對大班建構(gòu)游戲的幾點(diǎn)思考

江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 王雯雯

近年來，我在教育實(shí)踐的深度探索中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲深受幼兒喜愛，而建構(gòu)游戲包含了多種的材料和結(jié)構(gòu)，對處于大班階段的幼兒來說，積極為他們構(gòu)建多元化、人性化的教學(xué)模式，將有助于打開幼兒的游戲格局。

1 多元化材料為建構(gòu)游戲提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”

幼兒建構(gòu)游戲的材料多種多樣，建構(gòu)游戲的開展方式、開展內(nèi)容同樣豐富多彩。伴隨著近年來課程游戲化教育理念的不斷滲透，我結(jié)合幼兒建構(gòu)游戲的開展，決定先在材料多元化方面下功夫。我發(fā)現(xiàn)專門的建構(gòu)游戲材料有很多種類，比如積木、塑料拼插玩具等；自然建構(gòu)材料，比如沙、石、水、土、雪等；幼兒自主尋找的一些廢舊物品，如易拉罐、薯片桶、紙盒、瓶子、紙杯等。原本一提到建構(gòu)游戲材料，很多教師的第一反應(yīng)就是去買現(xiàn)成的材料，其實(shí)建構(gòu)材料的種類和內(nèi)容都可以來源于幼兒的日常生活。而多元化的材料能夠?yàn)橛變航?gòu)游戲的開展提供扎實(shí)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，比如到了下雪天，幼兒面對難得一見的雪很是興奮，我便告訴他們可以以雪為建構(gòu)材料進(jìn)行游戲。幼兒將雪滾成一個(gè)個(gè)雪球，甚至用小雪球打雪仗等，這種方式就是取材于自然，讓自然界為我們的建構(gòu)游戲提供豐富的素材。

2 多元化游戲?yàn)榻?gòu)游戲擬定“操作指南”

建構(gòu)游戲方式的多元化可以讓建構(gòu)游戲呈現(xiàn)更為豐富多彩的形式和內(nèi)容。在日常的建構(gòu)游戲中，如果教師只是提供材料，或者單純將建構(gòu)游戲的場地呈現(xiàn)給幼兒，而實(shí)際上他們依舊沒有獲取更多的操作經(jīng)驗(yàn)。所以在日常建構(gòu)游戲的開展過程中，我會(huì)為建構(gòu)游戲擬定“操作指南”，積極引導(dǎo)幼兒在多元化的游戲形式之中“采擷”建構(gòu)游戲的快樂。例如，很多幼兒每天早晨來園后很喜歡在晨間自由活動(dòng)時(shí)間玩雪花片，但是一開始幼兒不知道雪花片可以組建成什么樣的成品，所以我通過多媒體展示了很多雪花片的搭建成品，幼兒欣賞了這么多成品之后，一下子就對拼接雪花片有了更大的興趣，并產(chǎn)生了極大的探索欲。例如，有的幼兒說想搭建一個(gè)城堡，有的幼兒說想用雪花片拼出自己喜歡的動(dòng)畫人物等。另外，我展示的圖片中還有易拉罐、薯片桶做成的保齡球，幼兒可以利用各種可得的材料將自己搭建、制作的玩具用到戶外活動(dòng)之中，這樣一來，幼兒的晨間活動(dòng)也變得更加豐富化和多元化了。

3 多元化規(guī)則為建構(gòu)游戲成就“規(guī)則意識”

對處于大班階段的幼兒來說，他們即將面臨進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活之中，而大班階段是一個(gè)過渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期不僅需要幼兒在生活習(xí)慣上有較好的過渡，更需要他們?yōu)楹笃趯W(xué)習(xí)品質(zhì)的有效提升做相應(yīng)的鋪墊。于是，我便在教學(xué)活動(dòng)中積極為幼兒的建構(gòu)游戲形成相應(yīng)的“規(guī)則意識”，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。長期以來很多孩子都是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來的，過慣了家里衣來伸手飯來張口的生活，這就導(dǎo)致他們的規(guī)則意識比較差。這種習(xí)性如果始終得不到糾正，將來孩子就容易變得自私和自我，甚至其抗挫能力、抗壓能力都會(huì)變得比較弱。在日常建構(gòu)游戲的開展之前，我會(huì)和幼兒一起為建構(gòu)游戲制定相應(yīng)的規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒嚴(yán)格遵守規(guī)則，這樣才能玩得更加愉快，從而獲取更多的有效經(jīng)驗(yàn)。首先，必須要增強(qiáng)幼兒的整理意識——因?yàn)椋?gòu)游戲涉及很多材料，這些材料的種類、材質(zhì)、大小、形狀、顏色等都有著極大的差異性，如果幼兒玩過建構(gòu)游戲之后沒有及時(shí)去收納整理，那么再開展游戲時(shí)，這些材料就會(huì)因混亂而難以獲得，如果整理收納習(xí)慣尚未養(yǎng)成，將來幼兒進(jìn)入小學(xué)階段，最明顯的就是不會(huì)收拾整理自己的書包，總是出現(xiàn)文具用品丟三落四的狀況等，所以，我會(huì)嚴(yán)格要求幼兒每次建構(gòu)游戲結(jié)束后必須自主歸納整理，學(xué)會(huì)“物歸原主”；其次，限時(shí)開展游戲活動(dòng)，比如晨間游戲的時(shí)間相對有限，有的幼兒玩到一半還想玩，這時(shí)就不能由著幼兒的性子，而要告訴他們學(xué)會(huì)掌控時(shí)間，讓自己成為時(shí)間的主人，到限定時(shí)間了就要及時(shí)收納整理游戲材料；最后，培養(yǎng)幼兒的集體意識，比如有時(shí)候建構(gòu)游戲的材料比較有限，但是幾名幼兒都想玩，那該怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候就要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)先來后到，而不是爭搶哭鬧。制定好這些規(guī)則之后，對于幼兒后期的建構(gòu)游戲都會(huì)產(chǎn)生極大的幫助，同時(shí)教師還需積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在規(guī)則的約束下參與日常的游戲活動(dòng)。

4 多元化成效為建構(gòu)游戲構(gòu)建“精神素養(yǎng)”

為了提升建構(gòu)“游戲的精神素養(yǎng)”，教師要及時(shí)考察建構(gòu)游戲所帶來的成效，挖掘出建構(gòu)游戲的價(jià)值。首先，建構(gòu)游戲可以開發(fā)幼兒的思維，無論是室內(nèi)小型的建構(gòu)游戲，還是戶外大型的建構(gòu)游戲，其實(shí)都是幼兒手腦并用的過程，能夠充分激活幼兒的求知欲和探索欲。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷地去考察、驗(yàn)收建構(gòu)游戲的成果，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以給予幼兒充分的自主性，必要時(shí)教師再介入指導(dǎo)；其次，要培養(yǎng)幼兒嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的意識，而不是任由幼兒隨意為之，例如，在戶外建構(gòu)游戲中幼兒需要排隊(duì)，在有序的引導(dǎo)之下才能積極投入游戲，這種規(guī)則意識的滲透，實(shí)則就是在精神領(lǐng)域提升幼兒的游戲素養(yǎng)；再次，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，建構(gòu)游戲材料的來源可能是紙盒子、易拉罐、瓶子等易獲取的低結(jié)構(gòu)材料，這些材料在幼兒的生活中隨處可見，通過建構(gòu)游戲?qū)⑦@些廢舊物品變廢為寶，讓幼兒體會(huì)其實(shí)垃圾就是放錯(cuò)了位置的資源，而針對這些資源，如果調(diào)動(dòng)我們聰慧的頭腦，完全可以變廢為寶，讓幼兒在長期的游戲活動(dòng)之中樹立環(huán)保意識、形成環(huán)保動(dòng)力。很多幼兒提到，之前在課程活動(dòng)中學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行垃圾分類，而如今通過建構(gòu)游戲?qū)W會(huì)了將垃圾變廢為寶，這種認(rèn)識就是一個(gè)質(zhì)的飛躍，其實(shí)更是讓幼兒從小懂得環(huán)保、懂得廢物利用；最后，激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識，使其克服原本自我、自私、自閉的不良習(xí)性，在建構(gòu)游戲中學(xué)會(huì)相互分享、學(xué)會(huì)友好溝通、學(xué)會(huì)合作互助、學(xué)會(huì)相互關(guān)照。

伴隨著課程游戲化理念日漸深入人心，幼兒教育工作者都在探索個(gè)性化的、科學(xué)有效的幼兒教育模式。與此同時(shí)，我逐漸明白作為一名幼兒教師，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，以便將優(yōu)秀的教育理論運(yùn)用、滲透到日常的教學(xué)實(shí)踐之中，讓教學(xué)活動(dòng)不斷呈現(xiàn)多元化與高效性。