淺談高中語文整本書閱讀學習策略

劉麗

摘 要：高中語文新課標明確提出，語文教師在組織開展教學活動時應推進實施“整本書閱讀”，借助這一教學方式幫助高中生擴展閱讀視野，積累豐富的閱讀經驗，確保語文核心素養的形成與發展，有效增強學生的語文綜合素養。本文結合筆者實際教學研究，從高中階段語文閱讀教學實際出發，首先分析了整本書閱讀的內涵及其必要性，隨后從課堂教學實踐著手探討了高中語文整本書閱讀學習策略，以期能夠有效保障閱讀教學目標順利實現。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；教學策略

整本書閱讀屬于科學的閱讀教學方法，不管是對學生閱讀效率或者閱讀質量都能夠發揮出很大的提升作用，能夠指導學生培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，幫助學生在理解文本的同時擴展知識視野。對于高中語文教師來說要充分意識到整本書閱讀的重要意義，組織開展課堂教學時，當學生對教材課文基本掌握后予以不斷拓展，把節選書籍的整本書當成是他們的課外讀物，要求學生積極主動閱讀，促進其語文綜合素養不斷提升。

一、語文整本書閱讀教學的內涵

語文整本書閱讀即指導學生對一本書進行閱讀，比如說選擇一部經典作品或圍繞某個核心人物，針對某個學段的學生進行合理的閱讀指導，根據高中生語文綜合能力培養的實際需要，對閱讀材料予以靈活選擇，讓其能夠有計劃、有步驟地對整本書進行閱讀。在高中語文教學中實施整本書閱讀是為了更加系統全面地讓學生體會閱讀的過程，進一步發揮出語文學科的工具性與人文性功能，促進高中生閱讀能力不斷提升[1]。開展整本書閱讀是新課改的客觀要求，也是確保語文教學目標實現的重要手段，是學科核心素養培育與提升的必然需要。

二、優化高中語文整本書閱讀教學的必要性

（一）落實高中語文新課標的必然選擇

對高中語文整本書閱讀指導、進行不斷優化是新課標的必然選擇。隨著新課程改革的持續推進，整本書閱讀也受到了越來越多的關注和重視，通過實施這一閱讀指導策略可以有效提升閱讀教學效率，幫助學生通過整本書閱讀深入思考與探究，掌握正確的閱讀方法，促進閱讀能力與思辨能力持續提升，確保新課標相關要求的貫徹落實。

（二）順應高中語文新高考的現實需要

在新高考背景下，借助對近年來高考語文試卷題型進行分析研究，能夠發現其中很多題目設計都更為靈活。同時，整本書閱讀屬于近年來新的考查點，也逐漸融入試卷中來。對于新高考改革來說，語文教師必須要把握好發展方向，充分關注整本書閱讀，積極探究科學有效的閱讀指導方法，從而有效順應新高考的變化。

（三）培育高中生語文素養的重要要求

促進高中生語文學科核心素養的不斷提升屬于語文課程教學的重要目標之一。推進實施整本書閱讀可以讓學生在古今中外的各種經典作品中拓寬視野，促進其語文素養的培育和發展，在積極參與閱讀與思考活動中感受更多的風土人情與地域文化，培養高中生獨有的審美能力與文化認知能力，促進語文核心素養的發展。

三、高中語文整本書閱讀實踐的原則

（一）堅持精讀細讀，開展混合式閱讀

教育信息化水平不斷提升為高中語文整本書閱讀賦予了更加豐富的內涵。不單單要讓學生精讀、細讀，同時還應不斷拓寬其知識視野。一是要實施跨時空閱讀，充分利用電子書、閱讀軟件等，整本書閱讀不能單純停留于紙質圖書，電子書閱讀能夠擺脫時間與空間的束縛，讓學生在野外露營或者乘坐公交時都能夠隨時隨地進行閱讀，真正利用好碎片化時間。二是應當實施跨學科閱讀，擺脫學科束縛[2]。整本書閱讀過程中往往會包含諸多不同學科的知識內容，例如：在《紅樓夢》的閱讀時會存在很多關于地理、歷史乃至于物理等方面的知識內容。要引導和支持學生通過閱讀來拓寬知識視野，第一時間檢索了解其他學科知識內容，為整本書閱讀賦予更加深層次的內涵。三是應當實施合作閱讀，營造良好閱讀氛圍。整本書閱讀過程中可以成立閱讀小組，讓組內成員相互分享閱讀心得，營造積極的閱讀氛圍，或者通過小組合作來完成整本書閱讀任務，不但有助于培養他們的合作學習能力，也可以提升其語文核心素養。

（二）把握整體，突出重點

高中語文整本書閱讀的推進實施需要教師具備把握整體的能力，對書目內容、邏輯關系以及精神內核能夠心中有數。對整本書閱讀活動予以合理規劃，制訂階段性閱讀目標，從而保證閱讀活動的實際效果。在學生參與閱讀的過程中，教師應當偏向于對書目內容的介紹與精神內涵的挖掘，堅持層次性與多元化的活動設計原則來確保該目標的實現，幫助學生準確找到閱讀時的重點。

四、高中語文整本書閱讀實踐的策略

（一）重視閱讀中的交流和分享

交流與分享屬于高中語文整本書閱讀中的重要組成部分，語文教師要讓學生具備良好的閱讀習慣，在閱讀時可以自己動手進行標注與記錄，根據自己的閱讀筆記與其他同學展開更加深入的交流與溝通[3]。借助師生、生生之間的溝通交流能夠幫助學生打開思維，促進其閱讀能力不斷提升。另外，在溝通時教師要認真傾聽，充分尊重學生的意見，在與學生進行探討的過程中引導其進步。例如：針對《紅樓夢》的整本書閱讀過程中，語文教師要求學生對書中不同人物的性格特征進行分析，在針對這本書的閱讀指導時，學生能夠主動發表自身觀點。有的學生提出：老師，我覺得林黛玉雖然是書中的女主角，但其情緒較為敏感，如果她在現代肯定很難和其他人相處。還有學生認為：我覺得與林黛玉比起來，我更喜歡薛寶釵。在學生的深入交流探討的過程中，要求他們根據人物形象進行背景分析，并思考導致林黛玉與薛寶釵不同性格的原因。學生根據自己對這本書的閱讀經驗回憶起她們二人所處的成長環境并不相同，在個人成長過程中逐漸形成了不同的性格。通過有效的溝通與交流，不但能夠營造良好的閱讀氛圍，也有助于調動學生深入閱讀的興趣。

（二）制訂整本書閱讀的課程目標

在高中語文教材中，對各個類型的課文在學習目標以及閱讀任務的設定上都存在一定差異性。語文教師組織開展整本書閱讀活動時首先必須設定清晰的閱讀目標，即在規定的時間內完成一本書的閱讀，指導學生怎樣合理分配閱讀時間。同時應讓學生學會對不同閱讀方法的靈活應用，對閱讀經驗進行反思總結，借助精讀、略讀等不同方式來深入了解書籍的精神內涵，根據自己的想法對文章展開分析。語文教師要根據文章的具體特征為學生制訂有針對性的閱讀計劃：首先是略讀，基本掌握書籍的內容，對整體結構有清楚了解。其次是詳讀，根據文章主要結構認真精讀其中的段落文字，在閱讀時合理融入自己的理解并從旁批注。再次是研讀，根據學生的閱讀興趣對書籍中喜歡的文章展開深入分析。最后是重讀，在經過上述幾個閱讀環節之后，學生對文章必然有更加全面的了解，此時引導他們重讀往往會有新的發現。和節選閱讀比起來，整本書閱讀能夠指導學生站在不同角度深入思考和把握文章內涵，促進學生閱讀能力提升。

（三）選擇高質量的閱讀書籍

對于學生閱讀書籍的選擇而言，語文教師必須要引起充分重視，盡可能為學生推薦一些優秀的文學作品，同時要保證推薦的閱讀書籍和高中生的語文綜合能力相匹配，在這一情況下再篩選一些高質量的材料[4]。對高中生來說，其身心處于逐漸成熟的關鍵階段，也是價值觀形成與發展的重要階段，經典而優秀的文學作品能夠促進其形成正確的價值觀，形成健全的人格。例如：可以將傳統文化與德育元素融入閱讀書籍的選擇中來，為學生推薦《論語》并要求其在半個月之內閱讀完成。首先要求他們利用互聯網等各種渠道對春秋時期的社會背景和諸子百家有一定的了解，要求學生提前準備好筆記本，對閱讀過程中喜歡的語句進行記錄并寫下自己的理解，還能夠讓其在之后的寫作中予以應用。當學生達成閱讀目標之后利用一節課時間讓其進行交流總結，主動與教師和同學分享閱讀心得，在交流過程中促進其良好道德品質的形成，充分發揮出語文閱讀的育人價值。

（四）豐富閱讀教學形式，增強學生興趣

興趣是學生學習的動力源泉，唯有調動他們的學習興趣才可以確保學生積極主動投身于整本書閱讀中來，因此語文教師要推進閱讀指導方式的革新，從而激發學生閱讀積極性，一般來說可采取如下幾種措施來實現這一目標。首先，利用好導入環節。導入屬于閱讀教學的關鍵所在，有效的導入能夠吸引學生注意力，充分激發其閱讀欲望，營造良好的閱讀氛圍。語文教師應靈活應用信息技術手段，使用多媒體設備播放各種音視頻，有效吸引學生。例如：針對《三國演義》的閱讀指導過程中，可以為學生播放影視劇片段來引起他們的閱讀欲望。其次，應當合理設置懸念。依靠設置懸念的方式能夠激發學生的探究積極性，從而更加認真地投入閱讀中來。語文教師能夠創設問題情境，基于問題的指引下來幫助學生從文本中尋找答案，當他們找到答案后能夠獲得較強的成就感與滿足感，進而提升其閱讀信心。最后，促進教學方式的革新。對于高中階段的語文教材來說選編了部分戲劇類課文，由于這部分文章與一般課文存在差異，學生在閱讀過程中往往會面臨困難，進而失去了閱讀積極性。此時語文教師要對閱讀指導方式予以創新，通過開展課堂游戲活動的方式提高學生的閱讀興趣。例如：針對《雷雨》這篇課文，要求學生首先略讀一遍課文，基本掌握故事情節后，通過角色扮演活動的方式讓學生走上講臺，扮演自己喜歡的角色。這樣不但能夠幫助學生更加深入地了解角色形象，理解課文內容，還可以提高他們對此類文章的閱讀欲望。

（五）教師應該重視對學生整本書閱讀的監督和指導

近年來教育改革不斷推進，整本書閱讀也受到了更多的關注和重視，教育部最新頒布的中小學閱讀指導目錄中，針對高中階段的閱讀書目超過90余種。此類書籍有助于拓寬高中生的知識視野，促進其文化素養提升。高中生在面對豐富的閱讀書籍時可能出現迷茫的心理狀態，不知道自己從何著手開始閱讀，語文教師需要實施合理引導，結合學生實際情況來為其介紹相應的圖書，另外在學生閱讀時還應當進行有效的監督與指導[5]。高中語文教師應當提前為學生設計相應的閱讀任務，對其每日的課外閱讀量予以明確規定，另外還能夠設計一些有針對性的問題來讓學生帶著問題進行閱讀，促進閱讀有效性不斷提升，同時讓學生深入理解文本內容。例如：針對《老人與海》這本書，能夠結合其中的經典名句來為學生提出相應的問題：請大家在閱讀文章之后思考“人可以被毀滅，不能被打敗”所蘊含的思想內涵。與此同時，語文教師還應當不斷完善監督機制，對學生課外閱讀情況實施檢查，比如說要求學生每日堅持撰寫閱讀心得來實現有效監督，同時也可以讓教師掌握學生的閱讀情況。另外還能夠組織進行閱讀評價活動，要求學生對自己的閱讀情況展開評價，依靠充分的交流分享組織學生相互評價，從而幫助學生不斷進步。

（六）重視學生閱讀習慣的培養，提升閱讀效率

良好的閱讀習慣對學生的分析理解能力的提升，有一定的促進作用，可以讓學生的整本書閱讀更加高效。但對于大多數高中生來講，他們沒有形成一定的閱讀習慣，對于整本書閱讀這種篇幅較長的書籍，學生們會形成畏難心理。所以，為了使學生能夠更有效進行整部書的閱讀，教師們也必須注重對學生閱讀習慣的訓練，使學生了解閱讀技巧與方式。對于長篇小說，一般會有很多章節，每一章節也很長，那么教師就應該教會學生利用思維導圖的方式進行快速閱讀。利用思維導圖，幫助學生厘清文章結構以及人物關系，這樣一來，即便是快速閱讀，也能對文章有較好的理解，從而大大提高整本書的閱讀效率。對于一些重點的篇章，教師應該引導學生進行詳讀，并且讓其養成圈畫的好習慣，在閱讀的過程，進行筆記記錄，對于文章中的一些好詞好句，應該讓學生進行積累。除此之外，教師還應該給學生設計一些練習題，讓學生在完成部分閱讀的時候，進行練習，以此來鞏固學生的閱讀知識[6]。

結束語

總而言之，在新課改背景下，加強整本書閱讀教學質量，成為教師創新開展高中語文閱讀教學的必然選擇。在語文閱讀教學實踐中，教師必須堅持研究學生的閱讀需求，探索應用有效的整本書閱讀教學策略，通過精心選擇整本書閱讀內容，設計閱讀環境，加強閱讀指導，優化閱讀評價，激勵學生深入體驗有趣、有效、有益的整本書閱讀課堂，從而實現語文深度閱讀學習，提升學生的語文閱讀綜合能力和素養。

參考文獻

[1]洪海軍.在任務情境中提升高中整本書閱讀教學質量[J].語文教學通訊，2023（4）：13-15.

[2]張燕華，殷茵.高中語文整本書閱讀教學：類型與建議[J].天津市教科院學報，2022，34（2）：33-38，73.

[3]徐穎.核心素養視域下高中語文閱讀教學策略探析：以“整本書閱讀”為例[J].嶺南師范學院學報，2022，43（1）：45-50.

[4]李尚飛.高中語文“整本書閱讀與研討”的探究形式[J].語文教學與研究，2022（20）：22-23.

[5]魏建利.新課改背景下的高中語文整本書閱讀教學策略研究[J].作文（高中版），2022（12）：56-57.

[6]丁萬銳.“新課標”下高中語文“整本書”閱讀教學指導策略研究[J].學周刊，2021（30）：35-36.