新文科背景下信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究
——以湘潭大學為例

毛太田,丁天曲

(湘潭大學,湖南 湘潭 411105)

0 引言

“新文科”建設(shè)強調(diào)學科交叉、文理相融,反映了當前學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢[1]。新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校及教育工作者面臨的一項重大使命。高等教育改革的深化呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化素質(zhì)和專業(yè)知識培養(yǎng)有機結(jié)合起來,建構(gòu)立體多維的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系[2]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱“信管專業(yè)”)是一門集信息分類、管理與研究應(yīng)用為一體的科學,旨在培養(yǎng)具有信息管理意識和信息技術(shù)素質(zhì)進行管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的復(fù)合型高級專業(yè)人才,具有很強的交叉性,強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性。因此,培養(yǎng)信管專業(yè)創(chuàng)新型人才既是高等教育改革對學科自身發(fā)展的要求,又是瞄準新文科這一國家戰(zhàn)略前沿的主動應(yīng)變,是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家奮斗征程的時代召喚。

在高校的人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)定或文件中,專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑[3]。本文從課程設(shè)置的角度出發(fā),在調(diào)研21所“雙一流”高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上,對比創(chuàng)新實踐類課程(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程及實踐類教育課程)的開設(shè)情況,并以湘潭大學為例分析信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題,提出優(yōu)化策略,為湘潭大學信管專業(yè)的教學改革提供參考意見。

1 信管專業(yè)創(chuàng)新實踐類課程設(shè)置情況及對比分析

1.1 創(chuàng)新實踐類課程體系

我國的信管專業(yè)是在1998年教育部頒布實施《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》后確立的[4],隸屬于管理科學與工程類。信管專業(yè)創(chuàng)新實踐類課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程與實踐類教育課程兩部分,具體如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新實踐類課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程旨在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力,類別多為通識課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教學目的在于使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的常識有基本的認知,促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的形成[5]。

實踐類教育課程旨在培養(yǎng)學生的實踐動手能力。在專業(yè)實踐教學中,常見的有專業(yè)課程實驗、課程設(shè)計、模擬實訓、專業(yè)實習、社會實踐等[6]。由于各高校在素質(zhì)教育實踐和專業(yè)綜合實踐兩方面差異不大,因此本文的實踐類教育課程主要圍繞信管專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程展開研究。本文中專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程指的是信管專業(yè)培養(yǎng)方案中含上機課學時和實踐課學時的專業(yè)必修課,如數(shù)據(jù)庫實踐等。

1.2 創(chuàng)新實踐類課程設(shè)置情況

據(jù)中國教育在線網(wǎng)站,我國共有404所高校開設(shè)信管專業(yè),其中“雙一流”高校有92所。本文調(diào)研了其中21所“雙一流”高校信管專業(yè)的培養(yǎng)方案,對其所開設(shè)的創(chuàng)新實踐類課程進行統(tǒng)計分析,具體高校名單如表1所示。

表1 21所“雙一流”高校名單

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程設(shè)置情況

在21所“雙一流”高校信管專業(yè)的培養(yǎng)方案中,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程修讀學分有明確要求的高校有17所,學分數(shù)為2～5分。其中,要求修讀2～3學分的課程多為單一理論授課,要求修讀4～7學分的課程多為理論授課與實踐教學并行。

根據(jù)調(diào)研,21所“雙一流”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程開課方式多為傳統(tǒng)課堂教學,考核方式單一,但也有極少部分學校采取平臺授課和多樣考核方式。例如,河海大學的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程采用主體教材和線上資源相結(jié)合,考核方式由學習通記錄及平時表現(xiàn)、小組任務(wù)和閉卷考試三部分構(gòu)成。

1.2.2 實踐類教育課程設(shè)置情況

對21所“雙一流”高校信管專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程進行統(tǒng)計分析,其中開課高校數(shù)量在4所以上的課程多為《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》所要求開設(shè)的信息技術(shù)與工程類基礎(chǔ)課,具有普適性,具體如表2所示。而開課高校數(shù)量在4所以下的課程多為根據(jù)學校自身特點和培養(yǎng)方向差異所設(shè)置的特色課程,故不列出。

表2 21所“雙一流”高校信管專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程開設(shè)情況

1.3 創(chuàng)新實踐類教育課程對比分析

1.3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程對比分析

公共基礎(chǔ)課一方面可以解決學生通識文化教育問題,能夠夯實基礎(chǔ)理論,塑造學生的基本創(chuàng)新素質(zhì);另一方面,公共基礎(chǔ)課作為后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ),在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中有著不可忽視和替代的作用[7]。

湘潭大學信管專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程共計32學時,要求修讀2學分,教學方式為線下授課。南京航空航天大學要求修讀4學分,實踐教學為航空應(yīng)急救援決策智能實踐。河海大學要求修讀2學分,采用主體教材和線上資源相結(jié)合的授課方式。華中科技大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置從創(chuàng)新意識啟迪、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐訓練三方面入手,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。中國地質(zhì)大學(武漢)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主學習課程單獨設(shè)列,要求修讀7學分。通過與其他高校對比發(fā)現(xiàn),湘潭大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程存在學分占比較低、授課方式老舊、考核方式單一、重理論輕實踐、沒有結(jié)合學校自身特色等問題。

1.3.2 實踐類教育課程對比分析

專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程的設(shè)置需考慮學科自身、院系設(shè)置與學校特點等多方因素,而從前文分析已得知開課高校數(shù)量在4所以上的課程具有普適性。通過與其他高校對比發(fā)現(xiàn),武漢大學和南京大學等學校擴大實踐類教育課程占比,開設(shè)了“大數(shù)據(jù)分析”“機器學習”“算法分析”等課程,然而湘潭大學信管專業(yè)基礎(chǔ)實踐課暫未開設(shè)“數(shù)據(jù)分析”“數(shù)據(jù)挖掘”等課程。在信管專業(yè)的課程設(shè)置中,有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的課程應(yīng)當占比較大,但其重點在于“用”技術(shù),而不是研究這些技術(shù)的本身[8],數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)類課程具備交叉性和實用性的特點,應(yīng)該作為專業(yè)基礎(chǔ)實踐模塊中的主干課程。

2 信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題——以湘潭大學為例

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后

湘潭大學信管專業(yè)創(chuàng)新實踐類課程設(shè)置未融入“新文科”等高等教育改革政策新理念,課程學分占比少,指定教材《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》內(nèi)容較舊,實踐類教育課程未及時更新,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)低迷狀態(tài)。另外,湘潭大學的信管專業(yè)位于公共管理學院,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課開課單位為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。公共管理學院作為文科學院,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度低,而且僅靠期末考試的最終分數(shù)很難把控信管專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度。可以參考華中科技大學啟明學院(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)、管理學院共建的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理專業(yè),兩院共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案以及教學計劃安排。管理學院主要負責課程、師資等,啟明學院(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)主要負責實踐及資源等支持。

2.2 課堂教學模式老舊

湘潭大學信管專業(yè)的教學方式以理論知識教學為主,“填鴨式”教學方式在創(chuàng)新實踐類課堂屢見不鮮,既不能達到理想的教學效果,又無法實現(xiàn)啟發(fā)式、探究式教學。智慧教育是指以“人的智慧成長”為導(dǎo)向,運用人工智能技術(shù)促進學習環(huán)境、教學方式和教育管理的智慧轉(zhuǎn)型,在普及化的學校教育中提供適宜的學習機會,形成精準、個性、靈活的教育服務(wù)體系,最大限度地滿足學生的成長需要[9]。智慧教育背景下,應(yīng)積極利用新一代信息技術(shù)賦能課堂教學,通力打造一體化的智慧教育平臺,以與時俱進的教學方式助力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.3 課程體系設(shè)置不合理

目前,湘潭大學信管課程內(nèi)容著眼于管理學、經(jīng)濟學和計算機技術(shù)理論知識,創(chuàng)新實踐類教育課程形式單一,課程銜接性較差。通過訪談了解到,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的實踐教學并未落到實處,考核方式多為課堂考勤和期末提交一份項目計劃書,缺乏實際的校外實踐基地指導(dǎo),與社會需求脫節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)實踐課缺少數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)類課程,難以達到培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力的目標。另外,專業(yè)基礎(chǔ)實踐課開設(shè)時間不合理,由于第5、6學期多數(shù)學生即將準備就業(yè)或考研考編,可以考慮將部分專業(yè)基礎(chǔ)實踐課提前,以便提前培養(yǎng)學生的實踐技能,為后續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

2.4 師資隊伍有待提高

受傳統(tǒng)教學模式的制約,教師尚未明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任,欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。現(xiàn)階段的教學工作,教師并未將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“專業(yè)課教育”有機融合,忽視了學生創(chuàng)新精神的啟迪和創(chuàng)新思維的塑造。另外,盡管本科生與研究生培養(yǎng)模式存在差異,但教師不應(yīng)過于區(qū)分兩者的教學方式,應(yīng)將學術(shù)前沿動態(tài)與實踐經(jīng)驗融入本科課堂,以自身人格魅力與學術(shù)修養(yǎng)啟發(fā)學生創(chuàng)新意識,形成潛移默化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 信管專業(yè)創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

3.1 明確人才教育目標,OBE理念確定培養(yǎng)模式

新文科的意義在于更強調(diào)構(gòu)建適合學生成長需求的新型人才培養(yǎng)模式[10]。新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校及教育工作者面前的一項重大使命,學校應(yīng)明確信管專業(yè)創(chuàng)新型人才以人才社會需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑這一教育目標。基于成果導(dǎo)向的教育(Outcome-based Education,OBE)理念是一種“以學生為中心”的教育理念,保證學生能夠?qū)W到將來工作所需的知識或崗位能力和素質(zhì)[11]。OBE理念強調(diào)教育的靈活性、教學方式的豐富性、評價手段的多樣性。信管專業(yè)具有交叉學科的特點,不宜拘泥于單一死板的傳統(tǒng)教學理念,OBE理念的融入對信管專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可達到實際且可靠的效果。

3.2 優(yōu)化課程交流方式,智能技術(shù)賦能創(chuàng)新課堂

創(chuàng)新型人才必須是知識性的,否則就會輕率著述,嘩眾取寵,經(jīng)不起時代的考驗,這是建設(shè)社會主義新文化所不需要的人才[12]。創(chuàng)新實踐類課程要突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式,探索嘗試新的教學方式,優(yōu)化課程交流的方式,打通信管專業(yè)與相近專業(yè)之間,管理科學與工程類下本、碩、博學生之間的聯(lián)系紐帶,開展形式多樣的對話交流,如創(chuàng)新教育座談會、學習分享會等。

人工智能時代,智能技術(shù)逐漸成為教學改革的動力引擎,課堂作為熔爐將教學改革與智能技術(shù)深度融合。將智能技術(shù)融入課堂教學的各個環(huán)節(jié),有利于改善和提升課堂教學環(huán)境,并實現(xiàn)課堂教學互動化、教學場景情境化、課堂管理智能化、學習資源數(shù)字化[13]。

3.3 完善課程體系設(shè)置,加強校企協(xié)同力度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學是一個動態(tài)的、遞進的過程,只有通過不斷的創(chuàng)新與改革才能使課程不斷迸發(fā)活力,增強實效性[14],完善的課程體系對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到至關(guān)重要的作用。湘潭大學信管專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程的變革與創(chuàng)新應(yīng)該依據(jù)“新文科”與一流課程“雙萬”計劃的基本精神,重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與推廣,增設(shè)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等課程,加大實踐類教育課程的占比。

校企合作模式為學生提供了理論應(yīng)用于實踐的機會,極大提高了動手能力,也為企業(yè)提供了重要的人才儲備,已成為世界高等教育發(fā)展的常見模式[15]。湘潭大學信管專業(yè)應(yīng)在堅持應(yīng)用人才培養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上,與實務(wù)部門協(xié)同開展人才培養(yǎng),與湘潭的優(yōu)秀企業(yè)建立良好的合作交流關(guān)系,利用本地企業(yè)的市場優(yōu)勢和資源優(yōu)勢,創(chuàng)建湘潭大學的實訓基地,引領(lǐng)學生走進企業(yè),走“近”企業(yè)。通過校企協(xié)同,使學生盡早感知信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀態(tài)及創(chuàng)新型人才社會需求,為以后選擇合適的職業(yè)發(fā)展方向提供保障。

3.4 提高師資創(chuàng)新水平,“融合教育”映射日常教學

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情,促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。湘潭大學信管專業(yè)應(yīng)當注重師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),聘用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,定期邀請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)新專家對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓,鼓勵專任教師發(fā)展為雙師型教師。

教師在保證自身教學主體地位的同時,應(yīng)利用人工智能、新一代信息技術(shù)等多樣化的教學手段啟迪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在日常教學過程中,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)授課,潛移默化地達到學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。教師之間也要開展各種形式的教學研討和科研合作,以學生為中心,運用情景教學、問題研討和互動教學等多種教學模式組織授課,真正提升教學效果[16]。

4 結(jié)語

本文基于各高校信管專業(yè)的培養(yǎng)方案,對比分析創(chuàng)新實踐類課程的設(shè)置情況,指出湘潭大學當前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題,并提出對應(yīng)的優(yōu)化策略。圍繞培養(yǎng)方案展開創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究,從課程教學這一源頭把控創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量,為培養(yǎng)高層次的信管專業(yè)創(chuàng)新型人才奠定了扎實基礎(chǔ),也為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供了重要的生力軍保障。但是,由于課程體系需根據(jù)學校特色進一步打磨并細化,因此創(chuàng)新實踐類課程的具體實施還有待進一步研究。