興趣導學在高中地理教學中的實踐探討

楊月燕

摘 要：近些年，高中教育改革的力度一直加大，隨著新課程標準以及各項新教育政策的全面實施落實，高中教育格局發生了相應的改變，地理課程的地位顯著提升，地理教學的創新成為重要任務。在以往傳統的高中地理教學當中，由于教學方式單一，學生在課堂中的學習基本是比較沉悶的狀態，這不利于學生地理學習成效的提升。興趣導學在地理教學中的應用，主要是將學生地理學習的特征與需求進行綜合考量，重點對學生學習的興趣進行培養，在教學中多設計能夠激發學生興趣的內容和形式，從而促進整體地理教學質效水平的提升。

關鍵詞：興趣導學；高中；地理教學；實踐

在新課程改革中明確指出學科教學當中，要重視學生興趣的培養，要讓學生在教學當中活躍起來，才能讓整體的教育活動實施達到事半功倍的狀態。那么興趣導學的實踐應用強化就非常重要，地理教師需要結合學生學習的實際情況，構建能夠激發學生興趣的教學內容，促進地理高效課堂的實現。

一、地理教學中學生興趣培養的重要性

在地理教學中，教師傳授新知時，若是可以讓教學內容和活動形式等吸引學生，讓學生感興趣，那么教學整個過程的推進就會變得非常容易和順暢，學生在課堂中的學習狀態也可以從被動模式轉換成主動、積極的模式，改變傳統高中地理教學氛圍沉悶、學生學習效率低、知識吸收差等問題。在高中教育中，受到傳統應試教育思維的影響，地理課程沒有被教師和家長充分重視起來，學生對于地理的學習并不重視，對知識的學習和探究缺乏深度[1]。實際上高中地理學科中包含的知識內容是非常豐富的，地理知識與學生的生活之間也有緊密的關聯，帶領學生對地理知識進行深入探究，可以了解更多關于地球的奧秘，讓學生領略大自然的神秘。實際上地理知識探究本身就是非常有趣的事情，只是以往地理教學中更多的是讓學生對考試和會考的知識進行重點學習，知識的記憶也更多的是采取死記硬背的方式，這樣學生對于知識是處于并沒有真正理解的狀態，學生對于地理的學習也是明顯缺乏興趣的，這使得學生地理素養的培養非常困難。

興趣導學在高中地理教學中的應用，是通過對學生興趣有效激發和培養的基礎上，實現在教學中對學生地理學科的核心素養、地理學習各項能力進行全面培養，拓展學生地理學習的深度與廣度，讓學生高中階段的地理學習變得更加活躍和主動。通過興趣教學法的合理應用，能夠引導和幫助學生對地理知識進行正確和深入的理解，興趣教學當中會融合多樣化的教學資源和方式，學生會更加感興趣，也可以將地理抽象知識形式轉換成更加直觀的狀態，學生學習起來也會更加容易[2]。在興趣導學當中，教師會與學生有更多的互動和交流，整體的課堂氛圍會變得更加活躍和快樂，師生之間的關系也會更加親密。在興趣導學的教學方案研究與規劃期間，也能讓教師的教學思維發生轉變，教師教學能力也能夠得到提升，在實際教學當中，為了讓學生自主學習能力得到提升，知識探究更加順利，就需要讓學生掌握知識遷移與實踐應用的方法，讓學生明確地理知識與生活的關聯性，讓學生興趣和熱情能夠被激發出來，促進地理學科學習整體質效水平的提升。

二、興趣導學在高中地理教學中的實踐策略研究

（一）運用課本插圖開展興趣導學

在高中地理教學當中，課本當中的插圖是興趣導學可以利用的資源，插圖與地理課程知識之間是配套的，利用插圖可以更好地幫助學生對抽象的概念知識、文字表述內容進行正確的理解[3]。在以往高中地理教學當中，很多文字表述的知識點講解期間會發現，學生理解具有一定的困難，尤其在課堂教學期間時間是有限的，沒有辦法為學生提供大塊的時間對文字概念進行深入思考和理解，學生往往對文字表述內容沒有具體的感知。班級當中學生很多，一些理解能力差、地理學習基礎薄弱的學生對于文字表述的知識內容吸收就更為困難了。教師可以充分運用課本插圖，將課本的知識點內容與插圖結合進行理解，在課本當中插圖的設計都是有相應教學意義的，能夠實現將知識點以直觀的方式呈現出來。結合以往教學實踐可以發現，學生對于課本當中的插圖學習是比較感興趣的，教師要充分利用插圖激發學生知識探究的欲望。教師可以將課本當中的插圖資源提取出來，應用多媒體設備進行播放，配合著知識點的講解，同時也可以在互聯網當中搜索課程相關的圖片資源，進行整合應用，豐富教學內容。

比如：開展《地理環境對區域發展的影響》一課教學期間，需要學生能夠對“區域”的含義進行理解，也要對不同區域的自然環境和人類活動的個性化差異進行了解，了解期間讓學生能夠對地理信息進行合理的概括加工[4]。在教學當中，教師就可以將課本當中不同地區的自然環境圖片進行播放，在網絡中搜集多個地區的自然風景圖片，對比著進行播放，引導學生觀察圖片當中自然景觀的特征，對不同地區的地理環境特點進行明確，然后配合引入課程的知識點講解，在實踐當中會發現學生觀察圖片期間，是非常認真和積極的狀態，在后續的知識點講解教學期間，學生理解起來也是比較高效的狀態。在掌握課程知識內容基礎上，教師也可以引申一些保護地理環境、愛護自然等方面的教育，讓學生能夠將地理知識與生活實際銜接起來，這樣學生在地理學習期間會更有體驗感，從而促進學生地理學習興趣的提升。

（二）多進行師生互動，充分了解學生地理學習狀態

在高中地理的傳統教學當中，教師是一味地在課堂當中進行知識的講解，對于學生知識的理解和吸收效果并不能全面、準確地掌握，而學生學習的狀態也是比較沉悶的，教師對于學生的指導缺乏針對性和科學性。在興趣導學應用期間，教師想要實現對學生興趣的有效培養，那么對學生地理學習的實際狀態進行充分了解是關鍵。在以往教學當中學生與教師之間的互動交流是比較少的，在興趣導學期間教師一方面要主動與學生進行互動交流，另一方面也要促使學生在課堂當中能夠積極地表達自己，通過有效的互動交流，了解學生地理學習的需求，從而找準學生的興趣點[5]。在交流與互動當中，也要對學生提供適時的引導，幫助學生對知識點進行準確的理解。教師要將自身放在與學生平等的位置，多從學生的角度出發，溝通交流期間要有耐心，對學生的表達要認真對待，久而久之就可以拉近師生的距離，學生在課堂當中會更愿意表達自己的想法，提出在學習中遇到的問題。而當學生提出問題之后，教師為學生解答時要充分發揮引導功能，就是要指導學生找到解決問題的思路和方法，讓學生完成解決問題的過程，這樣學生解決地理問題的能力也能夠得到培養。通過互動可以有效提升學生學習的興趣，讓學生課堂學習的狀態變得積極起來。

舉例來說，在開展《人口增長和分布》的課程教學期間，教師就可以與學生圍繞當下中國人口增長的相關話題開展討論交流，比如教師可以提出問題：關于現代中國人口老齡化的現象有怎樣的了解？面對人口老齡化可以制定哪些應對的政策呢？教師可以讓學生根據自己的認知和了解暢所欲言，通過不同學生的分享，學生實現信息交互，了解更多人口的相關情況，在學生表達期間，教師也要積極參與其中，與學生共同交流討論，創設輕松、愉快的課堂氛圍，通過交流討論學生對于人口相關的知識學習就會非常感興趣，后續的知識點學習就會更加高效[6]。在與學生進行交流期間，教師也可以傳輸一些知識點內容，讓學生更自然地對知識點進行吸收，這樣學生對于知識點的印象也會更深刻。以此在地理學習期間，學生與教師保持順暢的溝通，學生與教師關系就可以保持良好的狀態，學生地理學習興趣就會自然提升。

（三）堅持因材施教原則，開展針對性教學，調動學生學習主動性

為了確保學生能夠更好地學習，教師需要根據學生的個性化需求和學習水平，開展針對性的教學。具體來說，這可以通過以下幾個方面實現：1.個性化的評估。教師可以通過不同的評估方式，如問卷調查、個人面談等，了解學生的學習興趣和學習能力，并據此制定個性化的學習計劃。這樣，學生可以更加詳細地了解自己的學習情況，制定出更加合理的學習計劃。2.不同的學習任務。教師可以根據學生的不同需求，布置不同的學習任務。例如，學習能力較強的學生可以承擔更高難度的任務，而學習能力較弱的學生則可以承擔一些簡單的任務。通過這樣的學習任務分配，可以讓學生更好地掌握知識點，提高學習效果。3.良好的互動。教師應該鼓勵學生之間的互動，以及與教師之間的互動。這有助于學生更好地理解課程內容，同時也可以激發學生的學習興趣和學習動力。例如，在課堂上可以開展小組討論，讓學生之間進行互動交流，從而更好地理解學習內容。4.積極的反饋。教師應該及時地給予學生反饋，鼓勵他們繼續努力學習[7]。同時，教師也需要關注學生的學習進展，及時進行調整，以確保學生能夠順利地完成學習任務。通過這樣的反饋機制，可以讓學生更加積極地學習，提高學習興趣和學習動力。綜上所述，通過上述實踐策略的實施，可以幫助教師更好地開展針對性教學，調動學生學習主動性，從而提高學生的學習效果和學習興趣。

舉個具體的教學案例來說明，教學方案如下：課程主題：自然災害。1.個性化的評估。在教學開始前，教師可以通過問卷調查或其他方式，了解學生對自然災害的了解程度和學習興趣[8]。然后，教師可以根據每個學生的情況，制定相應的學習計劃。例如，對于一些學習困難的學生，可以使用更為簡單易懂的語言和圖表，幫助他們理解自然災害的概念。2.不同的學習任務。在教學過程中，教師可以通過多樣化的學習任務，滿足學生的不同需求。例如，對于學習能力強的學生，可以安排一些探究性的學習任務，讓他們深入了解自然災害的原因和預防方法。而對于學習能力較弱的學生，可以安排一些基礎性的學習任務，幫助他們了解自然災害的基本概念。3.良好的互動。在教學過程中，教師應該鼓勵學生之間的互動，以及與教師之間的互動。例如，在課堂上可以開展小組討論，讓學生分享自己對自然災害的看法和經驗。同時，教師也應該給予學生充分的時間和空間，讓他們自主探究自然災害的相關知識。4.積極的反饋。在教學過程中，教師應該及時地給予學生反饋，鼓勵他們繼續努力學習。例如，可以通過一些小測驗或者問答環節，檢測學生對自然災害的掌握程度，并給予及時的反饋。同時，教師也應該通過調查問卷等方式，了解學生的學習進展，以及他們對教學活動的反饋，以便及時進行調整和改進。通過上述教學案例的實施，可以幫助教師更好地開展自然災害的教學活動，提高學生的學習效果和學習興趣。

（四）將地理課程內容與生活實際進行關聯

在傳統高中地理教學當中，教學內容設計和教學活動規劃完全依賴于教材，而實際上高中地理知識很多是與生活息息相關的，在教學當中可以將知識與生活實際進行關聯處理，讓學生明確地理知識是可以運用到生活實際當中的，引入地理生活化內容，對于學生學習興趣的提升也是有顯著助益的。在教學當中引導學生利用學習的地理知識，去解決生活當中的地理問題，也可以拓寬學生的地理知識面，鍛煉學生地理知識運用、解決問題的能力，以此讓學生實操起來，在實踐當中運用地理知識，對知識進行深化吸收，學生整體的學習效率也能得到提升。這樣也能促進地理理論與實踐教學形成相互結合的模式，讓課堂教學形式更加豐富多彩。舉例來說，在學習“洋流”知識時，洋流很多是用地點進行命名，這時教師可以利用多媒體展示每一個洋流地點的區域圖片、視頻、解說圖文等，帶領學生在各個洋流地點“旅游”，讓學生領略不同洋流地區的風俗文化，從而對洋流知識有更多的了解和掌握。比如講解“日本”時，可以播放櫻花、富士山等圖片、視頻，這樣可以激發學生興趣，讓學生學習的主觀能動性被調動起來。

結束語

高中地理教學當中，針對學生學習的興趣進行有效培養，能夠強化學生在地理學習過程中的主觀能動性，當學生對地理學習的知識內容產生興趣時，就會非常積極地開展探索活動，學生學習整體過程會呈現更加專注的狀態，課堂教學的效果也能夠得到明顯的提升。因而教師要運用合理的方法，激發學生學習的興趣，使學生感受地理學習的趣味性，以此激發學生自主學習的動力，幫助學生更好地掌握知識點。

參考文獻

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[8]何志鋁，石晶.關于開啟高中地理高效課堂的幾點思考[J].讀寫算，2020（14）：199.