深度學習理念下高中物理大單元教學策略

朱學華

摘 要：深度學習是當下的一個重要教學理念，指在教師的引導下，通過學生的自主學習與探究把握知識本質，開啟學生的思維，推動高效物理課堂的構建。為了推動學生深度學習的發生，教師必須探尋合理的教學方式，由此文章提出了大單元教學的觀點，通過設定大單元目標，以任務做驅動，建立多元評價主體，科學設計作業等推動學生循序漸進地發展。因此，文章以魯科版高中物理為研究對象，對深度學習理念下的大單元教學進行了深入的研究，期望文章的討論與研究能夠給有關工作者以借鑒和參考。

關鍵詞：深度學習；高中物理；大單元；策略

深度學習理念下的大單元物理教學研究是對傳統教學的突破，是一種以培養學生探究能力，發展學生思維為目標的教學方式，對學生的學習、教師的專業發展有著深遠的現實意義。和傳統學習方式相比，深度學習關注知識內化與生成，要求學生有一定知識體系建構能力。因此，在物理教學中，教師必須根據物理教學情況，合理組織深度學習，在促進學生的主動參與中，讓他們獲得良好的學習體驗與感知，進而促進自身物理核心素養的發展。

一、深度學習理念與大單元教學概述

為了響應教學改革的要求，將物理教學推入到嶄新的發展階段，深度學習、大單元教學理念受到教師的廣泛關注。深度學習意在通過學生主觀能動性的發揮，指導學生自主解決物理問題，促進學生科學探究能力的提升，發展學生科學思維，提升物理學科核心素養。大單元教學理念強調學生自主構建物理知識體系，在單元內容的整合中，注重新舊知識的銜接，幫助學生建立起宏觀學習理念，為學生系統知識體系的構建奠定基礎。在全新的教育背景下，教師只有嚴格落實深度學習與大單元教學理念，才能為學生的健康成長構建起一片良好的發展空間。

（一）深度學習

所謂的深度學習即透過知識學習的表層，探尋助力學生關鍵能力發展的一種教學模式。簡單來講，物理深度學習就是學生主動參與各項教學活動，通過自主探究，完成物理任務、解決物理問題。在此過程中，學生的觀察能力、合作能力、對事物的探究能力都會得到很大的提升。在深度學習理念的指引下，學生能夠以端正的態度，全身心投入物理知識探索中來，在自主學習、自我體驗與感知中獲得自身的提升。在深度學習理念的指引下，學生把握了知識本質，發展了自身能力，而且獲得了良好的情感體驗。因此，在實際的物理教學中，教師要以新的理念武裝自己，積極優化當下的物理教學模式，在推動學生的深入參與中，為他們物理核心素養的發展奠定堅實的基礎[1]。

（二）大單元教學

大單元教學理念即以大單元為視角開展教學。在物理教學中，立足大單元視角，對物理教學內容進行規劃與整合，重建物理教學體系，可以保證物理教學的有序開展，實現單篇知識學習向大單元知識學習的轉變。在大單元教學理念的指導下，教師能夠基于一個核心點串聯起整個單元知識，通過對物理資源的整合，讓學生從整體上把握知識。以大單元視角為指導的物理教學，可以改變學生散亂學習的狀態，促進學生整合物理知識，建立起系統化的知識體系[2]。

二、當下高中物理教學中存在的問題

深度學習理念指導下的大單元教學，不僅打破了“以教材為本”的教學模式，更幫助學生構建起了系統化的知識體系。但在落實深度理念指導下的大單元教學開展中，卻問題不斷，具體表現如下：

（一）學生探究能力不足，深度學習特征不明顯

自主探究是深度學習的充分體現。但在當下的物理教學中，學生的探究能力薄弱，無法通過探究掌握知識，提升能力。出現這一現象的原因如下：教師的理念陳舊，強調自己的教忽視了學生的學；還有部分教師全程把控物理課堂，很少關注學生的需求，也并未給學生留出自由探索的空間，導致學生的學習依然流于表層，深度學習效果不佳。

（二）教師基于課時目標的教學設計，不利于學生建立完整的知識體系

以大單元理念為指導的物理教學，對學生的知識整合能力提出了一定的要求。但在當下的高中物理教學中，以完成課時目標為主的教學模式依然占據著主導地位，教師很少立足大單元視角布置學習任務，也未能將單元任務落實到每一個課時學習中來，進而影響著學生系統知識體系的構建[3]。

（三）評價主體單一，忽視學生的自我情感

評價不僅是課堂教學的一部分，更是物理教學高效開展的重要手段，可以讓學生看到自己學習中的缺陷，并不斷優化。但在當下的物理教學評價中，成績是評價學生的標準，而且課堂語言評價以對或錯為主，很少立足學生答題的思路開展分析，做出合理、有針對性的評價。在整個物理教學評價中，學生因情感得不到發展，難以體會到自主探究、合作學習的快樂，最終降低了評價的作用。

（四）作業設計單一，忽視學生的個性

作業設計是物理教學的重要組成部分，在大單元教學理念指導下的物理作業設計中，要以大單元和深度學習理念為指導，通過設計層次化、生活類、探究類的作業，讓學生在一步步地探索中，達到鞏固課堂知識、提升自身能力的目的。但在當下的作業設計中，教師卻采取“一刀切”的模式，不僅難以滿足不同學生的發展需要，還會降低作業的教學價值。另外，在作業設計中，教師固守習題模式，忽視形式上的創新與作業內容的優化，導致作業缺少創新性、多樣性。

三、深度學習理念下高中物理大單元教學策略

深度學習理念的引入為物理教學指明了發展的方向，需要教師在整合單元知識的基礎上，通過分化、重組等構建系統化的物理課堂，讓物理教學的開展更井然有序，為學生物理深度學習的發生打下堅實的基礎。以深度學習理念為指導的大單元教學，需要教師積極優化和創新教學模式，具體可從如下幾個方面開展。

（一）確立單元目標，精準定位深度學習

深度學習理念指導下的大單元教學，要明確好重難點，找準深度學習的定位。從物理視角來看，單元重難點不僅是對教師的挑戰，同樣是學生致力完成的物理學習任務。為了讓學生在物理學習中形成核心素養，把握知識的本質，教師在開展教學中，必須確立大單元教學目標，以重難點為抓手，合理選擇大單元教學內容。在此基礎上，教師更要分析學情、單元重難點，并積極優化課堂教學的每一個環節，促進學生的自我發展。在明確單元內容的過程中，教師要把握好大單元教學和深度學習的關聯，將深度學習理念落實到課堂教學的每一個環節，再通過指導學生對知識的探究與分析，促進學生物理核心素養的發展。

例如：在《相互作用》這一章節的學習中，教師要明確好如下的大單元教學目標：理解重力、彈力、摩擦力的性質，通過實驗理解胡克定律、滑動摩擦力的計算公式；能夠區分靜摩擦和滑動摩擦；體會等效替代在重心建立中的應用；能夠運用所學的知識解釋物理現象；體會物理與生產、生活的關系。在明確好大單元目標的基礎上，教師要以此為標準設計教學環節，確保每個環節都能體現深度學習理念。例如在知識學習的基礎上，教師可以指導學生利用思維導圖構建本節知識結構，這就需要學生對本節知識、知識點間的關聯做到融會貫通。在此環節中，不僅深化了學生對單元內容的認識，而且建立起了系統化的知識體系，推動深度學習理念的真正落實[4]。

（二）精心設計任務驅動，引導學生建構知識體系

自主探究是促進學生深度學習發生的重要途徑。以深度學習為指引，開展物理學習，可以讓學生根據某個物理知識點開展分析與研究，從中掌握知識，提升能力。為了推動學生深度學習的發生，教師要立足單元視角，以任務為導向，在任務的驅動下促進學生一步步地探究。《普通高中物理課程標準》指出：學生是學習的主體，教師只有根據學生的發展特點，確立合理的任務，才能滿足學生的學習需要，激活學生向上的動力。在此過程中，大單元任務是教師組織大單元教學的有力武器，不僅減少了學生的“無效”學習，而且突出了學生的主體地位。

例如：在《相互作用》的單元學習中，教師便可以在把握本單元重點內容、學生自身學情的基礎上，巧設大單元任務單，任務單主要包含“對力的描繪，根據二力平衡測定不規則物體的重心位置；運用微小形變實驗體會轉化、放大的思想；根據胡克定律、摩擦力的實驗培養學生的科學素養”，在任務單的指引下為學生的探究指明方向，在任務的驅動下讓學生主動走進知識，獲得知識并提升自身的能力。在大單元任務單的指引下，學生閱讀了本單元內容，并通過教師發布的微視頻、電子包等輔助資料，在學生的自主探究、小組合作中把握本單元的知識要點。在大單元任務單的引領下，學生自學中遇到的難題可以得到及時的解決，從而掌握了解決問題的方法，實現了學生的深度學習[5]。

（三）構建多元評價主體，確保學生的學習效果

評價是物理教學的一部分，對物理教學具有指向性的作用。在高中物理教學中，教師對學生學習態度、學習表現等的評價，是培養學生學習信心、促進學生發展的有效途徑。而且高中物理課程標準指出：物理學習評價要以核心素養為導向，建立多元主體參與、多樣化的評價方式，如此才能全面對學生的核心素養發展做出分析，并讓學生了解自己學習中存在的問題。及時、有效的評價，能推動學生自我個性的發展。因此，在深度學習理念指導下的大單元教學中，教師要建立起以學生自我評價、同伴互評、教師評價共同參與的評價體系，通過對學生整個學習過程的評價，將學生的內在潛能挖掘出來，并在評價中進行反思與優化，使其更好地掌握知識。

例如：在《相互作用》這一單元的學習中，通過大單元教學的開展，學生從宏觀視角把握了各種力（重力、彈力、摩擦力）等有關知識。在深度學習理念指導下，教師要建立起以學生自我評價、同伴互評、教師評價共同參與的評價體系，圍繞教學目標的達成和核心素養的培養方面，從物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任四個角度開展教學評價。在多元主體參與下的教學評價中，學生了解了自己在單元學習中的情況，明確了自己改進的方向。當然，此過程的開展，教師也能從整體上把握學生的知識掌握情況，并根據學生的具體學習情況制訂合理的教學計劃，讓學生在更具針對性的指導下鞏固知識，實現技能的提升，完成深度學習。

（四）設計層次作業，滿足學生的個性需求

作業是物理教學的一部分，也是連接課堂與課下的紐帶。在教學改革的深入進行中，教師必須改革與優化作業，與大單元教學要求相適應。我國自古就提倡“因材施教”，這與當下的分層教學理念有異曲同工之妙。因此在深度學習指導下的大單元物理課堂中，教師要在把握學生需求的基礎上，設計與他們認知、發展規律相符的單元作業，讓學生在單元學習中輕松完成。在開展之前，教師要以問卷調查或者測驗的方式了解學生當前的能力與水平，而后以此為依據劃分學習小組，設計分層作業，讓學生在自身能力基礎上完成相應的作業，不僅鞏固了知識、提升了能力，而且獲得了極大的滿足感。

例如在《相互作用》這一單元學習后，單元作業設計要圍繞“力的概念、力的計算公式、本節內容在生活中的應用”來開展。基于學生的群體分布，將作業劃分為三個等級，分別對應物理基礎較好、中等、薄弱三個群體。A級作業以實驗探究類為主，如“探究彈簧彈力與形變量的關系”“探究影響滑動摩擦力大小、靜摩擦力大小的因素”，皆在鍛煉學生的動手、動腦能力，通過完成物理作業提升學生的科學探究能力。B級作業以等級過關訓練為主，如力的概念，影響摩擦力大小的因素，重力大小以及測量等，皆在讓學生掌握基礎知識；C層級的作業以“及格訓練”為主，幫助學生鞏固課堂知識。三個層級的作業布置雖然各有側重，但都圍繞“相互作用”這一核心點開展，可以確保每個群體學生在自己認知與能力范圍內完成作業，從而獲得自身的個性發展[6]。

（五）指導學生復習，提升學生深度學習水平

復習是學生學習不容忽視的一環，對學生系統知識體系的建立、考試有著重要的影響。因為高中物理知識抽象性、邏輯性很強，需要教師立足大單元教學理念，對學生的復習做出有效的指導，提升學生的深度學習水平。在大單元視角下的物理知識復習中，可以將整個單元學習目標劃分為若干個知識模塊，指導學生歸納總結，將各個模塊以一定的邏輯關系連點成線，組線成網，形成知識體系，幫助學生內化本單元知識點，實現本單元的深度學習。例如：在《相互作用》這一單元的教學中，首先指導學生回顧本節有關知識，重點明確重心、重力、彈力、摩擦力。在此環節的復習中，教師要立足大單元視角，指導學生完成復習任務，喚醒學生以往的知識記憶。其次是探究環節，讓學生列舉生活中的例子分別對重力、彈力、摩擦力的有關知識點進行描述。接著創設真實情境，引導學生應用知識解決實際問題，在學生應用重力、彈力、摩擦力的知識解決綜合問題的過程中，做到連點成線。最后是總結環節，指導學生以思維導圖的方式對本節知識要點進行整理，幫助學生組線成網，建立起系統化的知識體系。在物理復習中，以大單元理念為指導，不僅提升了學生的復習能力，而且實現了學生的深層次學習。

結束語

綜上所述，以深度學習理念為指導的大單元教學的開展方式有很多，皆在指向學生的能力提升。因此，在日后的教育教學中，教師要認識到深度學習的重要性，并積極優化與創新教學模式，在滿足教學需求的同時，促進學生身心的健康發展。深度學習理念的提出為當下的教育教學指明了方向，以大單元為指導開展教學為深度教學增添了更多活力和精彩。因此，在新的教育背景下，教師要以學生的發展為抓手，通過多方整合物理知識，讓學生在目標、任務單、物理作業、教學評價、復習的引領下深入探究，為學生物理核心素養的發展奠定堅實的基礎。因此，教師要樹立起融合的教學理念，通過深度學習和大單元教學理念的充分融合，促進學生的成長與發展。

參考文獻

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[2]唐雅靜.基于深度學習理念的高中物理教學策略研究[J].數理天地（高中版），2022（22）：56-58.

[3]陳雷.深度學習理念下的物理大單元教學[J].文理導航，2022（2）：25-27.

[4]許文文.深度學習理論下的高中物理課堂重構：以人教版“曲線運動”為例[J].物理教學探討，2020，38（11）：4.

[5]任虎虎.指向深度學習的高中物理單元逆向設計研究[J].中學物理，2022，40（23）：24-27.

[6]陳華.指向深度學習的高中物理單元教學路徑探究：以“萬有引力定律及航天”為例[J].中華活頁文選（高中版），2023（2）：3.