數學游戲應用于小學數學教學中的要點

□甘肅省酒泉市敦煌市南街小學 田春花

為了達到理想化的教學效果，關鍵是調動學生的興趣，使之思維充分活躍起來，以此達到強化學習能力、塑造良好學習品質的作用。在實際教學中，教師應圍繞具體教學內容，在尊重學生主體地位以及堅持適時、適度原則的基礎上，精心設計多樣化的數學游戲，實現寓教于樂，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中展開高效學習。本文分析數學游戲在數學教學中的應用要點，從兩方面闡述數學游戲在小學數學教學中的應用原則，并提出教學實施策略。

一、數學游戲在數學教學中的應用要點

游戲是小學生喜聞樂見的活動形式之一，借助數學游戲可以有效激活學生的學習興趣，將抽象數學知識轉化為具體形式，降低學生的理解難度，讓數學學習輕松、愉悅地進行。然而，教師在應用數學游戲時需要把握應用要點，避免偏離主題。

（一）合理設置課前環節

數學游戲既可以作為課堂教學中的一個環節，也可以貫穿于教學始終。為達到理想化教學效果，教師需要合理設計游戲環節，將學生的注意力吸引過來，為后續教學奠定基礎。

以“一天的時間”教學為例，本節課的重點是讓學生結合生活經驗，知道一天有24 小時，理解并掌握24時計時法，能夠對24時計時法與12時計時法所表示的時刻進行相互轉換。首先，提問題。教師：“我們一同做一個游戲，我隨機說出一個時間，大家不用嘴巴說，而用動作表演的方式告訴我在該時間你在做什么”教師需要用動作示范一次。其次，報時刻。教師依次報出凌晨3時、早晨6時、上午11時30分、下午4時、晚上9時等時刻，讓學生初識表示時間的常用方法，即12時計時法。理解此計時法后做出相應動作，由其他同學猜測該名學生在對應時刻做什么事情。最后，做導入。用課件為學生展示其他幾個表示時刻的數字，引導學生觀察此種計時法與之前所用的12 時計時法存在哪些異同，順勢進入諸如8:00、12:00、19:30 這樣的24 時計時法中。

（二）注重營造游戲氛圍

數學游戲的目的是提高學生參與課堂活動的積極度，為數學課堂注入趣味性元素，在游戲活動進行時活躍課堂氛圍。

以“看日歷”教學為例，教師可設置謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，最后剩下一張皮”，以此激活學生的好奇心。當學生答出謎底之后，帶領學生展開本節課的探究體驗活動。又比如在“混合運算”中，需要著重培養學生的整合思維，教師可以組織學生進行“卡片之謎”游戲，為每一位學生分發一張帶有數字的卡片，教師可隨機點名，讓學生對卡片上的數學進行混合運算，并讓學生交流是否有簡便運算的方法，讓課堂的氛圍活躍起來。

（三）巧用競賽游戲教學

小學三四年級的學生已經具備一定的探究能力、思維能力，可以獨立完成簡單推理、判斷，且自我展示欲望強烈。基于此，教師在應用數學游戲進行教學時，可適當增加競爭元素，充分利用小學生的求勝心理，激發學生的學習積極性。

以“軸對稱”教學為例，在全部知識點講解完畢后，教師可組織學生進行主題競賽活動，讓學生利用卡紙、七巧板、紐扣等材料，在五分鐘時間內拼出不同的軸對稱圖形，比一比，誰在固定時間內拼得又多又準，并鼓勵表現優異的學生說一說這樣拼的理由。此種游戲形式可以確保每一位學生均能參與其中，促使學生在競爭與互動中實現協同進步。

（四）明確強調游戲規則

無規不成圓，游戲必然有規則，依托規則公平、公正地進行競爭才能突出游戲教學的靈魂。游戲規則可以是數學知識方面的要求，也可以是游戲競爭方面的要求。強調游戲規則目的在于讓學生掌握取勝的要領，在游戲參與中體驗挑戰的樂趣，展現思維的活力。

以“搶數游戲”為例，教師需要提前向學生說明游戲規則，“猜拳決定先后，由1開始，兩人按照順序依次報數，每次僅可以報一到兩個，誰先報到30 即為勝利者。”為了讓學生熟悉游戲規則，教師需要先行示范，使學生一邊觀察一邊理解游戲的技巧，思考如何報數才能獲勝的方法。在初次游戲時，學生由于剛剛熟悉規則，所以反應比較慢，當進行幾輪游戲后，學生將規則熟記于心，報數也漸漸謹慎起來，求勝心愈加強烈，此時數學游戲已經從趣味性逐步轉變為探究性，之后教師需適當調整游戲要求，其余規則不變，改為誰先報到40 即獲勝。學生在適應規則變化時也漸漸掌握取勝要領，即搶數字30，要獲勝需要搶到27、24、21...3，需要后報數；搶數字40，要獲勝需要搶到37、34、31...1，但是要先報數，并且報數應保持三個一組，對方的數字與自己的數字相加為三個。雖然游戲規則僅出現了細微變化，卻可以讓學生在游戲中深入理解三的倍數基本特征。

二、數學游戲在小學數學教學中的應用原則

（一）尊重學生主體地位

游戲是小學生非常喜歡的活動形式，教師可以借助游戲驅動學生的學習行為，使課堂氛圍活躍起來，讓其在游戲參與中深刻感知數學知識的魅力，將抽象的數學知識內化，切實保障數學教與學的實效。教師需要基于尊重學生主體地位的基礎上設計適宜的數學游戲，充分發揮自身的組織引導作用，通過游戲調動學生參與數學學習的積極性，在一定程度上簡化數學知識的難度。

以“混合運算”教學為例，教師可以組織學生進行“游農場”游戲。首先，用多媒體教學設備展示種滿葡萄、蘋果、蜜桃、草莓的農場圖片。然后，提出問題：“我們今天在農民伯伯帶領下來到農場采摘，如果你摘走10顆草莓、4個蜜桃、7個蘋果，你的果籃里一共有多少個水果呢？”學生回答后，繼續加大問題難度：“此時又摘下一串葡萄，葡萄的顆數剛好是草莓和蜜桃總數的二倍，葡萄有多少顆呢”在好奇心驅動下，雖然很多學生感到困難，但依然會認真思考。上述游戲活動與小學生的身心發展特點相適應，可以很好地鍛煉其思維敏捷度，促使學生將課堂所學內化于心，提高數學學習效果。

（二）堅持適時、適度原則

教師在數學課堂組織數學游戲時，應始終堅持適時、適度原則，即緊密結合教材內容，合理規劃游戲方案，在此基礎上把握好游戲切入時間，促使游戲活動的教學效能得到充分發揮。另外，游戲活動的時間分配也是教師應著重考慮的問題。教師可以將游戲分解為幾個階段穿插在教學中進行，推進節點需根據學生注意力集中情況確定是否開始游戲，這樣才能讓學生在有限的課堂時間內掌握更多的數學知識。

以“方向與位置”教學為例，在教學導入環節，首先，教師出示以村莊為中心的江南風景圖，引導學生以村莊為中心，分別說一說花園、稻田、學校、森林分別處在村莊的什么方向，調動學生已有知識積累，初步感知方向，提高學生探索的興趣與信心。其次，教師可以對相關知識點展開細致講解，帶領學生將四個方向繪制到一張圖上，制作方向板。教師任意指出其中一個方向，讓學生搶答其他三個方向。上述游戲既可以讓學生做到清楚認識四個方向，也可做到用方向詞匯描述物體所在位置。

三、數學游戲在小學數學教學中的應用策略

（一）引入故事游戲，高效導入新知

新知導入在數學教學過程中是重要的一環，教師在此環節中可以圍繞課程內容，設計趣味性數學故事，有效啟發學生思維，調動學生的數學學習興趣。

以“認識更大的數”教學為例，教師可以組織學生進行“探尋數字故事”的游戲。首先，教師進行提問：“我們班級一共有多少人？”學生紛紛回答：“我們班有56個人”。教師繼續提問：“我們年級、我們學校一共有多少人呢？”此時學生所說的數字明顯變大。其次，引入“人口普查”為學生介紹更大的數字，為學生用圖片展示人口普查登記的全國總人數以及部分省、市、特別行政區的普查結果，讓學生試著讀出這些人口數。教師則需根據學生的讀數結果進行指正，確保學生掌握正確的讀數方法。最后，教師可出示下列資料“我國已發現的鳥類有一千一百六十六種；世界最高的山峰珠穆朗瑪峰的高度約八千八百四十八米；我國南北距離約四千米，地球和月亮的平均距離約為三十八萬四千四百千米；三峽水力發電每年可發電力約八百四十六億千瓦時”讓學生嘗試將這些數據轉化為讀數形式。在完成此任務后，教師繼續以小故事的形式呈現數據，讓學生分組搶答，正確則積一分，計算哪組的積分最高。此種故事式游戲，可以很好地激發學生的數學學習興趣，讓數字不再枯燥反而富有生命力，讓新知導入的效果更加理想。

（二）引入模型游戲，化解抽象問題

數學知識具有抽象性特點，對于很多小學生而言，理解起來較為困難。為優化數學學習效果，教師可圍繞具體教學內容，結合生活中常見的事物，將其轉化為具體的數學模型，引導學生對數學模型展開直接觀察，利用具體形象思維完成數學知識的理解和學習，增加理解深度。

以“觀察物體”教學為例，教學目標是讓學生從四個方向觀察物體出發，體驗平面圖形與立體圖形相互轉化的過程，發展空間觀念與直觀思考能力，使學生體會到生活處處有數學。在教學組織階段，教師可利用多媒體設備為學生展示小熊圖片，讓學生思考從不同方向與角度觀察小熊會有何種效果。由于圖片展示的僅是一個角度，此時教師可拿出實物小熊，讓學生分別從前后左右四個角度觀察小熊。當學生掌握觀察技巧之后，教師可鼓勵學生同桌兩兩一組，利用課余時間合作制作各種形式的立體模型。學生用牛奶盒拼起房子、用包裝盒和瓶蓋制作貨車、用彩紙和木條制作變形金剛，并在觀察后將結果繪制下來，并基于模型依次從不同視角展開觀察。可見，借助模型開展數學游戲教學，有利于將抽象數學知識轉化為具體化、形象化、易于學生理解的形式，降低學生的理解難度，讓數學學習更加生動有趣。

（三）引入情境游戲，體驗數學知識

數學知識與實際生活息息相關，教師可以積極利用生活資源創設情境，然后以情境游戲的形式將知識點傳授給學生，讓學生在體驗游戲中增強運用數學知識解決實際問題的意識。

以“平移和相交”教學為例，教師可以創設“過馬路”情境，讓學生思考兩輛汽車同時在路上行駛，如何行駛才能不相撞？并要求學生以表演的形式呈現這一情境。只見兩位學生將板凳當作“汽車”，在前行路線上與對方保持平行。又或設置這樣的情境：小明經過花園來到學校，小蘭經過廣場來到學校，他們都是沿著直線前進，行走的路線有何關系呢。教師在講臺分別設置花園、學校、廣場三個點，安排兩位學生模擬行走路線，當兩位學生相遇后，自然可以認識到路線的相交關系。在課堂時間充足的情況下，教師還可以讓學生自主演繹生活中其他與平行、相交有關的情境，讓數學知識與實際生活深度融合，充分激活學生的創造力，讓學生在體驗中提高數學學習效果。又以“加與減”教學為例，教師可以帶領學生進行火柴棍游戲，讓學生通過移動火柴棍的方式讓等式成立，這一游戲主要考查學生的學習能力。教師可按照由簡入難的順序，循序漸進地加大題目難度，看哪位學生可以在最短時間內正確完成，借此鍛煉學生的思維能力，使學生在生動的情境中將知識點內化于心。

（四）引入操作游戲，真切感悟新知

小學生活潑好動，主要以具象思維進行思考，但數學知識卻具有一定的抽象性，若學生的學習行為不能建立在理解的基礎上，會增加學習難度，降低學習積極性。為此，教師在教學時可引入操作游戲，引導學生在動手實踐中真切感受知識的生成過程，快速吸收內化所學。

以“長方形和正方形”教學為例，為避免學生對概念產生混淆，教師可要求學生借助剪刀、直尺等工具，用彩色卡紙裁剪長15 厘米、寬7 厘米的長方形以及邊長為9厘米的正方形，看哪位學生裁剪得又快又好，用時最短的學生即為獲勝者。教師通過引入操作性游戲，充分調動學生的參與性和學習熱情，在既緊張又歡樂的氛圍中，促使學生深刻了解正方形、長方形概念，充分體現教無定法教育思想，讓學生對數學知識的印象更加深刻。

四、結語

綜上所述，游戲與小學生身心發展特點相適應，將其應用到數學教學中，不僅可以切實滿足素質教育的需求，也可有效激活學生的數學學習熱情，讓數學課堂充滿活力，從根源處突破傳統教學模式的弊端，促使學生在好奇心、興趣的驅動下全神貫注地投入學習，在游戲參與中感受數學學科的魅力，奠定好知識基礎。為此，教師在教學實踐中，應高度重視數學游戲的應用，從教材內容以及學生認知經驗出發精心設計游戲，發揮數學游戲的教育作用。