深度學習理論下高中語文小說教學問題及改進策略分析

李婷

摘 要：新課標明確提出了核心素養能力培養的重要性，要求學生具備更高的學習能力。此種背景下，深度學習的重要性也愈發凸顯出來。本次研究以統編版高中語文必修上冊的小說《百合花》《哦，香雪》作為主要切入點，關注深度學習理論下的小說教學優化方法。

關鍵詞：深度學習理論；高中語文；小說教學；問題；改進策略

無論是高中語文課本還是高考語文試卷，我們都可以看到小說教學的重要性。因為小說是通過故事情節的描述來直接反映現實生活，具有非常高的思想性與藝術性特征，小說教學能夠幫助學生認識并感悟生活，在推進學生全面發展方面具有重要價值。但從當下的高中階段小說課堂教學現狀可看出，深度學習的理念應用較少，高中語文教師要著重關注小說教學中存在的問題，深化小說深度教學改革，提升教學質量。

一、深度學習理論下高中語文小說教學存在的問題

（一）教學理念相對落后

教師在教學過程中占據主導性地位，其教學理念會對整個教學實踐的效果產生直接影響。從當下高中小說的教學情況可看出，部分教師依舊存在著教學理念較為落后的現象，使課堂教學顯示出模式化、固定化的表現，無法引領學生走向深度學習[1]。具體來說，部分教師在小說教學中，依舊將教參與考試要求作為教學目標設計的主要依據，或者一直沿襲以前的教學目標，未能將學生的主體地位凸顯出來，很難全面實現小說教學的價值。

（二）問題情境創設不合理

問題情境的創設是小說教學中的重要環節，合理、有效的問題設計能夠幫助學生獲得知識的熏陶與思維的鍛煉。但從實際教學過程中可發現，問題情境中的問題設計不是過于簡單就是過于復雜，不是與教學內容相關性不足就是無法實現教學目標，這些問題要求一線教師針對實際合理設計課堂問題，以關鍵性教學內容為依據，設計出進階性、深刻性的問題，實現高中生分析性思維的有效發展，讓學生在解決問題的過程中發展自我思維。

（三）教學細節關注度不足

現階段的高中語文教學因受到應試思想的影響，部分教師對于小說教學中的細節把控不到位，基本上是帶領學生梳理文本內容，并大致了解主旨思想之后，便不再審視小說細節，也不會重點解讀文本中的隱藏信息，無法幫助學生養成深度閱讀的習慣。還有部分教師雖然關注細節教學，但是未設定明確目標，使得細節教學流于形式，影響了文本深度解讀的效果。

（四）評價方式相對單一

傳統小說教學因受到傳統應試思維影響，多以終結性評價為主要方式，將高中生的知識掌握程度與答題能力作為評價的主要側重點，采取相對單一的試題檢測實施相應評價。此種評價方式雖然可以對學生基礎知識掌握情況進行一定了解，但是對于學生的思維、審美發展均產生了忽視，容易影響到學生的全面發展與能力提升。

二、深度學習理論下高中語文小說教學改進策略

（一）立足小說文本特征，確立有效的教學目標

深度學習作為一種高效學習理念，在高中小說教學中顯示出重要指導性意義，需要教師主動更新自身教學理念，將深度學習理念作為依據，積極拓寬自我理論視野，在深入理解深度學習理論相關內涵之后，強化自身綜合素養[2]。具體教學中，還要將小說的文本特征作為立足點，明確教學目標，真正將深度學習理論內化于心。教學目標是確保教學活動順利開展的關鍵性環節，并且貫穿在整個教學過程當中，顯示出引領性價值。明確的教學目標是開展教學活動的重要開端，開展具體教學過程中，需合理設計教學目標。以《百合花》為例，其教學目標可以設計為三個方面的內容：（1）以精讀方法閱讀小說文本內容，學會人物形象的品鑒方法，將典型的細節塑造方法作為重點學習對象進行深入教學。（2）對小說文本情節進行詳細梳理，針對“我”在小說中所顯示出的作用進行分析。（3）將

合作探究的學習方法引入其中，引導學生深入理解“百合花”的象征性意義，感悟到小說中蘊含的人性之美。由此可看出，《百合花》的教學目標設計需要將典型細節描寫作為學習立足點，重點理解文中“我”的作用，同時借助百合花的象征性意義，引導學生建構起完善的知識體系，并對其思維能力進行鍛煉，旨在幫助高中生獲得獨特生命體驗，體會到人性之美好，更好地進入深度學習當中。此外，在教學《百合花》的過程中，教師可將同為戰爭小說的《一個人的遭遇》補充到課后閱讀當中，通過對比式閱讀方法，引導學生更加深入地體會《百合花》以“死亡”語境進行敘事概括的寫作效果，讓學生的學習更加具有動態性、生成性特征，幫助學生提升語文核心素養。

（二）合理創設問題情境，培養學生的高階思維

深度學習理論將學習者的思維能力發展作為重點關注點，提倡培養學生的高階思維。對于高中小說教學而言，高階思維的培養離不開問題的引導，問題情境的創設可通過懸念設置的方式，讓學生的好奇心、興趣感均得到一定激發，能夠啟發學生通過獨立思考的方式來對問題的答案進行主動探尋。一般來說，層層追問的問題情境設計能夠引導學生從低階問題走向高階問題，通過逐步深入的方式學習到相關知識，并對學生的思維發展空間進行一定拓展[3]?！杜?，香雪》以北方小山村臺兒溝作為背景，描寫香雪等鄉村少女的純真、善良以及她們對山外文明的向往與追求。在具體教學中，教師可按照低階到高階的方式設計問題，讓處于不同學習層的學生進行思考與分析，實現思維能力的有效拓展：①若未出現短暫的“一分鐘”時，臺兒溝是處在什么樣的狀態的？②當有了短暫的“一分鐘”之后，臺兒溝發生了什么樣的變化？③“一分鐘”對于臺兒溝的人民具有什么樣的意義？④在“一分鐘”前后兩種文明的矛盾沖突下，香雪所追求的到底是什么？⑤在此種矛盾的背景下，是不是只有香雪一個人不顧一切地向往并追求？問題①的答案可通過閱讀小說文本的方式總結得到，如果沒能出現這“一分鐘”的火車停留，臺兒溝的人們應該還是處于簡單并且落后的生活狀態當中，此階段的學生能夠通過搜索、概括基本信息的方式對臺兒溝的貧窮、落后狀態進行初步感知，由此展示出臺兒溝人們的生活單調性；問題②的答案需要學生重點分析香雪等女孩對新鮮事物的好奇心，讓學生知道，正是這群女孩的好奇心讓她們感受到了這短暫的“一分鐘”，也是這“一分鐘”讓女孩從最開始的“看稀奇”到后來的“換稀奇”，并且對這些新鮮事物進行逐步了解與接受，這也代表著“一分鐘”給臺兒溝帶來極大的變化；問題③是承接問題②的思維，引導學生進一步感知“一分鐘”給臺兒溝帶來的影響，因為火車代表的就是現代與文明，這“一分鐘”讓臺兒溝與外界的文明產生了沖突，這里的人們也開始被兩種不同的文明所沖擊，一邊是生養其生命的大山，一邊是新鮮的現代化生活，學生在思考問題的過程中，也可將自己代入到小說角色當中深刻感知此種矛盾心理；問題④的答案顯而易見，香雪所追求的是一個自動鉛筆盒，當教師獲得這樣的回答之后，可繼續追問“香雪為什么執著于一個自動鉛筆盒？用走30里夜路得到的40個雞蛋來換一個鉛筆盒，到底值得不值得？”教師可以引導學生通過小組合作探究的方式針對該問題進行分析，不同的學生會產生兩種觀點，一種是“值得”，另一種是“不值得”，通過此種追問的方式激發出學生的思考與討論興趣，并且可以借助思維碰撞的方式來活躍課堂氛圍；問題⑤是學生思維正處于活躍階段所提出的問題，學生聽到問題即做出了回答“當然不是，還有鳳嬌的追求……”教師可繼續再追問：“那香雪與鳳嬌的追求存在什么不同嗎？”讓學生結合小說的內容做出深入思考，引導學生認識到追求美好生活是每個生命的共性。

（三）把握小說教學細節，促進教學實效的提升

深度學習理論提倡學生在學習過程中把控細節內容，是促進學生全面發展的重要方式。高中語文小說教學中合理把握細節可深入挖掘文本的情節、人物、思想特征，讓學生與小說中主要人物的思想感情形成共鳴，獲得良好教學效果[4]?！栋俸匣ā纷鳛榻y編版高中語文教學階段中的第一篇小說文本，相較于其他戰爭類敘事小說存在一定差異，因為它拋棄了宏大敘事，將政治背景進行淡化處理，它所探尋的是一種“平凡中的高尚”，文章利用多種細節化描寫手段來對人物形象的特征進行表現，借助以小見大的方式來表達其深刻的思想，這也給教學活動的開展增添了不少困難，教師需要重視各項教學活動的合理銜接，培養學生的深度學習能力。首先，情節是構成小說、推動故事發展的重要線索，貫穿于全文的情節構成了小說的整體，而其中的細節銜接是故事的重點，需在教學中著重把握故事情節，幫助學生把握故事走向，通過品鑒、分析的方式厘清文章主要內容。教師要指導學生關注三個主要情節：①通訊員護送“我”去前線包扎所；②“我”和通訊員一起借被子；③通訊員救人犧牲后新媳婦將百合花被子獻給他。同時要對不同情節中的細節表現進行格外關注，通過一系列的鋪墊讓通訊員舍己救人的行為成為情理之中的事情，因為日常生活的各種細節表現就注定了他最終的選擇。其次，人物形象的刻畫屬于小說中的重要內容，除了直接的外貌、性格描寫之外，各種細節都可以讓整個人物形象變得更加豐滿和立體。教師要指導學生針對文本細節進行合理把控，將差異化的細節描寫疊加在一起，幫助學生整體感知人物的良好品質。通訊員和新媳婦是兩個主要人物，作者在寫作過程中利用豐富細節描寫重點刻畫了這兩個人物，包括動作、神態、語言等細節，讓人物表現得更加鮮活、具有生命力。最后，思想感情的表達是小說的重點，《百合花》是革命戰爭時代的真實故事內容，通過豐富的情節、語言表達了通訊員的高尚品格，是從平凡事物中感受人文的小說，教師可引導學生在分析小說細節時，重點感受文本中所蘊含的思想感情，體會到紅軍小戰士為民付出生命的偉大品格，了解文本背后隱含的各種思想內核，借此來加深教學深度，促進教學質量提升。

（四）關注學生課堂表現，形成立體化評價體系

評價是對高中生學習情況進行檢測的一種重要方式，深度學習理論下的高中語文小說教學將多元化評價作為主要評價方式，將學生在課堂中主體性凸顯出來，以學生的真實性課堂表現為依據，采取持續性、終結性評價相結合的方式來對學生的深度學習情況進行檢驗。所謂的持續性評價即以學生發展為中心、學科核心素養為導向的立體化評價方式，其形式顯示出多樣化特征，與終結性評價存在很大差異[5]。持續性評價不僅會對學生的學習成果給予足夠關注，還會關注到學生的學習過程，將學生在學習過程中的各種真實表現作為評價活動開展的重要依據。課堂開展過程中，不同學生會因思維方式的不同而對同一個問題產生差異化反饋，因此教師不能單純依靠對錯來對學生進行評價，還需采取靈活且多樣的形式來關注學生的問題思考過程，由此形成針對性、適當性評價。具體來說，可以通過試題、課題研討、辯論賽、演講會等，了解學生的知識掌握情況與課堂具體表現。此外，教師在開展具體評價活動之前，須將評價相關標準及時公開，也可由師生共同制訂出具體的評價方案，讓學生主動參與到評價活動當中，激發學生的課堂學習積極性。比如：學習《哦，香雪》時，可以設計出三個評價目標：①從語言、心理描寫針對香雪的形象特征進行鑒賞；②理解“火車”“鉛筆盒”的象征意義；③品味文章所表達的青春情懷與時代精神。其中目標①的評價任務：從課文中找到相關描寫的語句，做好標記之后分別進行鑒賞，對香雪形象做出概括。由教師通過課堂提問的方式按照相應評價標準實施評價，具體評價標準如下：鑒賞出現明顯偏差，無法概括出香雪的形象特征；基本可以將香雪的形象概括出來；能夠全面概括出香雪形象特征，并具有邏輯性思維。目標②的評價任務：從具體文本入手，針對“火車”“鉛筆盒”的象征性意義進行分析，前者代表從落后走向現代，后者代表追求現代文明。由教師通過課堂觀察、師生交流、鼓勵性評價、關注學生體驗的方式按照相應標準實施評價，具體評價標準如下：無法理解二者的象征性含義；基本可以理解二者含義，但對其概述不夠準確；能夠深入理解并正確表達二者隱含的意義。目標③的評價任務：引導學生以時代背景、自身經歷為結合點，體味青春情懷。由教師通過課堂觀察、師生交流、鼓勵性評價、關注學生體驗的方式按照相應評價標準實施評價，其評價標準如下：未能感受到小說表達的青春情懷與時代精神；可以結合時代背景分析青春情懷；可以結合時代背景與個人經歷來對不同時代的青春情懷進行品味。

結束語

受核心素養理念影響，教育領域開始關注深度學習理論與學科教學之間的關系，將重點放在了學生深度學習、核心素養的發展當中。此種背景下，教師需要關注高中生的思維能力培養與拓展，設計出更加具有深度的學習活動，引導學生在學習過程中逐步走向高階思維，實現小說品鑒能力、審美能力的有效提升。

參考文獻

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