社會化學習：“雙減”背景下的學科育人新途徑

曹佳敏

［摘 ?要］ 為了開展社會化學習，促進“雙減”背景下的學科育人，研究者以蘇教版小學數(shù)學三年級“小數(shù)的初步認識”一課為例，通過分析社會化學習的戰(zhàn)略優(yōu)勢，做足社會化學習的前期準備，開展社會化學習的課堂教學活動，讓學生在學習共同體中學習數(shù)學知識和技能。

［關鍵詞］ 社會化學習；學科育人；課堂轉型

社會化學習，是“數(shù)學王子”張齊華老師團隊研究的課堂轉型。從學習范式角度看，社會化學習將一節(jié)數(shù)學課分成獨立研究、組內共學、質疑深化和練習反饋等四個教學環(huán)節(jié)；從座位編排角度看，社會化學習不再采用原來的“秧田式”座位，而采用四人一組的同伴共學的模式；從學習心理學角度看，學生心里不再是“多考一分，干掉千人”的想法，而是“我為他人，人人為我”的行動。

當然，筆者所在教研組在開展社會化學習前，經(jīng)歷了組建小組、培養(yǎng)組長和組員、建設團隊等過程，讓每個小組的組長都具備一定的領導能力，能組織和帶動組員一起開展數(shù)學學習活動，完成每節(jié)課的數(shù)學知識學習。

一、社會化學習的戰(zhàn)略優(yōu)勢

社會化學習關注每個學生的數(shù)學學習，通過數(shù)學學科實現(xiàn)育人的價值，提高學生的數(shù)學學習長度、寬度、深度和廣度。開展社會化學習活動有利于培養(yǎng)學生的“七大學習力”，即提問力、表達力、傾聽力、對話力、合作力、批判力和反思力。

學生提問力的提升主要表現(xiàn)在每節(jié)數(shù)學課上學生都要在學習單中提出2～3個數(shù)學問題，從一開始的學會提出問題到慢慢提出高質量的問題，這個提問過程促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學生表達力的提升主要表現(xiàn)在每節(jié)數(shù)學課上每個學生在組內共學環(huán)節(jié)有了更多發(fā)表自己想法的機會，有了更多與同伴探討交流的機會。當學生開始需要表達自己的想法時，他們不得不去思考每道數(shù)學題是怎么做的，哪里會了哪里還不會。

學生傾聽力的提升主要表現(xiàn)在學生在組內共學時要對同伴的觀點做出及時的語言和動作回應，這使得他們必須認真傾聽同伴的發(fā)言，幫助他們養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

學生對話力的提升主要表現(xiàn)在學生經(jīng)歷“敢對話”到“能對話”的過程，從一個人的發(fā)表觀點到多個人的思維碰撞，在交流中促進自身對探討的話題不斷聚焦和追問，進而對數(shù)學知識的理解走向深入和深刻。

學生合作力的提升主要表現(xiàn)在教師不再是對學生進行個體評價，而是采用小組捆綁式評價，逼迫著組長必須關注每個組員的數(shù)學學習過程，做到一起學習一起進步，才能實現(xiàn)榮辱與共。

學生批判力的提升主要表現(xiàn)在學生不再認為課本中或者他人的思考一定是對的，而是要通過理性的說理過程去解釋為什么會是這樣，這個說理過程能幫助學生更加通透地理解數(shù)學知識。

學生反思力的提升主要表現(xiàn)在每節(jié)數(shù)學課的課末，教師都會帶領學生總結回顧一節(jié)課中的得失，學生可以反思自己在數(shù)學學習過程中的進步和不足，也可以反思自己在小組學習過程中需要改進的地方。

二、社會化學習的前期準備

社會化學習需要教師在課前建立小組、培養(yǎng)組長和組員、編制學習單等，確保每個學生在開展社會化學習時知道自己應該做哪些事情，在組內共學時能展開高質量的對話和交流。

1. 課前建立小組

通常教師按照同質分組或者異質分組，但是社會化學習小組按照“組長教師選，組員和組長互選”的模式進行，使得組長和組員都合得來。當形成四人小組后，教師組織每個小組設計組名、口號和宣言等，使其形成一定的小組凝聚力。

2. 培養(yǎng)組長和組員

社會化學習小組組長的職責是在組內共學時組織大家參與交流討論，在平時督促組內成員一起學習。為了起到優(yōu)秀組長的示范作用，教師可以組織全體組長一起觀看優(yōu)秀組長是如何帶領組員開展組內共學活動的，從行動上指引組長應該做什么。教師除了給組長樹立榜樣，還應該給予評價，用評價促進組長更加積極主動地承擔起自身的職責。

同樣，教師也要告訴每個組員應該做哪些事，比如課前認真完成學習單，預習明天要學習的內容；組內共學時積極發(fā)表自己的想法，并對他人的想法積極質疑和補充；練習反饋時要認真完成當堂檢測，努力把不懂的地方提出來，在當堂課中解決疑問。

3. 編制學習單

數(shù)學教師需要根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》、蘇教版教材和教學用書，解讀每一節(jié)數(shù)學課的教學重難點，圍繞學習內容、我的目標、我的研究、組內過關和當堂檢測等方面編寫學習單的內容，不僅要體現(xiàn)“教學評一致性”的理念，還要遵循學生的認知規(guī)律和接受能力。

三、社會化學習的課堂實施

當為開展社會化學習做好充分準備后，教師就可以實施社會化學習的課堂教學活動了。以蘇教版三年級下冊第八單元“小數(shù)的大小比較”一課為例，筆者提前發(fā)給學生學習單，讓他們在預習中完成學習單，并記錄下自己在完成學習單過程中的疑問，為第二天的學習做好交流的準備。

1. 組內共學，探討教學內容

師：同學們昨天已經(jīng)完成了“小數(shù)的大小比較”的學習單，我們一起來看一看學習目標：（1）會用多種方法比較兩個一位小數(shù)的大小；（2）能清楚地向同伴介紹小數(shù)大小比較的方法。接下來給大家15分鐘時間交流學習單中“我的研究”內容，在結束前，每個小組用2分鐘時間梳理出一個你們小組認為最有價值的問題。請開始。

組長：請大家都仔細研究學習單，誰來讀一讀“我的目標”？

生1：“我的目標”有2個，（1）會用多種方法比較兩個一位小數(shù)的大小；（2）……

組長：我們看“我的研究”第1題，你能比較下面兩個小數(shù)的大小嗎？大家可以試一試，并用文字、畫圖等方式記錄下來。誰來比較0.8和0.6的大小？

生2：我有兩種方法，第一種方法是在小數(shù)后面加上單位“元”再比較大小，0.8元=8角，0.6元=6角，因為8角大于6角，所以0.8大于0.6。第二種方法是畫圖，0.8是把一個長方形平均分成10份，表示其中的8份；0.6是把一個長方形平均分成10份，表示其中的6份，所以0.8大于0.6。

生3：我還有補充，把這些小數(shù)轉化為分母相同的分數(shù)再比較大小。0.8=，0.6=我們知道＞，所以0.8＞0.6。

生4：我要補充，在小數(shù)后面加上單位“米”再比較大小，0.8米=8分米，0.6米=6分米，因為8分米大于6分米，所以0.8大于0.6。

組長：我把剛才大家比較小數(shù)的方法總結了一下，主要有3種，第一種是在小數(shù)后面加上單位再比較大小，第二種是把小數(shù)轉化為同分母分數(shù)再比較大小，第三種是用畫圖比較大小。接下來，我們一起討論怎么比較0.8和1.5的大小……

設計意圖：在組內共學環(huán)節(jié)中，組長帶領每個組員圍繞怎么比較小數(shù)大小這個問題展開了交流討論，大家各司其職，互相質疑和補充，使比較小數(shù)大小的方法越來越多。從中可以看出，社會化學習是把學習的主動權交給學生，使學生的數(shù)學思考變得更加活躍。

2. 質疑深化，提出各種問題

師：同學們，剛才每個小組都提出了一個最有價值的問題，我們先來看看都有哪些問題，再從中挑選兩三個問題來研究。有一個小組提出了這個問題，兩位小數(shù)的大小比較方法是否和一位小數(shù)的大小比較方法相同？大家覺得是不是相同的，請在小組里討論。

組1：我們認為兩位小數(shù)的大小比較方法和一位小數(shù)的大小比較方法是相同的。我們在比較一位小數(shù)的大小時，先看小數(shù)點前面的數(shù)，如果小數(shù)點前面的數(shù)大這個小數(shù)就大；如果小數(shù)點前面的數(shù)相同，我們再比較小數(shù)點后第一位數(shù)的大小，第一位數(shù)大的那個小數(shù)大；如果小數(shù)點前面的數(shù)和小數(shù)點后面第一位的數(shù)都相同，我們再比較小數(shù)點后面第二位數(shù)的大小……兩位小數(shù)的大小比較方法也是這樣的。

組2：我們舉幾個例子大家就更加清楚了。比如比較一位小數(shù)0.9和0.5的大小，我們發(fā)現(xiàn)這兩個小數(shù)的個位都是0，那就比較小數(shù)點后面第一位數(shù)，因為9比5大，所以0.9大于0.5；比較一位小數(shù)1.3和2.4，我們發(fā)現(xiàn)個位1比2小，所以1.3小于2.4；比較兩位小數(shù)10.45和10.48，我們發(fā)現(xiàn)這兩個小數(shù)的小數(shù)點前面的數(shù)相同、小數(shù)點后面第一位的數(shù)也相同，此時需要比較小數(shù)點后面第二位數(shù)的大小，因為5比8小，所以10.45小于10.48；比較兩位小數(shù)9.47和9.63，我們發(fā)現(xiàn)這兩個小數(shù)的小數(shù)點前面的數(shù)相同，小數(shù)點后面第一位數(shù)學中4比6小，所以9.47小于9.63；比較兩位小數(shù)3.45和9.21，我們發(fā)現(xiàn)小數(shù)點前面的數(shù)3比9小，所以3.45小于9.21。

師：其實不管是幾位小數(shù)，我們先比較小數(shù)點前面的數(shù)，如果不同就能比較出大小；如果相同就依次比較小數(shù)點后面的每一位數(shù)的大小。接著看第二個問題，我們比較出的小數(shù)大，它的實際意義一定是大嗎？

組3：我們認為是的，3.4元肯定比2.1元多，5.9米肯定比1.3米要長， 97.5分肯定比83.2分多……

組4：我們不這樣認為，比如跑步時，一人跑100米用了16.3秒，另一人跑100米用了17.9秒。雖然16.3秒小于17.9秒，但是我們認為用時16.3秒的那個人跑得快。

設計意圖：在質疑深化環(huán)節(jié)，教師篩選出兩三個問題在全班重點討論。這些問題一般指向本節(jié)課的教學重難點，或者是學生認為比較難解決的問題。在全班交流討論后，這些有價值的問題可以促進全班學生更好地理解和掌握本節(jié)課的數(shù)學知識。

3. 練習反饋，了解掌握情況

1. 在○里填“>”或“<”。

0.5○0.7 ?1.4○0.4 ?3.3○3.2

0.8○0.3 ?6.5○5.6 ?0.1○1.1

2. 下面是3名學生的體育測試成績。

按比賽成績寫出姓名。

師：請每位同學完成“當堂檢測”的兩道題，完成后先在組內交流。

師：這兩道題目大家有問題嗎？我們請幾位同學來說一說你的答案。

生1：整數(shù)部分相同，小數(shù)部分5小于7，所以0.5＜0.7；整數(shù)部分1大于0，所以1.4＞0.4；整數(shù)部分相同，小數(shù)部分3大于2，所以3.3＞3.2……

生2：100米跑用的時間少，說明跑得快，第一名是王明，第二名是張華，第三名是李冰。跳遠成績中數(shù)字越大，說明跳得越遠，第一名是張華，第二名是李冰，第三名是王明。

設計意圖：練習反饋中的這兩道題目都指向了學生對比較小數(shù)大小方法的理解和掌握。第1題是讓學生直接比較一位小數(shù)的大小；第2題是讓學生在具體情境中理解一位小數(shù)的含義，體會比較小數(shù)大小在實際生活中的應用價值，增強學生對學習數(shù)學的興趣。

總之，社會化學習真正體現(xiàn)了學生的主體地位，把學習主動權和話語權交給每個學生，把領導權交給每個組長，教師要做的是教會學生學習的方法，讓他們帶著學習方法上路，去探索每一節(jié)數(shù)學課中的知識和技能，在獨立思考和小組交流中碰撞出思維的火花，促進深度交流和深度學習的發(fā)生，進而促進“七大學習力”的提升和利他行為的出現(xiàn)。