言言轉變記

江蘇省宿遷市實驗小學幼兒園 耿夫靜

金秋九月，我們的快樂大家庭迎來了一群活潑可愛的“小精靈”。剛走進這個陌生的集體環境，孩子們表現得“各具特色”，作為教師的我們，該如何幫助“不愛幼兒園”的幼兒“愛上新家”？本文以言言小朋友為例，探討新入園幼兒順利度過入園適應期的教育策略。

片段一：沉默不語的言言

入園時，言言摟著媽媽的脖子怎么也不愿意松手。言言媽媽說：“寶貝快下來，媽媽上班快遲到了。”言言趴在媽媽懷里，沒有像其他小朋友那樣大聲哭鬧，只是眼淚順著眼角不停地往下流，小手死死地抓住媽媽的衣服不愿松開，連著幾天都是爸媽將他“硬揣在椅子上”，而在幼兒園的言言不伸手、不吃點心、不喝水、不小便！

我們便“主動出擊”了解情況：言言從小到大一直由奶奶帶著，和同齡孩子接觸較少，性格也很倔強。只要一調皮，爸爸便“鐵拳伺候”，導致言言在家很怕爸爸。于是，我們單獨約談言言的父母，向他們介紹了一些幫助小班幼兒適應新環境的方法，如鼓勵法、“情景練習法”等。隨后我們從自身做起，根據言言的年齡特點以及心理特征，主動地親近他，用擁抱、撫摸等肢體語言建立與他的親密關系。

片段二：被動參與的言言

一連好幾天，言言都是由爸爸媽媽一起送到幼兒園，如果言言不愿意進教室，爸爸也不再把言言往小椅子上“硬揣”，而是耐心地與他交流，或者帶著他在園里玩一會兒才離開。幾天下來，言言來園時情緒穩定了不少，當我伸出手微笑著說：“言言今天有進步，高高興興來上幼兒園，來，我們抱一抱！”他也會張開雙臂跟我擁抱——看來，家園合作有了初步的成效，但如何讓他大膽自信地開口說話、積極主動地參與到活動中來還需進一步觀察、跟進。

片段三：不愿吃飯的言言

今天是孩子們在園進餐的第一天。午餐時老師把飯菜分發到小朋友面前，許多孩子迫不及待地拿起小勺子吃了起來。這時和言言同桌的涵涵大聲地說：“老師，言言不吃飯，他是不是不會吃飯呀？”看到言言的飯菜一點也沒動，于是我走到言言跟前輕聲問他：“言言，你怎么不吃飯呢？”他看著我不說話。我接著說：“言言還沒學會使用勺子嗎？來老師教你。”言言怯怯地把碗往跟面挪了挪，我喂一口他張一下嘴，但是他的食欲并不好，只吃了兩口就不張嘴了，然后再也不理睬我了。午睡時我提醒小朋友們去小便，言言沒有去，但剛脫褲子他便尿在了床上。

祖輩的溺愛與“精心照顧”造就了部分“小皇帝、小公主”的誕生。養尊處優的生活導致部分孩子的生活自理能力較差。面對言言在園不會吃飯的問題我們與其媽媽取得聯系。然而從與媽媽的交談中，我了解到言言在家里都是自己吃飯，而且飯量很好。言言媽媽告訴我：“他是用不吃飯、尿褲子要挾我，讓我帶他回家。”第二天吃飯時他又表現得和第一天一樣，這次是吃飯時尿在了褲子上。

作為教師，我們應該對“特殊的孩子”多些寬容，不要勉強他去做自己不喜歡的事情，以減輕他的心理負擔。于是我主動和言言交談：“言言，老師和你做個約定，今天你把飯菜吃完，明天我允許爸爸媽媽來接你回家一次，你同不同意？”聽到我這樣說后他主動點點頭說道：“你說話可要算數，來，我們拉鉤！”我拉起他的小手指唱起兒歌：“拉鉤上吊，言言后天好好吃飯，誰變誰是小狗狗！”言言笑了！

這天言言自己吃飯了！

片段四：合作游戲的言言

這幾天，言言臉上的笑容多了許多，并且自主游戲時選擇的內容也更加豐富了。我拿著手機觀察、拍攝，言言時不時會跑到我旁邊偷看我。當我把頭轉向他的時候，他會趕快跑開。有次他的目光恰巧被我的目光捕捉到了，他說：“老師，我媽媽有手機，我也會拍照。”“真的嗎？那你來拍拍他們，然后我們一起看你拍的照片好嗎？”言言非常開心地拿著手機跑到樂樂那里拍了一張，跑到明明那兒看了看后又拍了一張……交流分享的時候到了，大家圍坐在一起你一言我一語，言言的補充介紹成了本次活動最大的“亮點”！小伙伴為他拍手鼓掌，他微笑著說：“謝謝大家！”

游戲時我時常看到言言臉上洋溢著開心的笑臉，我還經常聽到孩子們呼喚言言一起游戲的聲音……慢慢地言言有了好朋友。

體會與感悟

四周后，言言終于融入了快樂的大家庭！回首言言的轉變過程，我認為對待適應性較差的幼兒，教師要用更多的愛心和耐心去了解他們，用更多的關愛和尊重去引導他們，用有趣的游戲吸引他們，降低他們的分離焦慮，讓其盡快適應這個新集體、新環境。

1.借觀察溝通了解

對待新入園的幼兒，作為教師需要主動觀察，敏銳而細致地捕捉和發現幼兒不同的發展特點，分析幼兒不同行為背后所隱藏的教育問題，通過主動隨訪、針對性交流等方式引導家長和教師一起觀察幼兒、了解幼兒、理解幼兒，共做教育的“有心人”，共同努力幫助幼兒適應新環境。

2.借關愛安撫親近

新入園的幼兒來到一個陌生的環境，面對陌生的教師，心理上都會產生一種不適應及恐懼感，這便加深了他們的心理負擔。這時教師如果作為“控制者”，幼兒便會更加疏遠教師，所以，教師要把自己當做幼兒的玩伴、朋友，與幼兒一同游戲；當做幼兒的“媽媽”，多用溫和的目光、微笑、點頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵和幫助；多用心關注孩子，接納、體會幼兒的想法與需求；多了解并尊重每位幼兒在能力與天分上的差異。同時幼兒的快樂還來源于自己和同伴的相處，一個快樂、融洽、充滿愛的班級氛圍會讓幼兒更好地融入其中，減少孤立感和不安全感。

3.借游戲吸引凝聚

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”對于剛入園的幼兒，在游戲和玩耍中度過等待和期盼是緩解新入園幼兒情緒的有效策略。教師要結合幼兒的心理特點，為幼兒創設適宜的游戲環境，鼓勵幼兒放松、自主、自發的游戲，提供與同伴相互溝通、交流的機會，及時鼓勵、表揚幼兒，讓幼兒的各種情緒得以適當宣泄，使幼兒能夠愉快、自然地投入到幼兒園的游戲活動中來，從而喜歡上教師，喜歡上幼兒園的集體生活。

總之，對待新入園適應性較差的幼兒，只要你經常站在幼兒的角度考慮問題，你就會發現我們和幼兒之間的距離是那樣的近；只要你對幼兒真心地付出，你就會發現他們會用甜甜的微笑來回報你；只要你和幼兒多溝通，他們就會打開心門和你成為好朋友；只要你對幼兒多一些耐心和愛心，他們就會和你一起走進五彩斑斕的世界！