高中語文學科大單元教學實施策略

曹晶晶

摘 要：如今的教育趨勢是強調知識的綜合性、系統性和創新性。大單元教學符合當今教育發展的需要，且大單元教學更符合學生的認知規律，大單元教學可以把若干相關的知識內容有機地結合，使學生從宏觀和微觀兩個角度了解和掌握知識點，有助于其知識熟練度的提高。對此，文章分析了高中語文大單元教學的特征和開展大單元教學需遵循的原則，接著從明確教學目標、鼓勵學生表達、引發學生思考三方面探討了高中語文學科大單元教學的具體策略，以統編版高一語文必修下冊第三單元為例展開探討。

關鍵詞：高中語文；大單元；教學策略

大單元教學不僅輸出知識點，更注重引導學生自主學習探究，鼓勵學生積極參與討論，開展質疑與分析。另外，高中語文大單元教學能引發學生深度學習的興趣，他們不僅可以受到知識的啟迪，也可以體驗到知識的趣味和思維的樂趣。最重要的是，大單元教學有助于提升學生的語文能力。在學習和掌握大單元知識的同時，學生的思維會受到一定的啟發，思維能力能得到進一步提升，進而提高閱讀能力、寫作技巧、表達能力以及文字理解能力。

一、高中語文大單元教學的特征

首先，大單元教學強調整體性。整體性是大單元教學的基礎，它要求教師在教學中注重“掌握大局”，將分散的內容有機地整合起來，促進學生對整個單元的深入理解。教師需采用適合學生的教學方法，包括引導學生自主探究，鼓勵其進行批判思考等。

其次，大單元教學強調思維性。思維性是教學的靈魂，大單元教學要求學生通過學習，激發思維，提高分析問題和解決問題的能力。教師要注重培養學生的思維習慣，開發學生的思維潛能，讓他們從被動接受知識，轉變為主動探究知識，從而激發學生對語文的熱愛。

再次，大單元教學強調交互性。大單元教學不是單向的知識傳遞，而是互動的知識交流。教師要發揮指導作用，學生則要積極參與。因此，教師需建立一個良好的互動平臺，鼓勵學生發表自己的意見，進行辯論、合作，增強學習的實效性和互動性。

最后，大單元教學強調跨學科性。如今，各類考試都強調綜合能力，跨學科思維能力要求也越來越高。因此，針對語文大單元教學，教師應鼓勵學生將所學知識與其他學科、社會以及人生實踐相結合，啟示他們通過多方面、多尺度的視角展開學習和思考，以增強他們的跨學科綜合能力。

二、高中語文大單元教學遵循的原則

（一）情境性原則

情境性原則是指教學內容要根據學生的學習情境來設計，讓他們更容易理解和運用知識，促進學生在相關情境中理解和應用知識。如：在講授一篇文章時，可以將其融入學生日常生活中，引導學生從生活情境中感受到文章所表達的情感和思想，從而更深入地理解和掌握文章的內涵。

（二）序列性原則

序列性原則是指教學內容要有序、層次分明，符合學科發展規律和學生認知發展規律，使學生能夠通過宏觀和微觀層次的學習，逐漸深入、全面地掌握學科知識。如：在教授一篇古詩文時，可以按照時間、空間、主題等方面進行分析和講解，形成一個逐步深入的學習過程，使學生逐漸理解古詩文的內涵。

（三）系統性原則

系統性原則是指教學內容要具有系統性，內容涵蓋面廣、層次分明、相互關聯，體現學科知識的科學性、邏輯性和內在聯系。如：在教授一篇文言文時，可以從語法、文學思想、文化背景等方面進行系統性講解，使學生逐步理解文言文的特點和內涵，形成完整的語言體系認知。

這三個原則是高中語文大單元教學的基礎和重要指導原則，通過貫徹執行這些原則，可以提高教學效果，培養學生的綜合知識技能和創新能力。

三、高中語文學科大單元教學實施策略

（一）提煉語文概念，明確目標，橫向引導

教師在謀劃大單元教學之前，要先對語文學科知識框架進行分類、整合和提煉，制訂詳細的教學計劃。這樣不僅可以更清晰地了解學科的內容和結構，還有助于教師準確識別和確定學科知識的核心、本質和邊界，從而培養學生整體性和系統性的認知能力[1]。接著制訂針對性的教學方案，這樣，教師才能根據每個教學單元的教學目標設置相應的教學活動和措施，整合各個知識點，幫助學生更好地厘清知識點間的內在聯系，完成知識的系統性認知。有了這一基礎，教師才能在實際教學中有針對性地引導學生參與學習活動，并橫向交流思想和分享知識。而提煉語文概念是指把語文中的各個知識點，經過分類、歸納、篩選、組合等方式，進行總結、提煉和定義，把握其核心和本質，以達到系統性和整體性的認知效果。其中，可以利用與已有概念的關聯，揭示其內在的邏輯和含義，同時關注其域外擴展和未來演化趨勢，逐步形成包含準確定義、關鍵特征、組成要素、舉例解釋等內容的概念體系。因此，提煉語文概念是高中語文教學過程中掌握語文重點、難點和熱點的有效手段，在大單元教學中，教師要注重明確教學目標。

統編版高一語文必修下冊第三單元的主題跟“科學”有關，教師在設計大單元教學方案時，可通過思維導圖的方式呈現任務框架：以“探索創新”為中心，分別向上、下延伸出兩個平行分支，分別為“明事理”“學文理”，接著對“明事理”進行進一步劃分，延伸出“文本通讀”和“厘清邏輯”兩個分支，對這兩個分支再進行細分，即對“文本通讀”分出“認識作家”“了解文體”，對“厘清邏輯”分出“把握概念”和“領略思維”。同理，第二大分支“學文理”也進行如此劃分，如先延伸出“文意挖掘”和“嘗試寫作”兩個分支，接著對“文意挖掘”延伸出“體悟精神”和“探究暗示”，對“嘗試寫作”延伸出“破譯語言”“撰寫文章”。這樣的任務劃分能讓學生從不同的切入點學習，能助力其鍛煉閱讀能力和寫作能力。

而除了制訂任務框架外，教師還應廣泛搜集教育資料，如幾篇課文中提到的科學家的各方面信息以及作者的有關信息等，并對科學家的人生經歷和科研經歷進行進一步梳理，從而為學生深入感悟科學精神提供充足的材料支持。

以上教學設計方案能讓高中生橫向對比了解不同文本中的科學家的相關知識，能讓其加深對文本背后崇尚的精神的理解。而且如此引導能讓學生更真切地感受到文本內容與作者精神的相互滲透，從而產生對科學探究的興趣。

（二）聚焦學習任務，鼓勵表達，縱向引導

教師結合學科教學內容和學生的實際情況，確定有針對性的學習任務，以激發學生的學習興趣和自主探究精神。而在實際教學中，教師應注重鼓勵學生表達，讓他們充分發揮思考和想象，參與到學習活動中來[2]。同時，教師還應該盡量為學生掃清學習障礙，即讓他們在各種形式的交流中，自然而然地發表想法，互相交流，共同成長。在教學中的縱向引導應體現在讓學生在大單元學習中循序漸進領悟，即從某個知識點的具體理解到更大范圍的擴展和應用上。為此，教師應深入挖掘和發掘語文學科知識的本質，并注重提高學生對語文學科、對生活、對社會問題的反應能力和認知能力，讓他們養成“自動生成問題”，并自主尋找問題解決方案的習慣，促進其批判性思維和創新能力的發展[3]。

1.課前合作搜集資料

課前，教師可以讓學生以小組為單位搜集大單元學習相關資料。如合作搜集科學家資料，在這個過程中，學生可以根據教師提供的研究對象，分工合作，搜集與該科學家相關的資料，包括其研究領域、所做出的重要貢獻、獲得的榮譽、個人生平等方面。同時，他們可以從引用文獻、搜索引擎、圖書館等資源中進行資料搜集，并盡可能將資料進行分類整合和篩選，確保搜集到的資料準確、全面、有條理。在小組內進行資料分享與討論，探究各個科學家的獨特思想、科研方法和研究價值，增強其對科學家和科學研究的理解和認識。最后，學生可以根據搜集到的資料，撰寫簡要的科學家介紹或展開口頭報告，分享自己的搜集成果，并向組內其他成員傳遞科學家的故事和精神。

在這個過程中，學生之間能進行多元探討和表達，他們需進行一定的協作，而且當一個組員在表達觀點或想法時，其他組員要認真傾聽，因此能讓高中生養成良好的傾聽習慣。而且在遇到不同觀點時，爭執雙方會進行一定的妥協和退讓，這對他們人際交往能力的提升也是十分有幫助的。而最重要的是，在合作探討中，每一個交流主體都能進行深入思考，他們的深度思考能力和語言表達能力都能得到充分鍛煉。

2.課中梳理文本共性

在課中梳理文本共性的過程中，教師可以教材或選定原文為基礎，引導學生關注文本中的共性和特征。首先，教師可以指導學生細讀、精讀文本，聚焦文本中的關鍵詞和短語，并從字詞、句子和段落等層面開始分析。接著，教師可以帶領學生梳理文本中的共性特征，例如作者的寫作風格、表達思想的方式、主題和語言特點等。在這個過程中，教師還可以引導學生進行歸納總結，提高他們對文本的整體理解和把握能力。最后，教師可以讓學生進行個人或小組探究研究，以檢驗其對文本共性的理解和掌握程度。這樣的課中梳理文本共性的教學方式，不僅能夠提高學生對文本的理解和分析能力，也有助于他們更深刻地理解和掌握語文學科的相關知識和技能。

總之，聚焦學習任務，鼓勵表達，縱向引導學生能讓學生體驗到語文學科的魅力，更主動地理解和掌握學科知識，提升語文素養和語文實踐能力，能為他們今后在文學、歷史、文藝等領域個人的全面發展打下堅實的基礎。

（三）定睛關鍵內容，引發思考，全面培養

教師要引導學生對比文章內容，即將每篇文章中最突出的部分提煉出來，以引發他們的全面思考。具體而言，可以分為三個階段，即引入、展開、總結。

在引入階段，教師可以概括本單元的核心內容和學習目標，引發學生對該單元的興趣和關注。此外，教師還需要預測學生可能面臨的難點和重點，從而幫助學生更好地理解和掌握課程內容。

在展開階段，教師可帶領學生深入閱讀、分析、理解和討論重點文章或文本，提醒學生關注文本的關鍵內容和語言特點，通過多角度的立場分析、問題探究、主題剖析等方式激發學生思考、深挖文本內在的語言和人文背景內涵，全面培養高中生的閱讀能力、語言表達能力和思辨能力。如：針對《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課的學習，可以引導學生用小標題概括各部分內容，從而提煉關鍵信息；針對《一名物理學家的教育歷程》，可以引導學生按照時間順序找出重點內容；而針對《中國建筑的特征》，可以讓學生根據“從總體到部分”的結構解析課文。這樣能讓學生全面了解各篇課文的關鍵內容，能引發他們的自主思考。

在完成總體學習后，教師要升華大單元教學，即讓學生領悟價值導向和學習特色寫作方法：

1.領悟價值導向

教師可以讓學生找出幾篇課文的差異，并嘗試著感悟知識類文本傳達的價值導向。如《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是一篇具有科普意義的小傳，讓更多的人認識到了中醫藥學對世界的貢獻；《一名物理學家的教育歷程》則讓讀者認識到了培育科學精神的重要性；《中國建筑的特征》讓學生欣賞到了中國建筑獨特的美，能讓他們產生強烈的文化自信，并生成繼承中國建筑優良傳統的責任意識；《說“木葉”》則能讓學生深切感悟中國古典詩歌的語言之美。而教師要在這一環節加強師生之間的問答互動，并給學生充足的時間進行思考和表達，從而讓他們不斷提高對科學、文化的認知。

2.學習特色表述

本單元的四篇課文各有特色，每一篇課文的寫作方法也各有不同，教師則可以引導學生分析各篇課文的行文特點，并鼓勵其進行即時練筆。這樣，學生能領悟《青蒿素：人類征服疾病的一小步》簡明平實的語言表達風格，從《一名物理學家的教育歷程》中，則能感受到有一定自傳色彩的文章的寫作特點，在分析《中國建筑的特征》的寫作風格時，則能學到如何運用通俗的表達方法進行創作，在《說“木葉”》中，學生能了解到寫作中引經據典的重要性。在即時練筆中，學生能進一步深化對特色表述的理解和掌握。

最后，在總結階段，教師會對本單元的學習內容進行回顧總結，并向學生提出一些開放性的思考問題，幫助學生鞏固和深化學習成果，提高學生的綜合學習素養和學習自主性。同時，教師還可以提供一些相關的拓展閱讀資源和學習渠道，以幫助學生更廣泛、更深入地了解相關的語文知識和文化內涵。

結束語

總而言之，大單元教學符合現今教育發展方向，能夠使學生充分接受多種知識，了解多種學科、思想和文化的發展過程。因此，高中語文實施大單元教學是必要的，這一教學模式不僅有助于學生的綜合知識技能和創新能力的發展，也能夠提高教學效果和學生的學科興趣，符合現今教育發展的需要。教師注重提煉語文概念，明確目標，加強橫向引導，能拓寬學生語文學習廣度；聚焦學習任務，鼓勵表達，縱向引導，能加深高中生語文學習的深度；聚焦關鍵內容，引發學生思考，能全面培養他們的語文素養。

參考文獻

[1]婁紅玉，胥文莉.基于大概念的語文大單元教學設計：以初中語文統編教材八年級上第三單元為例[J].學語文，2021，239（2）：8-10.

[2]閆永平.基于系統理論的語文大單元“整合與實踐”教學理據與路徑探究：以統編高中語文教材必修下冊第一單元為例[J].新課程評論，2022，76（3）：66-73.

[3]夏靜芳，吳宜燦.革命傳統作品大單元教學的實踐探索：以統編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元為例[J].語文教學通訊，2021，1243（7）：19-23.