基于讀思達教學法下小學語文大單元主題教學的優化策略

□福建省莆田市荔城區北高中心小學 翁華聰

在全面推進素質教育和新課改背景下，以語文核心素養為指向的教材編排逐漸實施，由此衍生語文大單元主題教學。在小學語文大單元主題教學中，閱讀、思考、表達是必不可少的環節，能夠有效提高小學語文教學質量。小學語文教學理念和方法不斷變革，很多教師在設計課堂教學內容時不再局限于教材的編寫順序，而是按照教學任務重新梳理和編排，語文大單元主題教學應運而生。為優化語文大單元主題教學系統，讀思達教學法得到廣泛認可。讀思達教學法強調閱讀、思考、表達三個環節相互促進、相互結合，對培養學生的閱讀能力、思考能力和表達能力大有助益，符合當前教育改革的目標和要求。基于此，教師要積極研究讀思達教學法在語文大單元主題教學中的應用策略，不斷完善教學體系，提升學生的閱讀、思考、表達能力，進而優化語文大單元主題教學系統。

一、讀思達教學法的內涵

讀思達教學法是近年來為適應新課改和素質教育而提出的教學方法，讀思達教學法是指將語文教學分為讀、思、達三個步驟，即閱讀，思考和表達。

“讀”為閱讀。閱讀是語文教學中的核心環節，閱讀能力對學生學習語文以及其他學科都有重要影響。閱讀能力較強的學生會在思考和表達方面更有優勢。因此閱讀是讀思達教學法中的核心步驟。

“思”為思考。思考要求學生對所學內容的認知理解不能僅停留于表面，而要進行多方面、深層次的思考和剖析，深入理解其思想內涵并內化為自身的思考。思考能力是素質教育中重點培養的能力之一。在語文教學中，思考能力通常在閱讀成熟條件下形成和發展，同時經過思考學生的表達能力也能迅速提升。可見，思考是提升學生綜合素質和內涵的有效途徑，在讀思達教學法中占據重要地位。

“達”為表達。表達是學生在閱讀和思考之后總結輸出的過程，分為口頭表達和書面表達兩種方式。口頭表達需要學生具備表達的信心、勇氣和較強的邏輯思維能力。書面表達需要學生具備較強的語言組織能力和寫作能力。表達能力的培養對提升學生語文綜合能力大有裨益，因此表達在讀思達教學法中的重要性不言而喻。

二、基于讀思達教學法下小學語文大單元主題教學的優化策略

（一）以閱讀教學拓展學生的知識和技能

閱讀是讀思達教學法的第一個環節，也是最為重要的環節，可以讓學生通過閱讀了解學習內容、梳理學習知識，建立對大單元主題教學的認知，為接下來的思考做好鋪墊。語文大單元主體教學對學生知識能力的廣度深度要求更高，因此通過閱讀拓展知識能力就顯得更加迫切。教師要積極探究提升閱讀興趣、改進閱讀方法、拓展閱讀資源的方法，培養學生的閱讀能力，進而為語文大單元主體教學提供有力的知識能力保障。

1.培養小學生的閱讀興趣。

在讀思達教學法下開展語文大單元主題教學時，閱讀的重要性不言而喻。當前很多小學生對閱讀興趣不高，很少主動參與閱讀，不利于學生閱讀能力的提升，影響語文教學的質量，因此教師要積極采取有效措施培養學生的閱讀興趣，引導學生積極參與到閱讀中。小學生年齡較小，認知有限且喜愛新鮮有趣的事物，教師要依據學生特點采取科學方法激發學生閱讀興趣，如可以通過講故事、做游戲、看視頻、看圖片等方式引入閱讀內容，使學生對閱讀內容產生好奇心，從而主動閱讀，在閱讀中獲得知識和能力，保證讀思達教學法的順利應用，也為優化語文大單元主題教學打下基礎。

例如，在閱讀《秦兵馬俑》時，很多小學生對兵馬俑了解不多，閱讀興趣不高，此時教師可以利用多媒體播放兵馬俑的圖片和視頻，通過生動、立體的靜態或動態影像來直觀地展示兵馬俑，幫助學生建立對兵馬俑的初步認識，進而對文章內容產生閱讀興趣，主動參與閱讀，提升學生的閱讀能力。

2.傳授學生閱讀方法和技巧。

在讀思達教學法中，閱讀并不是泛泛地讀完文章內容即可，而要采用科學方法深入閱讀和理解，為接下來的思考和表達提供依據，進而提升語文大單元主體教學的質量，因此學生掌握科學的閱讀方法和技巧是非常必要的。當前很多小學生在閱讀時缺乏科學的方法，難以準確有效地提取文中的有效知識和信息，閱讀質量不高，不利于語文大單元主題教學的開展。基于此，教師要重視向學生傳授科學的閱讀方法和技巧。

例如，在閱讀《走月亮》時，首先，教師可以要求學生先朗讀3—5遍，將其中的生字詞逐一攻克，能夠熟練流暢地朗讀課文，引導學生找出文章中的重點詞語并聯系上下文理解詞語涵義，如潑剌、汩汩、閃閃爍爍等。其次，教師可以帶領學生分析文章結構，分析寫作手法、語言風格等，找出段落的中心句或優美句子，如“月光是那樣柔和，是在洱海里淘洗過嗎”“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”等，分析文中的排比句、比喻句、擬人句等，學習語言運用知識。最后，教師需引導學生理解文章的意境、思想和情感，體會作者對童年生活和母親的懷念以及對美好生活的熱愛之情。

3.拓展小學生的閱讀資源。

小學語文大單元主題教學強調按照同一類主題或內容來劃分教學板塊，教學范圍廣，新舊知識關聯，課內外知識都可能涉及，對學生知識廣度要求較高。因此在使用讀思達教學法開展閱讀時，僅閱讀課內文章是遠遠不夠的，教師要重視拓展課外閱讀資源，通過廣泛閱讀拓展學生的知識、技能、視野，優化語文大單元主題教學整體框架。課外閱讀資源的質量至關重要，教師要根據學生的學習需求、興趣愛好等選擇高質量的閱讀資源并推薦給學生。

一是以教學內容為基礎選擇相關閱讀素材，如學完作品的節選片段后推薦學生閱讀整本書、閱讀同一作者的其他作品等。例如，在《小英雄雨來》教學結束后，教師可以推薦學生閱讀《小英雄雨來》整本小說，還可以推薦學生閱讀同類書籍如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等；在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》教學結束后，要求學生課外閱讀四大名著，提升學生文學素養。

二是以學生興趣為依據推薦閱讀資源。如果學生對歷史感興趣，教師可以推薦他們閱讀《寫給兒童的中國歷史》《如果歷史是一群喵》《吳姐姐講歷史》等；如果學生對科幻故事感興趣，教師可以推薦閱讀《哈利波特》《海底兩萬里》《時間機器》等。總之，教師要持續引導學生開展高質量閱讀，保證讀思達教學法的順利實施。

（二）以思考培養學生自主探究能力

思考是讀思達教學法的核心環節，思考為閱讀與表達搭建了橋梁，學生通過思考可以解決閱讀中產生的問題困惑，同時將學到的知識通過思考進行總結梳理，為接下來的表達做好準備，引導學生思考至關重要。學生在思考中可以很好地發展自主探究能力，這對語文大單元主題教學的開展有促進作用，有利于教學過程的優化。因此教師要重視采取有效措施引導學生在教學中主動思考探究。

1.設計課堂提問，引導學生思考。

小學語文大單元主題教學的開展還處于初級階段，很多學生不適應這種教學模式，在課堂中找不到學習方向，參與思考和教學活動的積極性不高，影響讀思達教學法的運用和課堂教學質量，因此教師要采取措施引導學生積極思考。課堂提問是推動學生思考的有效手段，教師根據教學內容設計針對性的課堂提問，讓學生在問題的引導下找到思考方向和角度，避免無效思考，提高思考質量，發散學生思維，對語文大單元主題教學的優化大有裨益。

例如，在《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》教學時，由于這三篇課文都屬于以景物為主題的作品，因此在大單元主題教學時，教師可以根據三篇文章的特點設計問題：“三篇課文分別描寫了什么景物？他們的描寫方式有什么相同點和不同點？描寫景物是按照什么順序寫的？文中的語言使用了哪些修辭手法？”在這些問題引導下，學生能夠更有針對性地學習和思考，能夠優化課堂教學，提高教學質量。

2.組織小組討論，激發學生思維。

小學生受到認知水平和學習能力的限制，思考能力有所欠缺，思維的靈活性、發散性存在不足，在學習中進行思考時經常出現思維固化、片面等問題，思考問題的質量和效率不高，影響讀思達教學法的效果，致使語文大單元主題教學質量難以得到保證。所以，采用科學方法激發學生思維是非常必要的。小組合作學習討論是激發學生思維、提升學生思考能力的有效途徑。在小組合作學習中，每個學生都有思考、探究、發言、提問、總結的機會，給學生思維的形成發展提供土壤，同時小組成員可以互動交流和討論，在交流中產生思維碰撞，使學生思維變得靈活、發散。因此，教師要根據教學內容科學選擇主題，組織學生分組討論，提升學生思考能力。

例如，在《貓》《母雞》《白鵝》教學時，由于這三篇課文都是關于動物描寫的，因此將其作為一個大單元主題來教學。為了使學生學會動物描寫方法，教師可以就這一主題開展小組合作學習，要求學生以小組為單位討論動物描寫的方法和要點，如需要從哪些方面進行描寫，如何表達得生動形象等。小組內成員可以通過搜集資料、討論、總結等方式得出本組結論，培養和提升自身思考能力。

（三）以表達強化學生對知識的理解

表達是讀思達教學法中的最后一個環節。在這一環節中，學生需要對所學知識進行總結梳理，運用邏輯思維組織語言進行展示，不僅可以培養學生的表達能力，還可以很好地加深學生對知識的理解和掌握。因此在語文大單元主題教學中，表達環節是不可或缺的，對優化教學體系、強化教學效果、提升學生能力都大有裨益，教師要重視表達環節的教學實踐。具體來說，教師可以從口頭表達和書面表達兩個方面入手。

1.鼓勵引導學生勇敢表達。

勇敢是一個人最難能可貴的品質，大膽進行自我表達、具備一定的表達能力是勇敢孩子的一個標簽。在當前小學語文大單元主題課堂教學中，師生互動有所不足，教師通常單方面灌輸知識，學生被動學習，教師除了提問之外很少與學生進行溝通。學生則缺乏口頭表達的自信和機會。種種原因導致學生口頭表達能力較弱，在課堂中不能勇敢地表達自己的想法和觀點，邏輯思維得不到鍛煉，所學知識技能難以有效鞏固強化。因此，教師要優化改變原有的教學方法，為學生創造口頭表達的機會和平臺，鼓勵、引導學生勇敢進行自我表達，打開學生心靈的大門，教給學生用語言表現自我的方法，幫助學生在成長的過程中知道如何表達自己的想法。

例如，在課堂中，教師可以通過提問引導學生表達自己對問題的觀點。在提問過程中，教師要盡量保持平和的態度，避免給學生造成太大壓力，對于學生的回答要及時給予肯定和表揚，提高學生表達的勇氣和信心。只有不斷鼓勵學生，不斷引導學生，才能在循序漸進中提升學生的能力，才能在滿足學生學習興趣的同時真正開發學生的智力。教師還可以設計一些表達類的課堂活動，比如課前五分鐘小演講、分角色表演、講故事等，鼓勵學生當小老師，到講臺上給學生講課，通過各種途徑提升學生的口頭表達能力。

2.提升學生的書面表達能力。

在小學語文大單元主題教學中，書面表達即寫作是至關重要的一環。學生的寫作能力直接影響到語文綜合素養的高低，影響語文教學質量。提升學生書面表達能力是優化大單元主題教學的必要路徑。書面表達是復雜的過程，涉及素材選擇、主題確定、語言表達、文章結構等，需要學生具備充足的知識儲備和科學思維。所以，教師可以引導學生將在“讀”“思”過程中積累的知識和技能進行梳理運用，同時傳授學生一定的寫作技巧，培養和提升學生的書面表達能力。

例如，在《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮》教學結束后，教師可以根據大單元教學主題引入書面表達教學，組織學生展開群文閱讀，思考寫景文章的特點和寫作方法。思考過后，教師可以要求學生展開仿寫，引導學生思考自己生活中有哪些美景，嘗試用學到的知識技能寫一篇寫景作文，不斷提升學生的書面表達能力和對語言運用能力。

三、結語

總而言之，讀思達教學法在小學語文大單元主題教學中發揮了重要作用，符合課程改革的要求和發展趨勢。教師要積極探索讀思達教學法的應用策略，不斷完善語文教學中閱讀、思考和表達等各個環節，優化大語文主體教學，提高教學質量，促進小學生語文綜合素養的培養和發展，提升讀、思、達能力。