“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文中段作業(yè)設(shè)計(jì)的課例實(shí)踐
——以《荷花》課時(shí)作業(yè)為例

□福建省福鼎市桐南小學(xué) 王小紅

作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是驗(yàn)證課堂教學(xué)效果、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效手段。《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升探究學(xué)習(xí)能力，落實(shí)語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)的作業(yè)必須契合語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，遵循小學(xué)生的愛(ài)好興趣和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展需求，巧妙創(chuàng)設(shè)有利于鞏固所學(xué)知識(shí)、精準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)理解運(yùn)用、提升能力和素養(yǎng)的多樣有趣的語(yǔ)文作業(yè)。本文基于“雙減”教育背景，聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)實(shí)際，分析中段作業(yè)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的現(xiàn)狀以及優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文中段作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，選取統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元第3 課《荷花》第二課時(shí)教學(xué)課例，探討如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)施中段作業(yè)，提升作業(yè)實(shí)際效益，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐，促進(jìn)他們?cè)谧鳂I(yè)實(shí)踐過(guò)程中獲得個(gè)性發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中段作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

“雙減”政策明確規(guī)定了各學(xué)段小學(xué)生作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，要求教師不得對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，其他學(xué)段的學(xué)生每天的家庭書(shū)面作業(yè)應(yīng)控制在一小時(shí)之內(nèi)。面對(duì)這樣的政策要求，為了真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高布置作業(yè)的質(zhì)量和效益。但在實(shí)際作業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生完成作業(yè)實(shí)效等情況卻不容樂(lè)觀，還存在一些有待解決的問(wèn)題。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏明確的目標(biāo)

部分教師常常忽略中段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，只注重布置基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)，忽視單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，無(wú)法將作業(yè)設(shè)計(jì)與單元語(yǔ)文要素緊密聯(lián)系，缺乏科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，所布置的語(yǔ)文作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣。

（二）作業(yè)內(nèi)容呆板，作業(yè)形式單調(diào)

部分教師設(shè)計(jì)的中段學(xué)生作業(yè)仍習(xí)慣于照搬低段學(xué)生的作業(yè)形式，依舊以書(shū)面作業(yè)、基礎(chǔ)作業(yè)為主，缺乏創(chuàng)新作業(yè)模式的積極性。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)常常應(yīng)付表面、流于形式，只布置一些重復(fù)的、機(jī)械的作業(yè)，而富有趣味性、體驗(yàn)性的實(shí)踐作業(yè)則較少。

（三）作業(yè)功能定位不準(zhǔn)，難以發(fā)揮作業(yè)效用

部分教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)功能定位不清，對(duì)作業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊。多數(shù)教師雖然都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效手段，但忽視了作業(yè)還具有的重要育人價(jià)值。在為中段學(xué)生布置和設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，往往脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，難以進(jìn)行跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)作業(yè)，所設(shè)置的作業(yè)未能真正發(fā)揮作業(yè)的作用。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中段作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

在“雙減”背景下，教師指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文中段作業(yè)，具有積極的教學(xué)價(jià)值和意義。

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)課外拓展

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中段作業(yè)設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)中段學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和訓(xùn)練方式，使他們?cè)谧鳂I(yè)實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究、為人處世等。對(duì)于中段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)經(jīng)歷了低學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累，如果僅停留于有限的課堂訓(xùn)練，是難以滿(mǎn)足進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)發(fā)展的需要。因此教師須通過(guò)拓展課堂訓(xùn)練，有效鏈接語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，深入探究設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)顯得尤為重要。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為教學(xué)指明方向

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中段作業(yè)設(shè)計(jì)有助于發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)具備的引領(lǐng)學(xué)習(xí)、激勵(lì)探究的功能，促使學(xué)生形成良好的自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在編設(shè)各單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)要圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條主線(xiàn)組織教學(xué)活動(dòng)，為研究課時(shí)教學(xué)、設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)踐提供了實(shí)施方向。

因此，教師在中段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需結(jié)合學(xué)生學(xué)情和落實(shí)語(yǔ)文要素的目的，融合具體課時(shí)內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)，不僅為進(jìn)行課堂教學(xué)反饋鋪墊必要的學(xué)習(xí)參考，還加強(qiáng)中段學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和方法的遷移與應(yīng)用，提升學(xué)生解決問(wèn)題、拓展思維、創(chuàng)新實(shí)踐等能力，提升語(yǔ)文語(yǔ)用綜合素質(zhì)。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中段作業(yè)設(shè)計(jì)的課例實(shí)踐

優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文中段作業(yè)必須融合具體課時(shí)案例教學(xué)。下文結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)第3課《荷花》第二課時(shí)教學(xué)，探討分析課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策和體會(huì)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)背景

為落實(shí)“雙減”政策要求，切實(shí)減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化設(shè)計(jì)本課時(shí)作業(yè)，筆者結(jié)合《荷花》第二課時(shí)進(jìn)程，將作業(yè)項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)融入課初測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練、課中提升訓(xùn)練、課后拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與即學(xué)即練，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升和拓展語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目的。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)作業(yè)時(shí)，教師需注重圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，合理組織課堂教學(xué)，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境和訓(xùn)練語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與互助合作探究相結(jié)合、自主作業(yè)訓(xùn)練與分層合作訓(xùn)練相融合，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生積極轉(zhuǎn)變作業(yè)練習(xí)態(tài)度，在逐層推進(jìn)的課時(shí)訓(xùn)練活動(dòng)中提升語(yǔ)文想象力和思維品質(zhì)，深化理解中華傳統(tǒng)文化中“荷花”的獨(dú)特意蘊(yùn)，有效增強(qiáng)自身的文化自信。

（二）作業(yè)目標(biāo)設(shè)定

在《荷花》第二課時(shí)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)為通過(guò)組織教學(xué)和加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在潛心默讀中體會(huì)荷花的美以及文中準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句；在反復(fù)誦讀語(yǔ)言文字中欣賞、理解和感悟滿(mǎn)池荷花的靜態(tài)美，體悟作者對(duì)荷花的贊美之情，受到美的熏陶。教學(xué)難點(diǎn)體現(xiàn)為理解描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語(yǔ)句。為此，教師需針對(duì)性地設(shè)定本課時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)：（1）創(chuàng)設(shè)時(shí)興的時(shí)政案例情境，使學(xué)生在了解時(shí)政素材的同時(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中識(shí)字寫(xiě)字、辨析多音字、讀準(zhǔn)兒化音，積累詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的意思，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）利用補(bǔ)充填空和合作閱讀材料中的優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言文字材料，為訓(xùn)練語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備；（3）結(jié)合作業(yè)情境材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，鍛煉學(xué)生一邊閱讀一邊想象畫(huà)面的能力，了解和欣賞荷花，拓展對(duì)花的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，提升審美情趣；（4）結(jié)合課本讀荷花、賞荷花、畫(huà)荷花、議荷花等教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練，啟迪學(xué)生深入把握荷花背后的文化意蘊(yùn)，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情。

（三）作業(yè)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)課初基礎(chǔ)性作業(yè)，鞏固測(cè)練激興趣。

作業(yè)情境：同學(xué)們好，黨的第二十次全國(guó)代表大會(huì)2022 年10 月16 日在北京順利召開(kāi)。假如我們就是其中的代表，在會(huì)議結(jié)束后，我們跟隨導(dǎo)游一起欣賞北京頤和園的著名景點(diǎn)——昆明湖。我們一起去觀賞昆明湖的荷花，這里的荷花素有“蓮紅綴雨”的美譽(yù)，是“燕京西湖十景”的著名景點(diǎn)之一。導(dǎo)游為我們?cè)O(shè)置了多個(gè)關(guān)卡，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)闖一闖關(guān)卡。

昆明湖的荷花一望無(wú)際，盛開(kāi)的荷花飄飄蕩蕩，翠綠的荷葉托起嬌艷的荷花，一朵朵亭亭玉立、婀娜多姿的荷花如同仙女下凡。所到之處，荷香撲鼻，偶爾會(huì)看到有人用小船滿(mǎn)載lián peng___。穿著粉色的衣裳的荷花仿佛手wǔ___足dǎo___，時(shí)而扭動(dòng)著花bàn___兒，時(shí)而摸摸飽zhàng___得快要pò liè___的花骨朵兒。一陣風(fēng)吹過(guò)，荷花suí___風(fēng)翩翩起舞，朵朵zī shì___不同，fǎng fú___人世間的精靈。

作業(yè)要求：利用5分鐘時(shí)間完成，闖關(guān)全對(duì)的同學(xué)可以給自己加一顆星。

（1）請(qǐng)根據(jù)學(xué)過(guò)的音節(jié)知識(shí)，在橫線(xiàn)上填寫(xiě)出正確的字詞，使語(yǔ)段完整。

（2）請(qǐng)你將這段話(huà)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)價(jià)一下你讀得是否正確。

（3）“翩翩起舞”是AABC 式的詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)你還知道有_____、_。

設(shè)計(jì)意圖：在新課時(shí)設(shè)置這種基礎(chǔ)性作業(yè)訓(xùn)練，難度不大，注重通過(guò)看拼音、寫(xiě)詞語(yǔ)、共對(duì)話(huà)活動(dòng)，利用闖關(guān)卡、嘉獎(jiǎng)加星的有趣形式，更好地激發(fā)學(xué)生的參與練習(xí)興趣。

教師先通過(guò)引入、呈現(xiàn)二十大時(shí)政案例情境，巧妙設(shè)計(jì)觀賞、闖關(guān)等真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向生活，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生有更強(qiáng)的代入感。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)看拼音、寫(xiě)詞語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生在具體情境中及時(shí)鞏固生字新詞等基礎(chǔ)知識(shí)。然后借助小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)閱讀和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在和諧對(duì)話(huà)活動(dòng)中進(jìn)一步熟悉了普通話(huà)中常見(jiàn)的“兒化音”和“輕聲”等音變現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生注意把握“兒化音”和“輕聲”的讀法，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)課中提升性作業(yè)，講練遷移提能力。

作業(yè)情境：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的（ ）。有的（ ），露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是（ ），看起來(lái)（ ）。

作業(yè)要求：利用9分鐘時(shí)間完成。

（1）記憶大比拼。請(qǐng)按照課本《荷花》原文將上面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，完成后與原文進(jìn)行對(duì)比，闖關(guān)正確的同學(xué)可以給自己加一顆星。

（2）補(bǔ)充填表。導(dǎo)游通過(guò)查閱字典了解了“挨”字的讀音和意思，請(qǐng)給表1 的語(yǔ)句中帶點(diǎn)字選擇合適的讀音和解釋。只填序號(hào)。闖關(guān)正確的可以加一顆星。

表1

挨āi:①靠近；②順著。挨ái:③遭受，親身受到；④困難地度過(guò)；⑤拖延。

（3）本段話(huà)不僅描寫(xiě)了白荷花的美，還寫(xiě)出了荷葉的特點(diǎn)：____、___、_。

（4）仿寫(xiě)小練筆。認(rèn)真閱讀以下導(dǎo)游的“知識(shí)小百科”，完成挑戰(zhàn)任務(wù)。_____________________________

瞧，那月季花多么漂亮！有的______；有的_____；有的______。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課中互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)提升性作業(yè)，提高作業(yè)難度，重視引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨講隨練活動(dòng)，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

教師通過(guò)提升性作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生回歸本單元的語(yǔ)文要素“一邊讀一邊想象畫(huà)面”，更好地讀準(zhǔn)和理解多音字；激勵(lì)學(xué)生用心感受荷花姿態(tài)美的同時(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)遷移，并借助導(dǎo)游“知識(shí)小百科”進(jìn)行仿寫(xiě)小練筆，提升學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)等能力，有效突破理解描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)課后拓展性作業(yè)，融合實(shí)踐育素養(yǎng)。

作業(yè)情境：荷花是夏天里的獨(dú)特美。葉圣陶先生用心觀察，運(yùn)用豐富的想象、細(xì)膩的情感，把荷花寫(xiě)活了，其筆下描繪的一池荷花，別有一番韻味。我們還知道，荷花被許多文人墨客喜愛(ài)呢！大自然的美景還有很多，處處有可愛(ài)的生靈，只要我們仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，用心記錄，一定能帶給別人一種意想不到的美。讓我們?nèi)タ纯窗桑?/p>

作業(yè)要求：利用課后時(shí)間完成拓展作業(yè)訓(xùn)練。

（1）荷花不僅可入詩(shī)，還可入畫(huà)。你知道與荷花相關(guān)的詩(shī)句嗎？請(qǐng)舉出兩例，并動(dòng)手畫(huà)一幅自己心中的荷花吧，在同學(xué)之間進(jìn)行分享。

（2）結(jié)合課本閱讀，想象一下，假如你也是池中的一朵荷花，還有哪些你喜歡的小動(dòng)物會(huì)你交談些什么？請(qǐng)模仿課文中的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)。

（3）2022年9月25日，天安門(mén)廣場(chǎng)中心18米高“祝福祖國(guó)”巨型花果籃亮相，籃內(nèi)花果主材選用了十種花卉和十種水果。你知道“祝福祖國(guó)”花果籃蘊(yùn)含有什么寓意嗎？你能不能設(shè)計(jì)兩條喜迎二十大的宣傳語(yǔ)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)課后拓展性作業(yè)，目的是引領(lǐng)小學(xué)生延伸學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課外廣泛查閱學(xué)習(xí)資料，通過(guò)作業(yè)實(shí)踐主動(dòng)輸出知識(shí)，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，開(kāi)闊認(rèn)知視野，同時(shí)將語(yǔ)文與其他學(xué)科相融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

學(xué)生通過(guò)列舉相關(guān)的“荷花”詩(shī)句，加強(qiáng)分享交流，并動(dòng)手描繪自己心中的荷花，融合美術(shù)知識(shí)和認(rèn)知，深化了對(duì)中華詩(shī)詞文化中“荷花”意象的了解和認(rèn)識(shí)，助力了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；通過(guò)仿寫(xiě)“荷花”與“小動(dòng)物”的對(duì)話(huà)，學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用語(yǔ)言文字，增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)；通過(guò)探索思考，領(lǐng)會(huì)“祝福祖國(guó)”花果籃象征十全十美的愿景，體現(xiàn)花團(tuán)錦簇、碩果累累、喜迎二十大的美好寓意；通過(guò)嘗試設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)喜迎二十大的宣傳語(yǔ)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走近現(xiàn)實(shí)時(shí)政生活，拓展了語(yǔ)文創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)擔(dān)負(fù)延伸教學(xué)過(guò)程、提升課程教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要使命。在“雙減”背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣新穎的作業(yè)形式和活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)施因材施練，指引學(xué)生在學(xué)以致用中體驗(yàn)愉悅的作業(yè)練習(xí)實(shí)踐過(guò)程，使他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)和探究思考等能力都得以充分鍛煉和發(fā)展。