基于學生學習興趣培養下的小學數學課堂提問策略探究

楊素英

本文旨在探究基于學生學習興趣培養下的小學數學課堂提問策略，以激發學生對數學學習的興趣。通過對現有文獻和研究的綜合分析，首先，論文闡述了學生學習興趣對數學學習的重要性，并總結了目前數學課堂中提問策略的現狀與存在的問題。其次，分析了學生個體差異、教師角色、課堂氛圍和課程內容等因素對學生學習興趣的影響。接著，提出了培養教師良好態度與專業知識、設計多樣化趣味性課堂活動、采用啟發式提問策略、充分利用教育技術手段等解決策略。最后，對研究結果進行總結，并歸納了提問策略對學生學習興趣培養的意義。然而，本研究仍有局限性，未來研究可拓展研究范圍和深化研究內容，以推動學生學習興趣培養及數學教育的進一步發展。

一、緒論

（一）研究背景與目的

教育是國家發展的基石，而數學作為一門基礎學科，對于學生的綜合素質和學術能力的培養具有重要的作用。小學數學課堂作為學生接觸數學學科的第一場景，直接關系到學生對數學的初步認知和學習興趣的形成。然而，傳統的數學教學模式往往以教師為中心，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養，導致了學生對數學學習的興趣普遍較低的問題。

隨著教育理念的不斷更新、教學研究的不斷深入，學生學習興趣是影響學生學習動機和學習效果的關鍵因素之一。興趣作為一種內在驅動力，能夠激發學生積極、主動地參與學習，增強學習的主動性和主體性。因此，通過培養學生的學習興趣，激發其對數學學科的熱愛與好奇心，成為提高小學數學教學質量和效果的重要途徑。本研究旨在探究基于學生學習興趣培養下的小學數學課堂提問策略，通過改變傳統的教學方式，借助巧妙的提問策略，激發學生學習興趣，提高他們對數學學科的參與度和學習效果，探索更適合小學生特點的數學教學模式，為小學數學教學改革提供有益的參考和實踐。

（二）研究意義

學生的學習興趣是學生在學習過程中主動產生的一種積極情感體驗，是推動學生持續學習的內在動力。學習興趣的形成與發展直接影響著學生的學習動機、學習態度和學習效果。在小學數學教學中，學生學習興趣的培養不僅關系到他們對數學學科的態度和情感，也影響到他們后續學習數學的興趣和能力。因此，探究學生學習興趣的培養對于促進小學數學教學質量的提升具有重要意義。小學數學教師在教學過程中起著至關重要的作用。他們不僅是知識的傳授者，更是學生學習興趣的引導者。通過研究提問策略，可以幫助教師深入了解學生學習興趣的培養機制，掌握適合小學生特點的提問方法，提升教師的教學水平和專業能力，為學生營造更有趣、有趣的數學學習氛圍。總體而言，本研究對于加深對學生學習興趣培養及其對小學數學課堂提問策略的理解，促進小學數學教學改革，提升小學數學教師教學水平，豐富小學數學教學內容具有積極的實踐價值和推廣意義。通過培養學生學習興趣，激發學生對數學學科的興趣與好奇心，為我國小學數學教育的發展貢獻一份力量。

二、基于學生學習興趣培養下的小學數學課堂提問的現狀

（一）小學數學課堂的教學現狀

小學數學教學是培養學生數學興趣和學習動力的重要階段。然而，當前小學數學課堂普遍存在一些問題。首先，傳統的教學模式主要以教師為中心，注重知識的傳授，教師往往扮演著“知識傳送帶”的角色，學生被動接受知識。這種教學模式忽視了學生的主體地位，容易導致學生對數學學科的興趣逐漸降低。其次，小學生的學習興趣易受外界干擾，興趣難以持久。在課堂中，學生可能因為單一的教學方式或內容單調而產生學習疲勞，難以保持對數學的濃厚興趣。最后，小學數學教學過程中對學生學習興趣的培養不夠重視，教師往往只注重知識的灌輸，忽視了激發學生學習興趣的重要性。

（二）學生學習興趣的重要性與現狀

學生的學習興趣是學生主動參與學習的內在動力，是促進學習持續進行和提高學習效果的重要因素。學習興趣能夠激發學生對知識的好奇心和熱愛，增強學習的主動性和積極性。然而，當前學生學習興趣的現狀并不理想。一方面，學生學習興趣的培養面臨多種干擾，如學業壓力、學科認知等。隨著學生年齡的增長，學習興趣普遍出現下降的趨勢，尤其是在數學這種抽象的學科中更為明顯；另一方面，學校和教師在教學中對學生學習興趣的培養還存在一定的欠缺，缺乏有針對性的措施和策略。

在小學數學課堂中，學生學習興趣的培養具有特殊的重要性。數學學科本身較為抽象，學習內容相對獨立，容易讓學生感到單調和乏味。如果不能激發學生對數學的興趣，他們可能會形成“數學恐懼癥”，影響到后續學習。因此，探索有效的學生學習興趣培養策略，特別是提問策略，對于小學數學教學的改進至關重要。

（三）提問在數學教學中的作用與現有提問策略的概述

提問是教學中常用的一種教學手段，對激發學生學習興趣和促進學習效果具有重要作用。在數學教學中，提問可以引導學生思考，激發他們的好奇心和求知欲，增強學習的主動性和參與度。同時，合理的提問可以幫助教師了解學生的學習情況和掌握他們的學習進度，為教師調整教學策略和內容提供反饋依據。目前，已有一些關于提問在數學教學中的研究。例如，開放式提問被認為是一種有效的提問策略。教師通過開放性的問題，鼓勵學生思考和探索，增強他們解決問題的能力。然而，現有的提問策略在一定程度上還不能完全滿足小學數學教學的需求。一些教師在提問過程中仍然傾向于使用封閉性的問題，對學生的回答有較強的預期，這樣可能抑制了學生的主動思考。因此，需要進一步研究基于學生學習興趣培養下的小學數學課堂提問策略，以更好地激發學生的學習興趣和學習動力。

三、基于學生學習興趣培養下的小學數學課堂提問存在的問題

（一）學生對數學學習的興趣普遍較低的原因分析

1.教學內容的單一和抽象性。小學數學教學內容往往偏向于基礎概念和運算技能的訓練，缺乏生動有趣的案例和實際應用，難以激發學生的學習興趣。而且，數學學科本身具有一定的抽象性，這對于小學生來說可能較為晦澀難懂，容易導致學生產生抵觸情緒。

2.教學方法的單一和教師主導。傳統的數學教學方法往往以教師為主導，教師在課堂上通過講解和演示向學生傳授知識，學生被動接受。這種教學方式忽視了學生的主體地位，削弱了他們在學習過程中的積極性和主動性。學生在這樣的教學環境中難以感受到學習的樂趣和成就感，導致對數學學習的興趣逐漸降低。

3.學習壓力和考試導向。學習壓力和考試導向是影響學生學習興趣的另一個重要因素。在當前教育體制下，學生往往面臨來自多個方面的學業壓力，包括家長的期望、老師的要求和升學壓力等。在這樣的情況下，學生可能更加關注分數和升學，而忽視對數學學科的實際興趣。

（二）目前數學課堂中常見的提問策略及其存在的問題

1.封閉性問題的過度使用。在數學課堂中，一些教師往往過度使用封閉性問題，即只有一個確定答案的問題。這種提問方式可能會限制學生的思維發散和創造力，使得學生的回答相對固定和機械。缺乏靈活性的提問方式可能導致學生對數學問題的理解和探究程度不夠，影響對數學的興趣。

2.缺乏啟發性的問題設計。啟發性問題是能夠激發學生思考和探索的問題，它們鼓勵學生從不同角度思考問題，尋找多種解決途徑。然而，在一些數學課堂中，教師提問往往只停留在傳授知識和檢查理解層面，缺乏啟發性和挑戰性。這使得數學課堂單調乏味，學生的學習興趣難以被激發。

3.提問問題缺乏個性化和針對性。每個學生的學習興趣和認知水平都不盡相同，然而一些數學課堂中的提問策略并未充分考慮到這一點。教師往往只是向整個班級提問，而忽視了學生個體的需求。個性化和針對性的提問可以更好地滿足學生的學習特點，激發他們學習數學的興趣。

四、基于學生學習興趣培養下的小學數學課堂提問影響的因素

（一）學生個體差異與學習興趣的關系

1.學習風格與學習興趣。學習風格是指學生在學習過程中傾向于采用的認知方式和信息處理模式。不同的學習風格可能導致學生對數學學習的興趣差異。例如，一些學生喜歡通過實際操作和體驗學習數學，而另一些學生更傾向于抽象概念和邏輯推理。了解學生的學習風格，針對性地設計提問策略，能夠更好地激發他們的學習興趣。

2.學習動機與學習興趣。學習動機是指學生參與學習活動的內在動力和目標。具有高度學習動機的學生往往對學習充滿好奇心和渴望，對數學學習也更有興趣。相反，缺乏學習動機的學生可能對數學課堂提問產生冷淡或消極的態度。因此，教師應該重視激發學生的學習動機，從而增強他們的學習興趣。

3.學習能力與學習興趣。學習能力是學生掌握知識和技能的能力水平。學習能力較強的學生往往能夠更好地理解和掌握數學知識，從而對數學產生更大的興趣。相反，學習能力較弱的學生可能因為難以理解而對數學感到厭煩。因此，教師在提問過程中應充分考慮學生的學習能力水平，避免過于簡單或過于復雜的問題，以提高學生的參與度和學習興趣。

（二）教師角色在學生學習興趣培養中的作用

1.教師興趣和熱情。教師本身對數學的興趣和熱情能夠感染學生，激發他們對數學的興趣。當教師展現出對數學知識的熱愛和渴望探索的精神時，學生會更愿意積極參與到課堂提問中，增強他們對數學學習的主動性。

2.提問策略和技巧。教師的提問策略和技巧直接影響著學生的學習興趣。合理的提問能夠激發學生的思考和好奇心，引導他們主動探究數學問題。相反，如果提問過于死板和刻板，學生可能會因為缺乏興趣而產生抵觸情緒。因此，教師應不斷提升自身的提問技巧，靈活運用各種類型的問題，以吸引學生的注意力和參與。

3.課堂組織和管理。教師的課堂組織和管理也與學生的學習興趣息息相關。有序、積極向上的課堂氛圍能夠給學生帶來愉悅的學習體驗，從而增強他們對數學課堂的興趣。教師應該注重營造融洽的師生關系，鼓勵學生之間的合作和交流，在良好的課堂氛圍中，學生更愿意積極參與到提問活動中來。

（三）課堂氛圍對學生學習興趣的影響

1.學習動機的激發。輕松、積極的課堂氛圍能夠激發學生的學習動機。當學生感受到教師的關心和支持，以及同學們之間的友好互助，他們會更有動力投入到數學學習中。因此，在課堂上營造積極向上的氛圍對于提高學生的學習興趣至關重要。

2.自信心的培養。良好的課堂氛圍有助于培養學生的自信心。在一個寬松和包容的學習環境中，學生更愿意表達自己的觀點和提出問題，而不會因為擔心被批評而退縮。這種自信心的培養對于改變學生對數學學習的消極態度至關重要。

3.學習動機的維持。課堂氛圍還影響著學生學習動機的維持。如果課堂氛圍單調乏味或壓抑，學生的學習興趣可能會逐漸消退。因此，教師應該注意定期調整課堂氛圍，注入新鮮元素，保持學生的學習激情。

（四）課程內容與學習興趣之間的關聯

1.貼近生活的教材。教材內容應該貼近學生的生活和實際，與他們的經驗和興趣相聯系。通過將抽象的數學概念與日常生活相結合，學生更容易理解和接受。教師可以通過生動有趣的教學案例，吸引學生的注意力，增強他們的學習興趣。

2.探究性學習任務。設計探究性學習任務可以激發學生的學習興趣。讓學生參與探究和發現，培養他們的探究精神和求知欲。教師可以設計一些開放性問題，讓學生動手實踐、探索解決方法，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能培養他們的自主學習能力。

3.多樣化的教學資源。使用多樣化的教學資源豐富課程內容，也是增強學生學習興趣的有效途徑。教師可以利用多媒體技術、實物模型、游戲等豐富教學內容，創造多樣化的學習場景，激發學生的好奇心和求知欲。

五、基于學生學習興趣培養下的小學數學課堂提問的解決策略

（一）培養教師良好的教學態度與專業知識

教師是課堂中最重要的因素之一，他們的教學態度和專業知識對學生學習興趣的培養至關重要。教師應該展現出對數學學科的熱愛和興趣，激發學生對數學的好奇心和求知欲。同時，教師要不斷提升自身的專業知識和教學能力，確保能夠準確、深入地解答學生的問題，增加課堂教學的有效性。

（二）設計多樣化、趣味性的數學課堂活動

傳統的教學模式往往會讓學生感到枯燥和乏味，從而影響他們的學習興趣。因此，教師可以設計多樣化、趣味性的數學課堂活動，以吸引學生的注意力。例如，可以設計數學游戲、趣味競賽、數學實踐等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，提高他們的學習興趣。

（三）采用啟發式提問策略激發學生的求知欲

啟發式提問是一種開放性的提問方式，旨在激發學生的思考和探索欲望。教師可以通過提出引人深思的問題，讓學生動手解決問題，培養他們的自主學習能力和創新思維。這種提問方式能夠讓學生在探索中發現問題的樂趣，從而增加對數學學習的興趣。

（四）充分利用教育技術手段提升課堂互動與趣味性

在現代教育中，教育技術手段的應用已經成為不可或缺的一部分。教師要充分利用教育技術手段，如多媒體教學、教學軟件、在線互動平臺等，來提升課堂的互動性和趣味性。通過多媒體教學，教師可以將抽象的數學概念呈現得更加形象直觀，激發學生的興趣。通過在線互動平臺，教師和學生可以進行實時互動，讓學生參與到課堂中來，增加他們對數學學習的主動性和積極性。

六、結語

小學數學課堂提問是教學中不可或缺的環節，是開啟學生智慧之門的鑰匙。數學課堂提問要把培養學生學習數學的興趣作為目的之一，讓學生在教師的引導下經歷發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程，獲得成功的體驗，進入積極主動的學習狀態，產生濃厚的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。在未來的研究中，可以進一步拓展研究范圍和深化研究內容，以更好地促進學生對數學學習的興趣培養，提高數學教育質量。