翻轉課堂
——“微視頻”構建初中信息科技概念教學新模式

□甘肅省臨夏市第五中學 何煥煥

隨著信息技術課程改革的不斷推進，翻轉課堂理念與課堂教學模式愈發被廣大教師所認識和關注。翻轉課堂以微視頻為基礎，輔助教師將更多優質的教學資源引入課堂中，優化了教師推進教學的模式與手段，為學生創造了自主性、互動性、實踐性、創新性更高的空間，輔助學生真正置身于其中并展開屬于自己的思考與發現、分析與解讀、協作與分享、歸納與整合、綜合運用、設計創造等，獲得在積極心理、信息技能、創新思維等方面的不斷成長與進階，推動學生的核心素養養成。本文論述翻轉課堂——“微視頻”構建初中信息科技概念教學新模式研究背景，分析初中信息科技教學的特點和難點并提出相應策略，望給予廣大教師一些教育教學參考。

一、研究背景

信息技術是當前社會發展的重要組成部分，也是中小學教育的重要內容之一。信息技術教育不僅是學生獲取信息技術知識的重要途徑，更是提升學生信息素養和實際應用能力的關鍵。然而，傳統的信息技術教育模式往往缺乏足夠的生動、形象、貼近實際的教學方法，導致學生的學習興趣和學習效果不佳。因此，本文旨在探討利用微視頻構建初中信息科技概念教學新模式，以提高教學效果和學生的學習興趣。

二、初中信息科技教學的特點和難點

初中信息科技教學是一項比較新穎的教學內容，與傳統的教學模式有所不同。初中信息科技教學的特點和難點主要有以下幾個方面：

（1）知識點較為抽象：信息科技的知識點較為抽象，涉及計算機網絡、數據處理、編程等方面，對于學生來說比較難以理解。

（2）教學內容更新快：信息科技的發展迅速，教材上的內容可能有一定的滯后性，需要及時更新，否則會影響教學效果。

（3）教師教學水平參差不齊：由于信息科技教學是一項較為新穎的教學內容，很多教師缺乏相應的教學經驗和技能，導致教學效果參差不齊。

三、設計富有啟發性與趣味性的“微視頻”——興趣與自主學習

濃厚的興趣是學生展開一切信息技術探究學習活動的重要來源。在初中時期的教學歷程中，一線教師應全面關注到趣味性微視頻的有效設計與引進在推動翻轉課堂進階方面表現出應有的核心價值，全面對所教授學生或同年級學生展開觀察與調研，重點關注他們所喜歡的一些事物或者討論的一些熱點等，以此為基礎尋找更多與課程內容貼近的資源內容并融入課堂教學，進而起到有效吸引和導向的效果，啟發學生自然而然地激發學習興趣，投入自主學習的歷程中，彰顯課堂教學的價值。

（一）趣味性“微視頻”對學生的引導價值

從筆者積累的教學經驗來看，大部分初中生參與信息技術學習時，往往表現出一定程度的消極狀態或心理，表現為注意力無法有效聚集或者積極主動性差。仔細揣摩，這種情況產生原因多數來源于教師所采用的教學模式過于固化或單一，致使學生形成一種被動接受教師知識灌輸的狀態。在長期性與高頻次接觸的歷程中，學生本身對信息技術的探索與運用興趣會不斷降低，難以達到一種更加理想的狀態來參與學習，學生的主體地位也會逐漸被隱藏起來。而富有趣味性微視頻內容的有效介入，則能夠充分改善學生的這一情況。教師沿用和精選的資源內容往往極其活潑和巧妙靈動，能夠最大化地為學生帶來啟迪，成為吸引學生注意力的重要驅動。當學生真正感知這些材料資源時，他們則會逐漸意識到課堂學習為自己帶來的新穎感和體驗感。在不斷參與感知的歷程中，學生本身的學習熱情會不斷升華，逐漸形成一種更富有活力和濃厚興趣的狀態，并展開自主性學習與探索，將翻轉課堂的價值充分發揮出來，還原學生的主體角色，最終促使學生展開屬于自己的潛能揮發，最大化地去完成更具有銜接性和連貫性的信息思考與技術探究，獲得更優質的學習成果。

（二）采用優質“微視頻”，啟發學生自主學習與探究

例如，在八年級“認識智能機器人”主題板塊知識教學時，教師可以運用微視頻資源內容吸引學生注意力，推動學生的興趣激發與升華，使其主動感知機器人的概念、產生、發展、種類與應用，熟練利用網絡查找信息和處理信息，發展學生對機器人的熱愛，培養學生關心科技、熱愛科學、勇于探索的精神。

首先，在教學推進中，教師可以運用微視頻推進新課導入“21世紀被信息技術專家譽為智能機器人的時代，機器人在各行各業將得到更加廣泛的應用，綜合機械工程、電子工程、傳感器應用、物理等多種學科，它代表著一個國家的高科技發展水平”；

其次，教師可以細化展示機器人各種運用場景，進一步升華學生的感知，如“我國首例遠程遙控機器人手術就是由北京的醫生通過電腦遙控沈陽機器人‘黎元’進行腦外科手術。那究竟什么是機器人？我們要學習使用的機器人是什么樣子？機器人能夠做些什么？我們如何控制機器人？”引導學生煥發動力。

最后，繼續觀看“每個科學家對機器人的定義有所不同，而且隨著時代的變化，機器人的定義也在不斷發生變化。中國的科學家把機器人定義為一種自動化的機器，具備一些與人或生物相似的能力，如感知能力、規劃能力、動作能力、協同能力等，是一種具有高度靈活性的自動化機器，它的外形不一定像人……”

由此可見，趣味性微視頻的有效介入，在增強學生自主學習意識方面表現了獨特的優勢。其方式以學生更感興趣的資源內容為基礎，以先進技術靈活巧妙展現的方式，優化了學生的學習模式，并且讓學生感受到信息科技學科的魅力，帶動學生進入潛力不斷發揮的層次中，推動高效課堂的生成。所以，教師應善于運用翻轉課堂模式來推動學生的成長，滿足學生實際發展需求。

四、明確學習小組間的互動與合作——難點的攻克與嘗試

共享與交互是新時代的教育理念之一。在初中時期的信息技術學科教學中，教師應對學生進行科學的劃分與組合，發揮小組合作在更好地生成對話、互動式課堂方面所表現出來的優勢，全面展開對所教授班級學生各自特征的觀察與分析。同時，立足學生的表現來明確其本身所具備的各種優勢，以此為依托對學生進行創新式小組劃分，鼓勵學生都能在其中發揮自己的長處，進而實現對難點知識和技能的跨越和初步嘗試，彰顯課堂教學的實際效能。

（一）學習小組間互動合作的價值

從初中生實際的發展狀況與軌跡來分析，他們每一個人都是相對獨立的個體，受教育經歷、參與實踐、生長環境等維度的影響，每個學生所表現出來的秉性態度、思維方式、認知結構等都具有一定的差異性，歸納為不同的優劣勢。而這些方面體現在信息技術知識的學習與探究時，學生則會呈現不同的知識基礎和信息技術技能。因此，學生在進行每一堂課的自主學習時，其本身所表現出來的把握程度或感知范圍也存在不同一性。小組間的互動與合作能夠幫助學生之間實現在多個維度方面的優勢互補或揚長避短。具體表現為當學生進入小組后，不僅可以向他人分享自己學習所獲取的一些方法與經驗，還可以從組內成員的表達中提取對自己有價值的信息技術知識和更加實用的技能等，用于不斷完善自身知識結構框架、建立完整的知識脈絡等，不斷攻克重點難點知識，在求同存異的歷程中共同梳理出其中核心的技能、方法等，滿足學生的成長需求。

（二）啟發學生互動合作，攻克難點

如上所述，在進行自主學習后，教師可以鼓勵學生明確其中的核心內容，以出示問題的方式啟發學生思考，如“如何判斷一個機器人是否為智能機器人？”促使學生展開互動與交流，運用學習單表格分析其呈現兩個基本特點：具有感知功能，即獲取信息的功能。機器人通過“感知”系統可以獲取外界環境信息，如聲音、光線、物體溫度等；具有思考功能，即加工處理信息的功能。教師則可以引導學生以小組合作的形式通過互聯網、光盤等媒體檢索信息，并設計一個關于機器人知識的演示文稿，確定“機器人世界探索”活動的探究主題，構建問題框架，啟發學生展開思考和嘗試。

五、構建綜合性的實踐創造主題——信息技能靈活組合與運用

信息技術本身是一門極具工具性的學科。在初中階段的教育教學歷程中，教師應全面意識到綜合性創造類主題活動的有效設置在更好地推進學生核心技能成長方面所表現出來的積極意義，切實展開統籌與規劃，設定合理的課堂時間，為學生創造綜合運用技能的條件。教師需輔導學生參與綜合實踐活動，展開屬于自己的預測與想象、判斷與思考，立足主題目標的導向，完成一步步的設計和技能的遷移運用，在更豐富飽滿的體驗中提升學生的實踐能力。

（一）構建綜合性實踐創造活動的必要性

從信息技術學科的培養目標來分析，課程設置主要圍繞學生的綜合運用能力開展，其核心理念強調啟發學生運用技術展開一定的創新與創造，改變我們的生活，將科技結構概念進行充分體現。但是，很多學生缺乏這種意識思想和水平能力。一方面源于受到各類型考試任務與升學活動的影響，學生的應試心理較強，直接忽略這一環節；另一方面，教師所采用的教學模式沒有更新，更多傾向于在講解方面的落實，忽略為學生設計相關有效的鍛煉空間，即使開展了相應實踐活動，但為學生預留的實踐時間也不夠充分，這種模式并不能夠滿足新時期學生的發展需求。而以微視頻為基礎的翻轉課堂教學模式，則能夠充分改善學生的這一情況，該模式更加強調實踐性與創造性，對創新人才的培育更是起到重要的支持作用，深化了教學的價值。

（二）設計主題創造活動，啟發學生靈活運用技能

例如，在八年級“3D動畫制作基礎”主題板塊知識教學時，教師可以運用微視頻資源內容來明確實踐活動的主題，啟發學生展開實踐運用，鞏固原理知識與技能：利用人眼具有“視覺暫留”的特性，讓一系列漸變的圖像在前一幅圖像還沒有消失前顯示出下一幅圖像，形成動態的影像。得出結論：動畫是將一張張靜態的圖片通過軟件連續地播放產生影像的動態效果。具體的推進形式可以是：“實戰學習——制作一幅兔子跳躍的動圖”，運用GIF動畫制作軟件展開操作，連接到繪圖軟件對圖片進行編輯和修改。

六、評價與指導環節的落實：成果的展示與優化

翻轉課堂教學模式的運用離不開教師的統籌規劃與合理設定。在真正落實的過程中，教師不能忽略自己在其中的主導角色與地位，將自己所存在的價值進行延伸性發揮。評價指導環節的有效落實則為教師的有效介入提供了重要的媒介。在真正參與的過程中，教師可以從兩個維度明確自己評價的方向。

首先，指導性原則。教師需要對學生在課堂上的動態表現做到全程性觀察，明確學生在其中所遇到的一些困境和障礙，給予及時性反饋、針對性培養和隱性指導，在學生遇到障礙后進行相應點撥，啟發學生，保證學習活動與操作創新活動的順利進行。在活動結束后，教師可以從學生所獲取的成果入手，針對其所設計出來的作品明確形成性評價。從作品有待改善的問題出發提出建設性的意見，帶給學生在思路與思維方面的指引，使學生從教師的視角中來觀察自己所制作的成品，明確在各方面的一些不足或是有待再次改進的板塊，進而投入到二次創造和不斷完善的過程之中，推動學生的進一步成長。

其次，評價指導還應涉及新技術課程本身的一些難度或繁雜的步驟。很多學生在參與實踐的中途容易產生放棄的想法或無法感受到自己的價值，處于相對沒有自信的狀態中，亦或消極的層次中。因此，教師的指導也應傾向于對學生的激勵與鼓勵層面，可以是在活動推進的過程中對學生進行多元化的評價與贊美，注重形成性評價的落實。教師評價須強調不以唯一的標準來評價學生，應從學生所表現出來的學習態度、積極性、活躍度、創新思維，個性化的設計和作品推進的深度等維度對學生作出綜合性評價，最大化地發現學生所存在的優點，鼓勵學生感受到教師對自己的關注以及肯定，幫助學生恢復自信并建立更為強大的參與動機，養成善于創新和樂于實踐運用的思想與意識，實現延伸性成長。

七、結語

綜上所述，在新的教育背景下，翻轉課堂模式與信息技術教學的結合愈發成為重要的趨勢。初中信息教師需要及時做出判斷與思考，落實各類優質微視頻的設計與引進，啟發學生自然而然地激發自身的學習興趣，完成自主性信息思考與技術探究，為學生創造組合運用技能的條件，啟發學生在運用技術中展開一定的設計與創造，強調課程的實踐性與創新性，推動學生素養的進一步升華。