域活動以后可以通過大屏幕為幼兒呈現區域活動參與情況，促進幼兒之間就個人表現、他人表現、教師表現展開交流，進而形成評價。交流分享的過程實際上為促進幼兒個性發展、能力發展過程。分享過程中，應保證具有側重點，能夠結合某一點和幼兒之間展開討論，促進幼兒之間展開相互學習。然而在區域活動開展過程中，往往會出現多種問題，問題的呈現與問題的解決實際上能夠促進幼兒問題處理能力得到提升，推動幼兒見識的增長。在觀察區域活動以后，教師可以向幼兒提出活動中存在什么問題，讓幼兒回憶問題，詢問幼兒應該怎么辦，進而將集體智慧充分發揮出來，促進幼兒共同解決問題。在幼兒提出問題解決方法以后，教師應對方法進行科學評價。總之，通過對區域活動的有效觀察與指導，能夠促使教師產生全新的區域活動設計思路，尋找有效開展區域活動的方法。

三、活動區域游戲觀察與指導之間的關系

以幼兒園區域游戲活動為例，幼兒正處于天真爛漫的年齡段，在游戲活動中往往會受到材料、玩具、工具的啟發而產生某種特定的行為或獲得新知識，而反過來講，活動材料、工具與玩具也可以引發某種特定的活動或現象，影響幼兒的游戲方式，進而影響幼兒的認知方式、社交活動方式以及行為。游戲活動離不開教師的指導，對幼兒而言，教師所提供的指導往往是建立在活動觀察和細致了解基礎上所提出的，能夠幫助幼兒解決很多問題或矛盾，所以，充分、細致的觀察是對區域活動進展給予指導的基礎和前提。而且，在區域游戲活動中進行觀察，不僅僅能夠幫助教師制定和調整科學合理的活動計劃，也可以使教師更加深入、全面、細致地了解幼兒對游戲活動的興趣和實際需要，對幼兒成長和良好習慣以及正確觀念的形成都有很大的影響。所以，教師指導活動需具有較強的針對性，而要想“有的放矢”，就要具備高水平的觀察能力，進而在觀察的基礎上才能夠制定出符合幼兒年齡特點、個性需求和實際需要且帶有強烈針對性的指導計劃。

四、提升教師觀察及指導能力的策略

區域活動主要指幼兒園教師為確保幼兒在自主環境中學習生活知識而自主發起的游戲活動形式，是一種幼兒自主學習的活動。幼兒在活動區可以自由選擇同伴、活動項目、工具材料，是較為開闊和有高度自由性的空間區域。其主要是建立在“以幼兒為本”科學保教理念基礎上所提出的幼兒園教育活動，對幼兒的成長、學習能力、生活知識習得都有重要的促進作用。如何在區域活動中做到有效觀察和指導值得深思。

（一）細致入微，提升教師對區域活動認知能力

為了提高幼兒參與區域活動積極性并促進幼兒健康成長，作為幼兒教育工作者，必須明確幼兒園區域活動開展的重要價值，全面了解和正確認識活動區觀察的作用，并加強對幼兒園各項區域活動的觀察，尤其要具備根據幼兒各種行為而正確判斷幼兒發展狀況的能力，如此方能為幼兒提供更加科學的指導，確保幼兒可以在活動中獲得更加豐富的知識和能力。幼兒園在開展幼兒教師培訓中，要加強區域活動組織的學習并讓教師可以掌握更多的觀察方法與設計思路，提高教師對區域活動的認知和了解，使其能夠“細致”觀察和“入微”分析。無論活動區設計、活動內容設計還是對幼兒的觀察與指導都需要做到“細致入微”，如此才能夠在教師深入了解整個區域活動與幼兒發展實際基礎上，發揮區域活動的作用和價值，保證幼兒自身創造力與想象力的培養，提升其個人能力。

（二）合理合情，提高區域活動設計科學合理性

區域活動的開展不但要符合幼兒年齡特點，也要注重科學性與合理性，尤其區域的選擇、工具與玩具以及材料的選取、活動區的開闊性等都要做到科學合理布局。所以，教師需提升自身活動設計能力，以現有環境條件與教育資源“合情合理”地進行區域活動設計，貼合幼兒實際，為幼兒提供優質的活動區環境，加強對幼兒正確的指導，確保可以深度觀察幼兒在活動中的行為，從而使幼兒在區域活動中有所獲。

（三）恰到好處，適時適度介入進行針對性指導

針對性指導指教師根據幼兒的心理特點和不同的個性，對不同的幼兒提出不同的要求。就我班幼兒現狀，基礎知識和各方面的能力比較差，更應給予不同方式、不同層次的指導。在區域活動中，尤其是在自主參與過程中，更要對幼兒進行有針對性的指導和幫助。

在幼兒園活動區游戲活動開展中，教師要充分重視幼兒的主體地位，激發幼兒參與活動的興趣和主動性。在幼兒融入活動區中自由開展活動時，教師要充分發揮自身承擔的觀察者與指導者責任，時刻保持對幼兒的細致觀察，隨時隨地對幼兒的活動行為進行分析，并能在幼兒遇到問題和矛盾時為幼兒提供正確的指導。

同時，作為活動的觀察者與指導者，教師不可直接為幼兒解決問題或解決矛盾，而是要引導幼兒、啟發幼兒，讓幼兒自動發揮其想象力與創造力，幫助幼兒通過探究發現解決問題或解決矛盾的方法，即在適當的時間“恰到好處”地提供適度的針對性指導。比如，在游戲活動中幼兒遇到問題時，教師或暗示或提醒或啟發幼兒發現解決這一問題的“關鍵點”，引導幼兒發揮想象，也可以提出幾項解決問題的方法供幼兒選擇，如此能夠鍛煉幼兒的解題能力，降低幼兒對教師或家長的依賴性，提升幼兒的個人能力，從而為其未來形成獨立個性和自主意識奠定基礎。

（四）聚焦目標，動態調整實現可持續的觀察

有效觀察需要教師進行動態調整，不僅要聚焦于觀察的目標，還要進行動態觀察、可持續觀察、多次有效觀察，這樣才可以讓教師獲得更加客觀真實的結論。教師在觀察幼兒活動之前，如果能夠明確觀察的目標以及觀察過程中需要解決的相關系列問題，則能夠實現可持續觀察并進行活動的動態調整。比如，游戲的設置是否滿足幼兒的興趣愛好？幼兒能否適應游戲環境？教師應該清楚自己在觀察過程中的重點內容，并反思自己在觀察的時候忽略了什么內容。當教師非常想了解幼兒在游戲活動中與材料互動情況時，便需要重點觀察幼兒的行為與表現，觀察的時間也要相應延長，還要針對幼兒和不同材料互動的情況進行有效記錄，以縮小觀察范圍提高觀察效率。

五、結語

綜上所述，在幼兒園區域活動開展中，為了給幼兒創造優質的活動環境，豐富活動內容，需要建立在對幼兒在活動區的觀察和指導上。教師需要具備敏銳的觀察力，這樣才能夠發現活動區中的不足，并予以適當調整。同時，為了發揮區域活動的教育意義和作用，教師需要以《指南》要求為準繩，做好一名觀察者與指導者，對活動區進行細致入微的觀察，科學合理地設計區域活動并適時提出針對性指導，發現并解決幼兒活動中所表現出的問題，從而激發幼兒參與活動的興趣和表現熱情，使其得到活潑、主動、獨立、富有個性的成長和發展。