對于孩子的學(xué)習(xí)，家長最易踩這4個(gè)

連翹?

老朱看了看成績單，不滿地瞟了兒子一眼：“你就不是學(xué)習(xí)的料兒。”老朱說這話，自然是恨鐵不成鋼。

其實(shí)，不光老朱，很多家長都這樣：一邊盼著孩子學(xué)業(yè)有成，一邊拼命打擊孩子。

神經(jīng)學(xué)家認(rèn)為，老朱這樣的做法不但不能讓孩子知恥而后勇，反而會(huì)讓孩子思維固化，抑制其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。家長要是真為孩子好，就必須扔掉一些錯(cuò)誤的家教觀念，比如孩子不是學(xué)習(xí)的料兒。只有扔掉這些錯(cuò)誤的家教觀念，才能真正改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

錯(cuò)誤一：孩子就不是學(xué)習(xí)的料兒

后果：學(xué)習(xí)上給孩子“判死刑”

當(dāng)家長說“孩子不是學(xué)習(xí)的料兒”時(shí)，是在說什么？是在說“他天生愚笨，沒有天分”，是在用固定思維評判孩子的學(xué)習(xí)能力。

這種負(fù)面信息，不管是直接告知孩子，還是間接傳達(dá)，比如私下抱怨等，孩子一旦接收到，就會(huì)產(chǎn)生焦慮，后果是以后一碰到這門學(xué)科，他大腦中的恐懼中樞就被激活，解決問題中樞的活動(dòng)減少，變得對這門學(xué)科更不擅長。

大腦最重要的特質(zhì)就是具有適應(yīng)性，以及改變和生長的潛能。每個(gè)人都能夠通過學(xué)習(xí)促進(jìn)神經(jīng)重塑：原本不連接的通路會(huì)形成連接，生成新的神經(jīng)通路；新的神經(jīng)通路開始時(shí)很細(xì)小，但隨著學(xué)習(xí)的深入會(huì)不斷生長，變得粗壯；現(xiàn)有的神經(jīng)通路通過學(xué)習(xí)會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。所以，家長想讓孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)變好，就要打破固化論，別給他貼標(biāo)簽。

需要注意的是，家長不要給孩子貼“不聰明”的標(biāo)簽，也不要給孩子貼“聰明”的標(biāo)簽，因?yàn)檫@同樣有害。被貼上“聰明”標(biāo)簽的孩子，感覺自己天賦高，一旦學(xué)習(xí)吃力，就會(huì)想方設(shè)法地隱瞞，盡量不讓人發(fā)現(xiàn)，以維持自己的“聰明”人設(shè)。

給孩子貼上“聰明”的標(biāo)簽，同樣是“大腦固化論”的體現(xiàn)。人的大腦不是固定不變的，即使全世界公認(rèn)的天才——愛因斯坦、莫扎特、牛頓等，他們成功的根本原因還是超常的勤奮和努力。

所以，當(dāng)孩子在某方面表現(xiàn)不佳或考試不理想時(shí)，家長要傳遞給孩子這樣的信息：失敗是暫時(shí)的，只要你勤奮努力，成績就會(huì)越來越好。

總結(jié)：給孩子設(shè)限，只會(huì)讓他一遇到困難就放棄。而破除大腦固化論，告訴孩子大腦是可變的，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)神經(jīng)重塑，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能。

錯(cuò)誤二：總出錯(cuò)，說明孩子學(xué)習(xí)吃力

后果：怕出錯(cuò)，大腦失去生長良機(jī)

應(yīng)試教育中，老師總是提倡：做對題、少犯錯(cuò)。所以，很多孩子一犯錯(cuò)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，比如自責(zé)、難過等。但是科學(xué)研究告訴我們，犯錯(cuò)才是大腦生長的最佳時(shí)機(jī)。

神經(jīng)學(xué)家做過一項(xiàng)研究，讓參與者做題，同時(shí)用核磁共振成像技術(shù)監(jiān)控參與者的大腦活動(dòng)，觀察參與者答對和答錯(cuò)時(shí)大腦掃描的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，參與者的大腦在答錯(cuò)時(shí)比答對時(shí)更活躍，即犯錯(cuò)有助于大腦神經(jīng)通路的增強(qiáng)和生長。

明白這一點(diǎn)至關(guān)重要。為讓孩子有個(gè)好成績，家長和老師總是對孩子一再強(qiáng)調(diào)不要出錯(cuò)。這恰恰是錯(cuò)誤的。要想獲得成長，就要讓孩子接受挑戰(zhàn)，同時(shí)允許孩子犯錯(cuò)。

了解并看重犯錯(cuò)的價(jià)值，孩子才會(huì)不怕犯錯(cuò)，面對挑戰(zhàn)時(shí)才不會(huì)畏懼。在不斷犯錯(cuò)、糾錯(cuò)中，大腦的活躍程度高，神經(jīng)通路的發(fā)展快，無疑會(huì)提升孩子的能力。

有些家長認(rèn)為，孩子總做錯(cuò)題，說明學(xué)習(xí)吃力。其實(shí)，換個(gè)角度看，犯錯(cuò)才是孩子建立高效神經(jīng)通路的最佳方式，而犯錯(cuò)、糾錯(cuò)也會(huì)幫助孩子把知識掌握得更牢固。

總結(jié)：學(xué)習(xí)過程中，直面困難、愿意犯錯(cuò)，可以促進(jìn)神經(jīng)通路連接，從而促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。所以孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長不要責(zé)難，而要包容、引導(dǎo)。

錯(cuò)誤三：只要大量練習(xí)，就能出成績

后果：重復(fù)、僵化的練習(xí)，吃力不討好

很多家長為讓孩子出成績，一味要求孩子多練習(xí)，卻不知重復(fù)、僵化的練習(xí)，并不利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)思維。

神經(jīng)學(xué)家對大腦交互進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)即使像個(gè)位數(shù)的簡單加法，也需要用到五個(gè)不同的腦區(qū)。他們還發(fā)現(xiàn)，如果借助兩種以上的學(xué)習(xí)方式，并連通相應(yīng)的腦區(qū)，就能獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

愛因斯坦就很擅長將自己的想法視覺化。他說，他所有的想法，最初都是視覺化的，然后他會(huì)將視覺化的想法轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧Ｋ谀莻€(gè)沒有現(xiàn)代工具和信息技術(shù)的年代，通過思考推測出相互圍繞、旋轉(zhuǎn)的黑洞會(huì)造成時(shí)空漣漪。這個(gè)推測直到100年后才被證明。愛因斯坦能有卓越的成就，和他的執(zhí)著、勤奮以及擅長視覺化的學(xué)習(xí)法不無關(guān)系。

所以，想提升孩子的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該鼓勵(lì)他調(diào)動(dòng)多維度的思考能力，促進(jìn)大腦連通，比如做數(shù)學(xué)題，一般我們會(huì)用大腦中的數(shù)字模式來獲得答案，但也可以利用圖像、圖形，甚至顏色、編碼等形式獲得答案。

一道題只知道一種解法，是很難培養(yǎng)出成長型思維的。

多維度學(xué)習(xí)法可用于任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，比如讀一部小說，你可以分析它的結(jié)構(gòu)、主題，也可以根據(jù)書中內(nèi)容，錄制視頻或者進(jìn)行配音、創(chuàng)作漫畫、制作PPT……多模式思維可以幫助你多角度地理解內(nèi)容，同時(shí)為大腦的生長和連通創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

總結(jié)：通過多種途徑學(xué)習(xí)知識，采用不同形式呈現(xiàn)想法，大腦的不同區(qū)域就會(huì)連通。所以，學(xué)習(xí)新知識時(shí)，不妨多角度思考，激發(fā)盡可能多的神經(jīng)通路，這樣學(xué)習(xí)效果更好。

錯(cuò)誤四：腦子轉(zhuǎn)得快，才能學(xué)得好

后果：快有時(shí)并不意味著好

家長普遍認(rèn)為，孩子腦子轉(zhuǎn)得快、思維敏捷，就代表著聰明，也預(yù)示著學(xué)得更好。另外，學(xué)校也鼓勵(lì)孩子又快又準(zhǔn)地回答問題。

但有時(shí)，快不意味著好。

第一，巨大壓力下，孩子如果無法快速、準(zhǔn)確地給出答案，會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑。

第二，思考并不需要速度。數(shù)學(xué)家的思考速度并不快，但是他們的思考很深入。數(shù)學(xué)家洛朗·施瓦茨在自傳中，講述了自己上學(xué)時(shí)曾因思考速度比別人慢而覺得自己愚笨的經(jīng)歷。他說：“我需要時(shí)間去理解，因?yàn)檫@樣我才能理解透徹。”他還說：“深度理解知識點(diǎn)及相互間的關(guān)系，才是體現(xiàn)智力的地方。思考速度的快慢與智力毫不相關(guān)。”

腦子轉(zhuǎn)得快，可能會(huì)增強(qiáng)現(xiàn)有神經(jīng)通路的連接，但是這種連接來得快，去得也快。學(xué)習(xí)潛能的差異，不在于思考速度的快慢，而在于大腦活動(dòng)是否深入。研究表明，更愿意吃苦、思考更深入的人，未來的成就才會(huì)更大。

總結(jié)：所有的學(xué)科都會(huì)受益于思考的深度，而不是思考是不是足夠敏捷。注重思考的深度，才能幫助孩子解鎖更多的潛能。

【編輯：楊子】