互聯網技術賦能園林規劃設計2課程教學改革

周璐，梁艷，朱琨

互聯網技術賦能園林規劃設計2課程教學改革

周璐，梁艷，朱琨

（齊齊哈爾大學 生命科學與農林學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

隨著教育現代化模式日趨成熟，傳統課堂的“信息技術植入”問題逐漸成為教育領域的研究熱點．通過觀察法總結歸納園林規劃設計2課程傳統教學存在的問題．以齊齊哈爾大學教育科學研究為契機，提出建立網絡課程平臺，實現優質資源共享；教學理念由“圖學”向場景式教學轉變；完善課程考核方式；建立優秀作品庫4項教學改革策略．

園林規劃設計2；信息技術；教學改革

5G時代的到來為教學改革帶來了新契機，以教師主講、學生被動接受知識為主的傳統教學關系嚴重忽視了學生的自主認知能力，不利于培養具有創新精神的新時代人才[1]．近年來，全民線上學習模式使互聯網成為學生學習生活環境必不可少的工具之一．“互聯網+”課程運用現代互聯網技術與傳統課程教學模式相結合，通過新的教學設計、教學模式、教學理念、教學方法和教學評價等方面的改革，達到新的課程運作[2]．作為園林專業的核心課程，園林規劃設計2是一門集理論與實踐于一體的綜合性課程．探討基于“互聯網+”教育模式對本課程的教學優化，促進信息技術與本課程的深度融合，使課程與時俱進，不斷創新，對提升教學效果具有重要意義．

1　傳統教學存在的問題

傳統教學模式以教師為主體，以知識傳授和方案輔導修改為主要教學方法，其不足之處表現為[3]：

1.1　無差別教學導致課堂效率較低

園林規劃設計2課程開設于第七學期，對先修課程中涉及到的相關規范、園林規劃設計原理及手法、植物造景思路及方法等有一定程度的依賴．通過總結教學實踐發現，在教學過程中，學生對已學知識呈現不同程度的遺忘．傳統教學模式采取大班授課，為照顧大多數學生的知識水平，教師制定相應的授課計劃，對于專業水平突出和基礎知識掌握較差的２類極端學生存在一定程度的忽視．如何兼顧各個層次學生的需求，不再出現部分學生重復學習已掌握知識，而部分學生跟不上的情況是傳統教育需要解決的重要問題．新的課程改革模式利用網絡課程平臺優勢，采取分層教學法，兼顧不同程度的學生，提高課堂效率．

1.2　理論課程與實踐課程融合度不高

園林規劃設計2課程旨在啟發學生的設計思維，培養其實踐能力、溝通技巧，鍛煉學生之間的協同合作能力等．為適應發展需求，齊齊哈爾大學本科人才培養方案每5年更新一次，此次調整針對2019—2023級學生，新大綱注重培養學生的創新及實踐動手能力，園林規劃設計2的課程目標與課時均有相應的變化，總課時由原來的40學時（理論課程24學時+實踐課程16學時）增至48學時（理論課程24學時+實踐課程24學時），增加的8學時均為實踐課程學時，對學生的實踐能力提出了全新的要求．傳統理論課程授課方法單一，學生興致不高，注意力不集中，理論基礎薄弱；實踐環節沒有理論的支撐，實踐效果也不理想．在課程安排方面，傳統理論課程與實踐課程同步開設，常有實踐所需的知識理論課程還沒有講到的現象發生．學生在實踐課上繪圖時間長，而思考時間短，理論與實踐脫節．另外，學生長期處于繪圖的定式思維，缺乏創新，相互之間缺少學習和借鑒．

1.3　課堂氣氛沉悶

在傳統課堂中，學生多處于被灌輸狀態，加之智能手機的普及，越來越多的學生加入“低頭一族”[4]．經調查發現，這一類學生分為2種，一種是在課上用手機做打游戲、聊天、線上購物等與課堂無關的事；另一種是延續初高中學習習慣，只顧抄筆記而不聽課的學生．長此以往，課堂氣氛沉悶，聽課人數減少，形成惡性循環．高校課堂應加強師生之間的良性互動，培養學生獲取知識的能力和發散性創新思維，而非知識點的死記硬背．

1.4　評價體系不完善

園林規劃設計2課程期末考核方式為3小時快速設計，現有的評價體系以期末成績為主要評判依據，平時成績比例較小，無法全面展示學生在實驗課程中的思考和工作量，課下對課程的學習狀況更是難以衡量，評價方式主觀性強、不透明，未能有效激勵學生進步．完善的評價體系應該實現以考促學的目的[5]．

2　課程改革措施

2.1　信息技術助力優質課程資源共享

信息技術是實現課程資源共享的有力保障．本次課程改革主要采用雨課堂和學習通２類平臺．雨課堂可以實現學生創作手稿的即時展示，而匿名展示功能極大地保護了學生的自尊心，讓討論交流變得通暢無阻[6]．通過雨課堂還能了解學生線上學習情況，課下作業完成狀況，為學生提供自由討論的空間．

學習通主要用于課程平臺建設，教師上傳本課程課件、名校名師的微課視頻供學生免費瀏覽，對于遺忘的知識點，可以有針對性地進行復習鞏固，有效彌補無差別教學的不足，提高學生的主觀能動性，實現網絡資源效益最大化．除此之外，培養學生的設計能力和審美能力是園林規劃設計2課程的另一重要目標．因此，網絡課程平臺建設內容除基礎知識點以外，增加了共享案例模塊，使學生參與到平臺建設中，經教師審核后，學生可上傳優秀案例資源，實現優質資源共享，增加課程豐富程度，提高學生活躍度．

2.2　由“1+1”教學模式向“N+1”轉變

傳統“1+1”教學模式是指學生和教師分別為２個主體，教師現場教學，學生聆聽，這種教學模式形式單一，缺乏新意，對于生活在信息時代的大學生吸引力和凝聚力稍顯不足[7]．將翻轉式教學引入課堂，學生在課前通過網絡平臺自主學習教師提供的知識內容，主要以微視頻、課件等形式，對未能理解的部分，學生需要到圖書館或互聯網等查閱材料自學．課上學生分享學習成果，提出疑難問題，教師以引導為主，幫助學生構建知識體系并答疑，完成新知識的學習．這種翻轉式、啟發式與研討式結合的教學方法增強了學生的自主學習性，一名學生一個主意，一名學生一個觀點，一名學生一個案例，完成了由傳統的一位教師和一群學生到N名學生與一位教師的轉變，即“N+1”模式（見圖1）．該模式大大提升了知識的廣度和細致度，每一名學生都是課堂的主體，對自己的認同感增強，新模式下的課堂學術氛圍濃厚教學氣氛活躍．課后學生通過作業向教師反饋知識點的掌握情況，教師可以根據具體情況進行教學設計調整．

圖1　翻轉式課堂“N+1”模式

2.3　實踐課程由“圖學”向場景式教學的轉變

傳統教學中理論課與實踐課程的融合度不高，現有的課程安排將理論課程與實踐課程同步展開，導致實踐課所需的知識在理論課上還沒有講到，實踐效果不佳．新模式對課程安排進行改良．園林規劃設計2共48學時，將24學時的理論課程安排在學期初1～12周，每周2學時，實踐課程設置于第7～12周，每周4學時，既保證實踐與理論的緊密結合，又便于開展課堂內的集中反饋．經過課組研討，教師預先對實踐課程的任務書、教學目標、教學資料進行整理，并于課程開課前一周提前發布至學習通課程平臺，給予學生充足的時間進行相關知識搜集．傳統實踐課程以底圖資料或虛擬場地為基礎，這種“圖學”模式下的教學活動和思維訓練將設計的前、中、后期都緊固于二維圖紙上，導致學生的設計思維片面、脫離現實，尤其容易忽視對場地的前期分析．實踐課程應加強對學生空間思維的培養．改革后的課程分為外業和內業２部分．外業部分以實體空間為依托，選取可達性強的各類城市綠地，包括城市公園、街頭綠地、校園綠地等．在課程改革前期，教師對本市的各類綠地進行了廣泛的考察與采樣，選取矛盾沖突較大的5類城市綠地供學生自由選擇．授課地點不再僅限于室內課堂，增加室外實踐環節，學生現場勘察地形，進行SWOT分析（strength，weakness，opportunity，threat，即基于內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析）．通過電子問卷調查的方式深入了解使用者對場地的需求，設計由功能需求入手，方案的合理性大大增加．

教師在方案形成階段單向知識輸出的教學效果并不理想，而場景式教學的重點不限于培養學生的繪圖能力層面，更重要的是交流合作精神．學生根據設計任務自行組團隊，協作完成測繪和調研任務，團隊自己安排角色，進行場地解讀及問題頭腦風暴[8]；方案修改階段通過雨課堂即時展示設計手稿，由教師引導，反復討論推敲，確定設計方案后，由組內進行分工合作，共同完成高質量的方案，再由一名學生代表小組進行方案匯報，實現組間交流學習．新模式縮短了每名學生的繪圖時間，延長了思考時間，組間交流取長補短，有效地提高了其反思能力和創造力．在整個過程中學生既有分工又有合作，在全面提高自主學習能力與創造力的同時，還增強了團隊協作意識，有利于將來的工作實踐[9]．最后將學生的設計成果在課程平臺上進行分享，為下一輪課程豐富教學素材．經２輪課程改革，學生的設計實踐能力得到顯著提升，部分學生的實踐成果見圖2．

圖2　學生實踐課程作業展示

2.4　改革評價體系

良好的課程評價體系的建立是教學改革不可或缺的部分，傳統的評價系統體現了量的加強，而忽略了質的提高，評價對象和形式相對單一，更無法體現學生平時的努力程度[10]．如何公平公正地實施多元評價方法，并加大過程性評價的衡量指標，對學生進行更全面的評價是本文的重要內容．新的評價體系增加過程性考核并在總成績中占主導地位，平時成績根據學生在線平臺的活躍程度、平時作業的完成情況、課上討論的積極程度等確定，提高學生的積極性．實踐課程考核部分建立多個階段性評價，學生可以全面了解自己在每一階段的得分情況，綜合性評價由多個階段性評價匯總而得，建立更為有效的評價體系（見表1）．

表1　園林規劃設計2課程考核評價

3　結語

互聯網技術賦能園林規劃設計2課程教學改革，旨在利用互聯網技術提高園林規劃設計2課程的教學質量．在教學內容方面，利用網絡技術豐富教學資源拓寬理論學習廣度；在教學方法方面，線上課程平臺與線下教學結合有效解決了無差別教學、學生課堂參與度低等問題；課程評價體系方面，加大過程性評價比例，激發學生的學習熱情．改革后的課程有助于促進學生良好專業素養的形成，學生的理論與實踐能力均有提高．建議在下一輪課程改革中，邀請園林專業從業人員進行聯合評圖，從實地項目、工程施工角度對學生的設計方案進行交流與借鑒，有利于提高學生的應用能力，為下一步步入社會做準備．

[1] 李芳輝．翻轉式教學在《園林設計一》中的應用研究[J]．現代農業研究，2019（12）：111-112．

[2] 冷凝．“互聯網+”時代景觀與園林設計課程建設：基于線上教學的思考與實踐[J]．現代交際，2021（19）：7-9．

[3] 胡蓉，欒春鳳．基于BOPPPS理念的風景園林設計課程教學改革與探索[J]．現代園藝，2022，45（11）：195-197．

[4] 陳颯．新工科背景下基于CDIO教學模式的課程改革：以風景園林設計課程為例[J]．遼寧工業大學學報（社會科學版），2022，24（2）：135-138．

[5] 王慶偉，李奕林，董怡然．基于嵌入式教學模式的景觀與園林設計課程改革[J]．河南教育（高等教育），2021（5）：55-56．

[6] 鄧超，項朋志．基于“雨課堂”微信公眾平臺的園林規劃設計課堂教學研究[J]．職業教育（中旬刊），2020，19（6）：65-66．

[7] 穆丹，梁英輝，戚曉利，等．高校園林設計類翻轉課堂教學改革與實踐[J]．山西建筑，2020，46（2）：164-165．

[8] 武文麗，韓衛民．以學生為主體的園林設計課程教學改革[J]．綠色科技，2018（1）：236-237．

[9] 汪瑜．從場地感知到場景營造：園林設計課程實踐教學方法探索[J]．黃岡師范學院學報，2017，37（3）：96-98．

[10] 賈學萍，江國華，汪忠浩，等．園林植物病蟲害防治課程多元化教學改革與考核評價體系探討[J]．安徽農業科學，2013，41（15）：7014-7015，7050．

Teaching reform of landscape planning and design 2 under the support of internet technology

ZHOU Lu，LIANG Yan，ZHU Kun

（School of Life Sciences，Agriculture and Forestry，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

With the maturity of the educational modernization model，the issue of information technology implantation in traditional classrooms has gradually become a research hotspot in the field of education．Summarize the problems existing in the traditional teaching of the course landscape planning and design 2 through observation．Taking the educational science research of Qiqihar University as an opportunity，it is proposed to establish an online course platform to achieve high-quality resource sharing．The teaching concept has changed from“graphics”to scene teaching，improve the course assessment methods，four teaching strategies for establishing a library of excellent works．

landscape planning and design 2；information technology；teaching reform

1007-9831（2023）07-0093-05

TU986∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.07.019

2023-02-28

齊齊哈爾大學教育科學研究項目（GJZRYB202022）

周璐（1990-），女，黑龍江虎林人，講師，碩士，從事風景園林設計研究．E-mail：leozhoulu@163.com