基于OBE理念的城市園林綠地規劃課程教學創新設計

紀凱婷，李瓊，王雷，張樂勤，王麗英

基于OBE理念的城市園林綠地規劃課程教學創新設計

紀凱婷，李瓊，王雷，張樂勤，王麗英

地理與規劃學院，安徽 池州 247000）

生態文明建設背景下，城市園林綠地高質量規劃對滿足人民群眾美好生活需要和實現美麗中國目標具有重要意義，城市園林綠地規劃教學成效將直接關系到新時期城市園林綠地建設水平．結合經濟社會發展形勢，基于OBE教育理念，突出課程思政，立足學校辦學定位，充分利用池州地方優勢，對課程內容、教學方法、教學手段、課程考核等方面進行創新設計，形成“教—行—學—做”四層遞進式教學創新模式，以期為城鄉規劃一流專業建設和城市園林綠地規劃一流人才培養作出貢獻．

城市園林綠地規劃；成果導向教育理念；教學創新；地方特色；雙一流

黨的十九大報告高度評價了生態文明建設成就，明確堅持人與自然和諧共生，并指出我國社會主要矛盾的轉化和經濟發展階段的轉變．從生態文明建設角度出發，人民日益增長的美好生活需要即對生態環境高質量發展的需要．城市園林綠地既是保證城鄉居民生活質量的有效途徑，也是生態文明建設的重要抓手，其高質量規劃對滿足人民群眾的美好生活需要和實現美麗中國目標具有積極作用[1]．城市園林綠地規劃作為城鄉規劃、風景園林等專業的核心課程，是支撐國土空間規劃的重要內容，創新其教學改革，提高教學質量，直接關系到新時期城市園林綠地建設水平和“山水林田湖草”生命共同體的構建[2]．

堅持成果導向，加強高水平本科建設，深化教育教學改革，將教學改革成果運用到課程建設上，培養城市園林綠地規劃一流人才，完全契合教育部提出的“人才培養要堅持服務需求”理念．因此，本文基于成果導向教育理念（Outcome-based education，OBE），創新城市園林綠地規劃課程教學模式，以期為高校規劃類課程提供借鑒和參考．

1　教學實踐現狀

池州學院人文地理與城鄉規劃專業堅持地方性、應用型辦學理念，加強專業群落建設，為提升教學水平和人才培養質量提供了堅實基礎[3]，2020年，獲批省級一流本科專業建設點立項．根據人才培養方案，大三下學期開設城市園林綠地規劃課程，共64學時，其中，理論34學時，實踐30學時．經過多輪教學實踐發現，課程的深度和廣度不足，實踐成果不明顯．究其原因為：

（1）課程學時受到一定限制．高校本科培養方案和教學體系調整的現實要求使得課程的學時分配越來越少，而本課程涉及城鄉規劃、風景園林、地理學、生態學等多學科領域，知識體系龐雜，課程本身難度較大，對學生要求較高．

（2）課程掌握程度參差不齊．課程學習期間正是學生復習考研階段，由于考研和就業對學生制圖要求大相徑庭，考研著重考查手工制圖能力，而就業對學生軟件制圖要求較高，學習目標不同導致學生對課程掌握程度迥異．此外，個體學習也存在一定程度的差異．

（2）社會對從業人員素質要求更高．隨著城鄉一體化進程加快、公園城市和海綿城市建設的興起，生態環境變得錯綜復雜．同時，人民群眾對綠地規劃和建設水平要求越來越高，導致社會對規劃從業人員的期望值也越來越高．

2　教學創新思路

圍繞生態文明建設和城鄉一體化發展需要，城市園林綠地規劃課程教學基于OBE教育理念，突出課程思政內容[4]177，以成果為導向，以學生為中心，明確教學目標，強化實地調研，創新案例分析，優化課內實踐，凸顯地方特色，形成“教—行—學—做”四層遞進式教學創新模式．

2.1　明確教學目標

知識目標，是課程教學的基本要求．城市園林綠地規劃課程要求學生掌握城市園林綠地的基本概念和基礎知識；掌握城市綠地系統規劃的目標、原理及方法；掌握不同園林綠地規劃設計的基本原則、程序和方法；具備運用基本理論和方法分析城市綠地系統規劃布局、功能的能力；具備運用多種構圖規律和手法，分析和鑒賞園林綠地實例能力；具備不同類型城市園林綠地規劃設計能力．

能力目標，是專業建設的較高要求．在課程知識學習和應用過程中，應注重培養學生規劃思維、創新精神和自主學習能力，強化設計手法運用，提高溝通、協作能力和制圖水平，達到融會貫通，促進知識與技能升華．

素質目標，是人才培養的更高要求．城市綠地承擔著改善城市生態環境和提高人民生活質量的重要功能，在教學過程中應培養學生節約資源和環境保護意識，樹立生態文明和高質量發展理念，促進人與自然和諧共生．

2.2　凸顯地域特色

池州位于安徽省西南部、長江中下游南岸，自然資源豐富，生態環境秀美，文化底蘊深厚，具有得天獨厚的城市園林綠地景觀．教學過程中，應充分利用國家園林城市、國家森林城市、中國優秀旅游城市的優勢，結合首批海綿城市試點建設，體現池州在皖南國際文化旅游示范區、長三角一體化發展和長江經濟帶建設中的地位與價值，加強對池州市綠地系統、公園綠地、道路綠地、居住區綠地和區域綠地的調研與分析，在此基礎上，以《池州綠地系統規劃修編（2015—2030）》為依據，選取特色綠地開展教學實踐，凸顯地域性．

2.3　強調以學生為中心

四層遞進式教學創新模式核心在于“學”和“做”．設置案例分析環節，促進自主學習，訓練規劃思維和設計技法，提高分享匯報、表達能力；采取課內實踐“真題假做”方式，提升制圖能力和水平，切實掌握核心知識與技能．

以公園綠地為例，為引導學生樹立新發展理念，培養學生規劃設計能力和創新思維，“教—行—學—做”四層遞進式教學模式（見圖1）體現為：“教”層面，教師講解公園綠地規劃設計的程序和內容，比較綜合公園、社區公園、專類公園、游園等各類公園綠地，把國內外低碳公園、海綿公園、口袋公園等先進案例引入課堂，擴大學生國際視野，培養學生發散性思維．案例的引入能夠有效補充和提升理論知識，避免純理論灌輸，豐富課堂內容．“行”層面，帶領學生前往平天湖國家濕地公園開展沉浸式教學，圍繞城市“山水在城中，城在山水中”和公園“城—園—湖”定位分析，提煉公園“三片三區”總體規劃布局、“理水、塑形、織路、筑景、興文、康體、植綠”七大景觀設計手法和植物配置策略．實地體驗、親身感悟濕地公園景觀風貌，幫助學生理解相關知識，激發學習興趣．“學”層面，采取“分散學習+集中學習”方式，課下搜集公園案例進行自主學習，課上選取優秀案例進行分享匯報．在搜集案例時開闊眼界，在分析案例時聯系理論，在分享匯報時鍛煉表達，在聽取案例時思考總結，通過接觸大量優秀案例，為規劃實踐、案例分析做足準備．“做”層面，根據《池州綠地系統規劃修編（2015—2030）》，以教師為主導、學生為主體，選取池州市人民公園規劃設計作為課內實踐內容，開展規劃文本制作和成果匯報，實現科學設定目標、掌握課堂節奏、關鍵環節點撥、文本制作點評全過程管理[5]250．

圖1　公園綠地“教—行—學—做”四層遞進式教學創新模式

3　教學創新舉措

3.1　課程內容重構

城市綠地在城市組成結構中具有重要地位和作用，受機構改革和相關政策影響，城市綠地內容和范圍在不斷調整．城市園林綠地規劃課程教學內容分為總論和各論2個部分，即城市綠地系統規劃和各類城市園林綠地規劃設計，分別占24學時和40學時．在教學內容設計時，結合最新《城市綠地分類標準》（CJJ/T85—2017），突出新發展理念、高質量發展、“五位一體”總體布局、鄉村振興戰略、空間規劃等“新理念、新觀點、新內容”，促使學生早體驗、先實踐，增強知識自信和能力自信，提高就業競爭力[6]138．

總論部分．及時更新《城市綠地分類標準》，重點講授市區、市域、區域等不同層面分類標準，突出市域綠地系統，分析綠地系統規劃原理、內容和編制成果．通過縱橫向對比教學，掌握國家標準、行業標準、地方標準、國內綠地不同時期分類、發達國家綠地分類，理解其深層次原因，促使學生清晰、全面地認識綠地范疇和綠地系統[7]．

各論部分．突出池州特色，結合公園城市和海綿城市建設，重點講授公園綠地、道路和廣場用地、居住區綠地、區域綠地4種類型綠地規劃．并根據學情設置3個課內實踐——公園綠地規劃設計、道路綠地規劃設計和居住區綠地規劃設計．在進行各類綠地規劃時，注重對標行業先進技術和水平，如在公園綠地規劃設計時，借鑒成都天府新區公園城市示范區建設經驗，分析低碳公園設計，高標準規劃城市公園綠地；在道路綠地和居住區綠地規劃設計時，運用海綿城市和低碳設計理念，更新研究動態．

3.2　教學方法創新

3.2.1啟發式教學，培養學生自主學習能力規劃是與時俱進的科學，課堂學習時間有限，主動學習方能汲取更多知識．首先，在教授理論知識和案例分析時，以啟發式教育代替灌輸式教育，增強學生自我領會能力，激發自主學習欲望．其次，在收集、篩選、分析優秀案例時，培養學生自主學習能力，推薦閱讀輔助資料和經典書籍，引導研閱與課程內容相關的高質量學術論文，完善知識體系．同時，創設探索空間，因材施教，因人施教，善于啟發，巧用點撥，及時獲得多邊的反饋信息，持續改進自主學習方法，提升自主學習能力．

3.2.2開放式教學，發揮學生主體意識綠地規劃屬于開放式、包容式創造．在各類綠地規劃設計實踐時，教師作為課堂主導，科學設定目標，引導學生發揮主觀能動性．學生作為課堂主體，主動組織方案討論、文本制作和交流匯報，不斷探索高質量發展．

3.2.3混合式教學，引導學生樹立生態正義觀在保證學生達到知識目標、能力目標的基礎上，培養學生綜合學習方法、思維模式和專業素養，利用課程思政引導學生樹立生態正義觀．首先，從“兩山理論”在浙江的發展和安徽的實踐出發，闡釋人與自然和諧共生關系；其次，通過學習孫筱祥、劉濱誼、俞孔堅等業界著名學者的理論和設計案例，理解綠色先行者的初心與使命；最后，結合實踐達到政研合一．具體而言，通過分析楔形綠地系統布局結構的優越性和區域綠地的重要性，提高學生城鄉一體化設計的生態意識；以國家公園和公園城市建設為切入點，深刻領悟生態文明思想蘊含的人民情懷、文化情懷、生態情懷、民族情懷和天下情懷；在紀念性園林中植入紅色文化，傳統園林中詩畫意境表達，現代城市中低影響開發技術使用時，理解中華優秀傳統文化內涵，樹立可持續的科學發展觀和文化自信[4]177-178．

3.3　教學手段變革

3.3.1注重對場地感知城市園林綠地規劃具有較強的實踐性和綜合性，而學生在進行綠地規劃與設計時，習慣抄襲經典案例，缺乏對場地思考，方案過于理論化和理想化．因此，實踐教學部分，課程注重現狀調查與分析，增強場地感知能力[8]．一是對學生熟悉的場地進行實地調研．如池州市區范圍內平天湖國家濕地公園、齊山大道等．二是采用體驗式現場教學．督促學生對擬設計場地的地形地貌、水文特征、歷史文脈等深入調查，對場地原有空間要素及周邊環境觀察記錄，清楚了解場地現狀，直觀體驗空間尺度；指導學生加強整理、分析，繪制更加詳細的場地現狀圖紙；培養學生養成因地制宜、綜合分析、全面思考的設計習慣[9]．如城市公園綠地規劃項目，以平天湖國家濕地公園之“行”和人民公園之“做”，兩次現場調研加強學生對公園案例整體場地的帶入性．

3.3.2發揮學生主體作用教師講、學生聽是課堂教學的傳統模式，師生互動較少．“教—行—學—做”四層遞進式教學模式，即“理論講授—實地調研—案例分析—課內實踐”，強調發揮學生的主體功能．課上，改變以往教師全堂灌輸的教學方式，理論講授時增加師生之間的互動交流，增設討論環節，控制發言時間，注重個性化設計思維表達，使學生更主動、更有針對性地學習；課后，充分利用網上設計案例學習設計理論，加深對書本內容的理解．實訓過程中，采取分組調研、設計、文本制作、匯報的方式，從實地調研到方案階段再到制圖階段和最終匯報，學生始終作為課堂組內討論、組間切磋主體，培養學生表達、溝通、協作、思辨能力[5]250．

3.3.3強化信息技術應用（1）在實地調研環節，通過無人機對場地進行航拍，提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，增強學生的空間感和對場地整體環境的感知．（2）利用“學習通”平臺，共享線上課程資源，發布預習、復習任務，開展專題討論，擴展教學時間和空間，實現考勤趣味化、交流實時化、成績客觀化．

3.3.4創新案例教學方式隨著城市園林綠地理論和規劃技術的不斷發展，優秀設計案例層出不窮，為拓寬學生視野，接觸科學前沿，課程采取多樣化的形式，將案例融入課堂．在理論講授環節，通過案例講解使理論深入淺出；在實地調研環節，通過案例體驗深化設計理論；在案例分析環節，通過案例搜集與分享積累案例；在課內實踐環節，實現理論與實踐融合．直觀、生動、多方位的案例教學，促進學生設計案例數量積累和設計實踐質量提升．

3.4　考核方式改革

課程綜合成績在平時成績、期末考核各占50%的基礎上進行細化．平時成績為：課堂考勤15%、課內實踐20%、案例分析15%；期末考核采取課程設計形式（見圖2）．以案例分析代替傳統作業，以課程設計取代試卷考核，避免對理論死記硬背，更加注重過程考核和實踐能力考核．考核方式多元化，且貫穿整個授課過程，既促進學生課后查閱資料、觀察思考，滿足課程建設深度和廣度要求[6]139，又能全方位、全時段反映學生的學習成效，提高整個學期的學習積極性，有利于學生持續性學習和知識的消化吸收．

圖2　課程考核方式

4　結語

堅持成果導向教育理念改革創新教學模式，對提升課堂教學吸引力、拓展課程教學深度和廣度以及培養高水平本科人才具有十分重要的意義，但其研究尚處于初步探索階段．城市園林綠地規劃課程質量關乎未來人居環境建設水平，實踐和創新能力培養是教學改革的重點和難點[10]．作為課程建設者，應不斷適應社會發展需求，保持創新精神，更新設計理論，豐富實踐案例，完善教學模式，同時結合專業競賽、創新創業大賽等形式，促進課程聯動，培養知識扎實、能力出眾、思想正義的高水平城鄉規劃與綠地建設人才．

[1] 程莉，文傳浩．鄉村綠色發展的踐行價值、實踐導向與政策支撐[J]．理論界，2018（10）：24-28．

[2] 李方正，黃檳銘，李雄．基于生態系統服務理論的“城市綠地系統規劃”課程內容優化[J]．中國林業教育，2021，39（5）：44-47．

[3] 田曉四．地方本科院校人文地理與城鄉規劃一流專業建設研究[J]．長春工程學院學報（社會科學版），2019，20（4）：133-136．

[4] 郭麗娟，李書亭，孫洪慶，等．城市園林綠地系統規劃的課程思政教學研究[J]．山西建筑，2021，47（23）：177-179．

[5] 劉爽，姚俊．以學生為中心的城市園林綠地規劃課程教學改革[J]．現代農業科技，2019（22）：250，257．

[6] 陳文術．“三度”建設背景下的《城市綠地系統規劃》課程改革[J]．高教學刊，2019（11）：137-139．

[7] 楊賚麗．城市園林綠地規劃[M]．5版．北京：中國林業出版社，2019：100-173．

[8] 曾征．基于模塊化教學的設計類課程體驗環節教學探討：以公園綠地規劃設計課程為例[J]．美術教育研究，2021（16）：120-121．

[9] 高春艷，李天寶，張之秋．城鄉一體化視野下園林綠地規劃課程教學改革探析[J]．普洱學院學報，2020，36（2）：105-107．

[10] 陳黎，潘健，馬濤，等．地方應用型本科卓越農林人才培養模式探索與實踐：以黃山學院園林專業為例[J]．凱里學院學報，2020，38（3）：104-107．

Teaching innovation design of urban landscape green space planning course based on OBE concept

JI Kaiting，LI Qiong，WANG Lei，ZHANG Leqin，WANG Liying

（College of Geography and Planning，Chizhou University，Chizhou 247000，China）

Under the background of ecological civilization construction，the high quality planning of urban landscape green space is of great significance to meet the needs of the people for abetter life and realizing the goal of beautiful China．The teaching effect of urban landscape green space planning will be directly related to the construction level of urban landscape green space in the new period．Combined with the economic and social development situation，based on the OBE education concept，highlighting the ideological and political education of the curriculum，based on the school-running orientation，making full use of Chizhou local advantages，innovate design of curriculum content，teaching methods，teaching means and curriculum assessment，forming a four-layer progressive teaching innovation model of teaching-action-learning-doing，in order to contribute to the first-class professional construction of urban and rural planning and the cultivation of first-class talents in urban landscape green space planning．

urban landscape green space planning；outcome-based education；teaching innovation；local characteristics；double first-class

1007-9831（2023）07-0097-05

TU985.1-4∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.07.020

2023-02-07

安徽省質量工程項目（2021jyxm1017，2020SJJXSFK1771，2020SJJXSFK1767）；池州學院質量工程項目（2020XJYXM07，2020xkcsz05，2019XJPKC09）；安徽省哲學社科規劃青年項目（AHSKQ2020D70）；安徽省教育廳人文社科重點項目（SK2020A0561）

紀凱婷（1990-），女，安徽池州人，講師，碩士，從事人文地理與城鄉規劃研究．E-mail：jikaiting00168@163.com