小幼銜接階段基于合作學(xué)習(xí)的信息化語(yǔ)文教學(xué)策略研究

摘 要：小幼銜接階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要過(guò)渡期，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，拓寬自主認(rèn)知和提升自理能力，為學(xué)生順利穩(wěn)步開(kāi)展小學(xué)學(xué)習(xí)生活提前做好培養(yǎng)工作。基于合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行信息化語(yǔ)文教學(xué)工作，是小幼銜接階段的重要教學(xué)策略，對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)科思維、鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)能力具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師科學(xué)應(yīng)用信息化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生探索語(yǔ)文學(xué)科的奧秘，提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的情境性、實(shí)踐性、探究性、趣味性和主動(dòng)性能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及在學(xué)習(xí)中提升良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小幼銜接；合作學(xué)習(xí)；信息化；語(yǔ)文教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G613.2+G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0039-05

一、 引言

目前，小幼銜接階段存在家長(zhǎng)文化程度較低、家庭教育方式不合理、小幼銜接教育“小學(xué)化”或“缺失化”等問(wèn)題。因此，如何以小學(xué)為實(shí)踐主體，有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是一個(gè)值得研究的課題。綜觀現(xiàn)存小幼銜接研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)小幼銜接的關(guān)注度正逐漸提高。聚焦小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)措施等，均與幼兒園存在較大差異。為了提升小幼銜接教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科探索能力，要通過(guò)加大小幼銜接教學(xué)力度，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展信息化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)探索興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡的目標(biāo)，提升學(xué)生在心理上、生理上、能力上的適應(yīng)能力。因此，在小幼銜接階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舒適、溫馨、和諧、自主的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生放松心態(tài)、拓展思維、開(kāi)闊眼界，走進(jìn)合作學(xué)習(xí)下的信息化語(yǔ)文課程，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 小幼銜接階段基于合作學(xué)習(xí)的信息化語(yǔ)文教學(xué)著力點(diǎn)

（一）語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)

小幼銜接階段的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，要融合合作學(xué)習(xí)模式、利用信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生課堂探索興趣和動(dòng)力，促使其在有效課程設(shè)計(jì)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、總結(jié)真實(shí)的學(xué)習(xí)心得，凸顯語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的指引性作用。同時(shí)，教師要結(jié)合過(guò)渡期的學(xué)生思想和行為特點(diǎn)，通過(guò)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索思維、創(chuàng)新意識(shí)等，科學(xué)落實(shí)信息化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。另外，教師要圍繞小幼銜接階段語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用學(xué)生能接受的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，為小學(xué)階段開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)助力。語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)要秉承科學(xué)性、權(quán)威性、集體性、創(chuàng)新性原則，鍛煉小幼銜接階段學(xué)生的認(rèn)知、行為、思想、情感等綜合能力，為其全面發(fā)展做好鋪墊工作。

（二）課程內(nèi)容的選擇

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，在以年齡為前提的教育教學(xué)活動(dòng)中，凸顯出語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇的權(quán)威性，為學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供助力。小幼銜接階段，教師在語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，根據(jù)學(xué)生的理解能力、探索能力、思考能力應(yīng)用適宜的課程內(nèi)容，鍛煉其語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知意識(shí)，使其在適宜的課程內(nèi)容中全面性、系統(tǒng)性地發(fā)展。

聽(tīng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容，從學(xué)生的“聽(tīng)”入手，下達(dá)各種指令，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，針對(duì)教師課堂講解內(nèi)容以及多媒體教學(xué)課件內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)進(jìn)行信息捕捉能力訓(xùn)練，增強(qiáng)其對(duì)課程內(nèi)容的熟悉能力。同時(shí)，利用與同伴之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，為開(kāi)展系統(tǒng)性語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊工作。

說(shuō)，小幼銜接過(guò)渡階段，教師圍繞課程內(nèi)容，鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力，使學(xué)生在課程探索中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)思想，在自我表達(dá)的過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思維，通過(guò)多媒體交互手段，提供朗讀、誦讀、閱讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉說(shuō)的能力。同時(shí)，利用課堂提問(wèn)和質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生說(shuō)的意愿，及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)的過(guò)程，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

讀，科學(xué)融合幼兒園階段及小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程內(nèi)容，教師要為學(xué)生選取具有閱讀價(jià)值的內(nèi)容供學(xué)生閱讀，結(jié)合圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，以直觀認(rèn)知為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀的意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)讀的過(guò)程，形成語(yǔ)言文字邏輯思維能力，并正確理解文字符號(hào)的意義。教師根據(jù)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞語(yǔ)文課本開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，并利用繪本、生活實(shí)用讀本等培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而拓寬語(yǔ)文知識(shí)吸收路徑，提升學(xué)生讀的能力。

寫(xiě)，教師根據(jù)幼兒園階段幼兒的語(yǔ)言文字功底，鼓勵(lì)幼兒在課程探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化課程探究學(xué)習(xí)能力。比如：教師利用古詩(shī)詞、兒歌、識(shí)字等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的積累意識(shí)，通過(guò)在聽(tīng)、說(shuō)、讀中的語(yǔ)言文字積累，形成良好的寫(xiě)作素材，促使幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單寫(xiě)的過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)輸出，提升語(yǔ)文課程綜合學(xué)習(xí)能力。

三、 小幼銜接階段基于合作學(xué)習(xí)的信息化語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法存在差異

學(xué)生在幼兒教育與小學(xué)教育過(guò)渡期，會(huì)受到教學(xué)方法不同的影響，在生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)境中，難以建立良好的適應(yīng)力。主要原因是幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方法上存在一定的差異，學(xué)生不能進(jìn)行有效的過(guò)渡，導(dǎo)致自身存在一定的問(wèn)題。比如：在幼兒園階段，教師多是運(yùn)用形象、直觀的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，利用唱歌、跳舞、游戲、故事等形式營(yíng)造課堂的氣氛。因此，幼兒上課比較自由、開(kāi)放；小學(xué)階段，教師在多媒體使用中，以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐能力為主，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，比較注重課堂教學(xué)秩序，需要學(xué)生從感性思維轉(zhuǎn)化到理性思維，一些學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)形式，會(huì)存在抵觸和畏懼的心理，難以進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了提高學(xué)生語(yǔ)文課程的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)措施存在差異

幼兒園階段，教材內(nèi)容篇幅短、內(nèi)容少，且圖文并茂的特點(diǎn)被學(xué)生所接受。教師在運(yùn)用教材過(guò)程中，主要以游戲活動(dòng)的形式開(kāi)展探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上一邊學(xué)習(xí)、一邊玩耍，自由自在、無(wú)拘無(wú)束。另外，幼兒園階段，教師課程講解常常伴隨玩具、玩偶、臉譜等元素進(jìn)行教學(xué)，符合幼兒園階段學(xué)生的心理。反觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教材內(nèi)容以文字為主、以插圖為輔，學(xué)生在課堂上雖然有互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，但課堂學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求紀(jì)律性，學(xué)生不能隨意說(shuō)話、隨處走動(dòng)等。另外，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較多，且內(nèi)容存在一定的難度，初為小學(xué)生的孩子們適應(yīng)能力較弱，使其缺乏一定的思考時(shí)間和表達(dá)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)相對(duì)吃力。

（三）學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍差異

小幼銜接過(guò)渡階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力過(guò)程中，要從心理上、情感上給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助其明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)課堂探究興趣，為開(kāi)展多樣性、創(chuàng)新性課程探索活動(dòng)提供助力。根據(jù)幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍可以看出，二者存在一定差異：幼兒園階段，教師重視課堂活動(dòng)形式，簡(jiǎn)化課堂活動(dòng)效果，且課堂探索中，語(yǔ)文知識(shí)略微滲透，不能占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了幼兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的目標(biāo)，但是幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍相對(duì)閉塞；小學(xué)階段，教師重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、拓展探究等形式進(jìn)行認(rèn)知范圍拓展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到有效鍛煉。在這樣的差異下，使幼兒園與小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知存在差異。

四、 小幼銜接階段基于合作學(xué)習(xí)的信息化語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣培養(yǎng)

小幼銜接過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒園與小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)模式、方法、理念的不同，圍繞過(guò)渡階段學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作，促使學(xué)生在適宜的教學(xué)情境中產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生全面建構(gòu)課程學(xué)習(xí)意識(shí)、形成探究學(xué)習(xí)思想、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提供助力。同時(shí)，教師巧妙運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力。借助信息化語(yǔ)文教學(xué)手段，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生順利、平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)小幼銜接過(guò)渡做好準(zhǔn)備。

例如，在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，教師要結(jié)合小幼銜接語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鍛煉拼音、識(shí)字等綜合能力，讓學(xué)生以幼兒園階段拼音、識(shí)字為基礎(chǔ)，鍛煉自我表達(dá)能力，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)技能，從而做好小幼銜接教育教學(xué)工作。同時(shí)，教師要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從不同的角度、不同的區(qū)域開(kāi)展一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生具備課程學(xué)習(xí)思想建構(gòu)能力，跟隨教師的節(jié)奏展開(kāi)對(duì)語(yǔ)文課程的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力，科學(xué)利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)工作，幫助每一位學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，平穩(wěn)完成小幼銜接過(guò)渡任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的綜合能力。在信息化語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要結(jié)合生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文拼音、識(shí)字探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在與同伴、教師的交流中，分享自己的生活經(jīng)歷、共享語(yǔ)文課程資源。比如：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“打招呼”情境，幫助幼兒掌握拼音、識(shí)字學(xué)習(xí)的技巧和方法，了解語(yǔ)文課程知識(shí)在生活中的應(yīng)用形態(tài)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生早晨入校、上課問(wèn)好、離校道別、師生見(jiàn)面等情境中，幫助學(xué)生深入感知語(yǔ)言溝通的重要性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的重要性，從而堅(jiān)定拼音與識(shí)字學(xué)習(xí)信念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的意識(shí)與興趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，在打招呼的過(guò)程中，幫助學(xué)生感受拼音拼讀的重要性，提升學(xué)生準(zhǔn)確拼讀拼音的能力，在幼兒園拼讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我提升。

（二）注重合作縮小差異，增強(qiáng)整體綜合能力

小學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)特點(diǎn)，有針對(duì)性、有目標(biāo)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生之間逐步縮小個(gè)體差異，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的均衡性教育能力。教師要秉承公平、公正、公開(kāi)的態(tài)度，在課程教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)的掌握能力，從而快速適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)環(huán)境和節(jié)奏，促使小學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)小幼銜接階段，向著小學(xué)美好的生活進(jìn)發(fā)。教師根據(jù)每一位小學(xué)生的特點(diǎn)，首先制訂一對(duì)一的教學(xué)方案；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一對(duì)多教學(xué)方案，通過(guò)循序漸進(jìn)地過(guò)渡，幫助學(xué)生從幼兒角色向小學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，使幼兒在親身經(jīng)歷自身變化中，形成自律意識(shí)、提升綜合能力。

例如：教師巧妙運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成若干小組，以小組的形式帶領(lǐng)其開(kāi)展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體性意識(shí)，為在小學(xué)班級(jí)大家庭中獲得成長(zhǎng)而努力。在探索學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中的《雪地里的小畫(huà)家》課文時(shí)，教師針對(duì)每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：教師將學(xué)生分成4～6人/組，創(chuàng)設(shè)3個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，指定各個(gè)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究討論。第1～4組討論問(wèn)題：冬天到了，雪地里的小動(dòng)物們不怕冷，紛紛來(lái)到森林里的雪地上畫(huà)畫(huà)，它們都有誰(shuí)？都畫(huà)了什么？第5～8組討論問(wèn)題：這些小動(dòng)物的畫(huà)為什么不同？請(qǐng)找出課文中的句子讀一讀。第8～12組討論問(wèn)題：冬天小動(dòng)物們都出來(lái)畫(huà)畫(huà)了，成為一名又一名小畫(huà)家，為什么青蛙會(huì)在洞里睡覺(jué)呢？在一系列問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生逐步建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在課程探索中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)思想、具備合作學(xué)習(xí)能力，不斷提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，感受集體性學(xué)習(xí)的力量，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的教育目標(biāo)，促使學(xué)生科學(xué)建構(gòu)課程學(xué)習(xí)意識(shí)，縮小語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的差異，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用幼兒園的學(xué)習(xí)心境進(jìn)行知識(shí)探索，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)積累，增強(qiáng)幼兒課程學(xué)習(xí)綜合能力。

（三）認(rèn)知小學(xué)學(xué)習(xí)生活，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小幼銜接階段，生活與學(xué)習(xí)發(fā)生了變化，適應(yīng)能力差的學(xué)生難以快速融入環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后不能打好基礎(chǔ)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在信息化教學(xué)手段下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力，發(fā)揮小幼銜接教學(xué)作用。首先，做好開(kāi)學(xué)第一課引導(dǎo)。幼兒進(jìn)入小學(xué)，成為一名真正的小學(xué)生后，要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)興趣，使其跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)探索，提高課堂學(xué)習(xí)能力。比如：在開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，教師要在語(yǔ)文課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的參觀，解答學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，拉近師生之間的距離。一方面，拓寬教師了解學(xué)生的路徑；另一方面，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)綜合能力。在開(kāi)學(xué)第一課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧幼兒園的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)介紹小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，讓幼兒做到心中有數(shù)，在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中有自己的初步計(jì)劃。其次，明確課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索興趣。教師要在語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)分享，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，在進(jìn)行探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中，圍繞具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合能力。比如：在課時(shí)方面，結(jié)合每周課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鍛煉學(xué)生自主規(guī)劃的能力，為進(jìn)行自主性語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。比如：在探索學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材中的《烏鴉喝水》時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，及時(shí)與學(xué)生分享本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1：讀課文，質(zhì)疑、梳理問(wèn)題；任務(wù)2：自讀課文，注意字音；任務(wù)3：讀1～3自然段，思考提出的問(wèn)題；任務(wù)4：4人/組進(jìn)行交流討論，解讀本課中心思想。在指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法后，減輕小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的壓力，使其建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思維，提升知識(shí)學(xué)習(xí)技能。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生在幼兒園階段的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況，合理開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)能力，從而提高課程學(xué)習(xí)整體成效。比如：注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、聽(tīng)課能力、復(fù)習(xí)能力，不再僅僅限于書(shū)面固定模式的作業(yè)。基于培養(yǎng)學(xué)生探究力，實(shí)踐力等綜合能力為目標(biāo)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等形式開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為開(kāi)展高品質(zhì)的小幼銜接語(yǔ)文教學(xué)工作拓寬路徑。

（四）優(yōu)化信息化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

小幼銜接具有承上啟下的作用，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，合理應(yīng)用信息化教學(xué)手段實(shí)施教育策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的全新認(rèn)知能力，使其在課程探究中培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要抓住信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展全新的課程定位工作，在信息化課程建構(gòu)中發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的小幼銜接過(guò)渡目標(biāo)，凸顯信息化教學(xué)的重要作用。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中的《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，教師根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，利用信息化教學(xué)手段制作精良的多媒體教學(xué)課件，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，培養(yǎng)自主能力，優(yōu)化課件內(nèi)容。在《明天要遠(yuǎn)足》中，還原小學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)足的期盼、渴望的心境，利用多媒體教學(xué)課件聯(lián)系生活實(shí)際，促使學(xué)生在“我要去遠(yuǎn)足”的情境中，圍繞“小女孩”的心境設(shè)想自己的心境，使小學(xué)生與主人公產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)遠(yuǎn)足的過(guò)程抱有期待和憧憬。其次，在多媒體教學(xué)課件中，為小學(xué)生呈現(xiàn)課文插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，設(shè)想一下小女孩明天在遠(yuǎn)足的過(guò)程中會(huì)遇到什么？培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如：明天她會(huì)坐什么交通工具？會(huì)看到什么樣的風(fēng)景？會(huì)遇到什么樣的人？在遠(yuǎn)足中要克服哪些困難？通過(guò)遠(yuǎn)足會(huì)提升小女孩哪些品質(zhì)？同時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)小女孩遠(yuǎn)足的路線圖，她會(huì)經(jīng)過(guò)超市、公園、博物館，會(huì)坐公交車、騎自行車、步行等，結(jié)合這些遠(yuǎn)足的線索，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓小學(xué)生結(jié)合課件內(nèi)容進(jìn)行巧妙的構(gòu)思和設(shè)想，感受課文中小女孩的心情。教師圍繞教學(xué)課件中思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力，教師指導(dǎo)學(xué)生分析課文中的“翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著；翻過(guò)去，唉——睡不著；翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉——到底什么時(shí)候，才天亮呢”等語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)出小女孩“著急”的心情，并通過(guò)有感情的閱讀，體現(xiàn)出小女孩急不可耐的情感，培養(yǎng)小學(xué)生的共鳴意識(shí)。最后，教師創(chuàng)設(shè)情感分享環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體課件中的問(wèn)題：（1）再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶一下自己在準(zhǔn)備“遠(yuǎn)足”的過(guò)程中，會(huì)有和小女孩一樣的心情嗎？（2）這種急切的心情你還在哪種情況下會(huì)有？（3）通過(guò)對(duì)《明天要遠(yuǎn)足》的學(xué)習(xí)，你有什么樣的心得體會(huì)？這時(shí)，小學(xué)生圍繞具體問(wèn)題積極回答，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力，讓學(xué)生通過(guò)分享的過(guò)程，感受生活的美好、豐富自身的情感，認(rèn)知語(yǔ)文課程與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。

五、 結(jié)論

總而言之，小幼銜接階段，教師要做好學(xué)生幼兒園到小學(xué)的思想轉(zhuǎn)化和行為轉(zhuǎn)化工作，促使學(xué)生在語(yǔ)文課程探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)自律意識(shí)、強(qiáng)化自主能力，根據(jù)語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)系統(tǒng)性提升訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握適用學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)踐能力等，展現(xiàn)小幼銜接過(guò)渡的創(chuàng)新性和前沿性理念，為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力提供助力。小幼銜接過(guò)渡是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的入學(xué)心態(tài)、行為表現(xiàn)等，隨時(shí)結(jié)合適宜的信息化手段，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)理念創(chuàng)新等工作，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文探索學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課程探究習(xí)慣，全面提升小幼銜接階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平。

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作者簡(jiǎn)介：蘇卿子（1978～），女，漢族，貴州貴陽(yáng)人，貴陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文。