產教融合背景下土木工程專業混合式教學優化研究

宋 珂,田北平,曹照潔

(四川輕化工大學 a.教育與心理科學學院;b.馬克思主義學院,四川 自貢 643000)

土木工程專業具有很強的實踐性,且隨著時代發展,其施工材料及技能不斷發生變化,這就要求學校緊跟行業前沿,不斷更新其教學內容及方法,重視學生實踐能力的培養。產教融合的辦學模式正符合這一要求,不僅為學生提供了更多的實踐機會,還能使學生及時獲取行業發展信息。而目前對校企如何合作、政府如何統籌等宏觀層面的研究較多,而對“企業具體應該如何參與到教學工作中來,才能夠達到真正的產教融合”這一問題的研究較少。對企業參與教學的方法進行思考,發現企業難參與的原因在于時間、空間的限制。通過探索,具有便捷性、實時性、廣泛性特點的混合式教學為其提供了新的思路。因此,以土木工程專業為例,探索產教融合下企業與學校雙參與的新型混合式教學,對培養新型土木工程人才意義重大。

一、產教融合背景下企業參與教學常見的三種方法

在產教融合理念的指導下,響應校企共同育人的倡導,各高校及職業學校嘗試了多種多樣的教學方法改革,最常見的有以下三種。

(一)項目法教學

項目法是指由企業提供給學校工程項目案例,將其作為理論教學基礎上的實踐練習,以培養學生的實踐能力[1]。項目法需要教師將項目內容與書本知識進行篩選、匹配及整合,一般常常會把整個項目根據教學的需要拆開。有學者提出,這種項目教學法沒有系統完成項目分析、項目實施與論證、項目結果優化等系統工程,應該將整個項目案例引入混合式教學中,再現產教融合的思想[2]。雖然,項目法有企業參與的跡象,但實際只是為學校提供了一種比較真實的教學資源,這樣的企業參與力度遠遠不夠。

(二)企業師傅擔任學校兼職老師

為了體現產教融合,學校經常會聘用經驗豐富、較高學歷的企業師傅到學校做兼職老師,主要承擔的多是操作性較強的科目。例如,洛陽理工學院測繪工程這門課,由學校器材管理老師負責分發和上交測量儀器等雜事,由企業兼職老師來指導學生完成這門課程。但企業兼職老師只在整個測量活動的開始對學生進行統一的講解,包括儀器使用及各小組任務,之后便離開學校,后續的實習任務交給學生自己完成。

企業師傅擔任學校兼職老師的改革方法,不僅把知識帶進了學校,也在潛移默化中將企業文化帶進學校,在與企業教師的相處過程中,學生加深對職業的熱愛,充滿對工作的向往。因此,企業師傅擔任學校兼職老師,是產教融合、校企共同育人的關鍵舉措。但是,目前企業兼職老師在校指導流于形式,缺乏與學生之間的溝通。在教學之前,缺乏對學生學情的了解;在課堂上,指導完學生就離開學校,缺乏與學生的溝通,不能及時反饋給學生;另外,企業教師還承擔著自己企業內的本職工作,在時間空間的安排上顯得力不從心。

(三)組織企業參觀活動或開展講座

有學者提出,在專業課的教學中,除了課堂的講授,還應該安排各種形式與企業的交流活動。在各大院校也常常有專業老師帶領學生到合作企業中進行參觀,到合作企業的施工現場進行觀摩學習。但這些活動只有個別科目才組織,考慮到學生安全,到企業施工現場的機會很少。另外,也有學校會邀請企業頂尖人才來學校做學術講座。

二、產教融合背景下進行線上線下混合式教學的必要性

(一)產教融合背景下采用混合式教學,是響應國家政策的重要舉措

2017年,國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》提出,“支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革,多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓,促進企業需求融入人才培養環節”[3]。2018年,教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出,“推動課堂教學革命,積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂,大力推進智慧教室建設,構建線上線下相結合的教學模式”[4]。深化產教融合企業要深度參與學校教學的方方面面,包括課堂教學設計,而課堂教學的改革方向就是建設線上線下混合式教學。因此,在產教融合背景下進行混合式教學是符合國家政策的。

(二)混合式教學培養的人才特征,符合建筑行業所需人才的品質

從2002年開始,中南大學土木工程學院每年對國內土木工程大型企業展開了土木工程專業人員現狀和需求調查,調查結果顯示工程應用型人才需求維持高位、研究創新型人才迫切需求、國際項目型人才需求迅速增長[5]。混合式教學是以培養學生能力為目標的一種教學模式,其多樣的教學活動如:線上的自主學習、線下的以項目為中心的團隊活動、豐富的實踐活動等無時無刻不在培養學生的創造力、應用能力[6]。其信息化的特點讓學生隨時獲取較為前沿的國內、國際行業發展信息。因此,混合式教學所培養的學生特點非常符合建筑行業所需人才的品質。

(三)混合式教學提升學生綜合能力,是學校提高教育質量的必經之路

傳統的工程教育強調的是知識結構的系統性和完整性,傾向于解決確定的、封閉的問題,常采用單一的“填鴨式”教學法,顯然這種傳統守舊的觀念和方法不利于高校教育質量的提高。有學者對山東理工大學工、理、文、教育學等8個學科,涵蓋通識必修、通識選修、專業基礎、專業必修、專業限選和實踐環節等6種課程類型進行案例研究,得出以下結論:混合式教學促進了學生的學習過程參與度,不僅提高了學生的知識水平,而且提升了學生的綜合能力[7]。從以上案例中,混合式教學的效果得到了實踐驗證,必然將成為提升學生綜合能力,是提高教育質量的有效途徑。

(四)混合式教學滿足學生自身發展的需求,提高就業率

混合式教學不局限于某一特定的教學手段,而是結合學生特點、發展需求,靈活地組織教學活動。為學生提供更多自由,同時滿足了不同層次學生的學習需求。在此過程中,還能夠幫助學生獲取職業能力,如通過學生上臺展示的形式,鍛煉了學生良好的心理素質和較強的自我表達能力,在就業的面試環節能夠更加鎮定;通過小組合作的形式,培養學生的團隊協作能力,在就業過程中更好地勝任工作。

三、企業學校雙參與的新混合式教學模式

(一)新混合式教學模式的“三”新

教學主體新增:企業教師。傳統的混合式教學是學校老師引領,學生為主體,以學習通及網上的學習資源為媒介進行的。而產教融合下的混合式教學新增了企業老師這個角色,企業老師要通過網絡的方式適當參與到學生學習的全過程,形成學校教師、企業教師、學生三方教學活動。教學內容新增:企業資源。傳統的混合式教學是圍繞課本知識進行的,而產教融合下的混合式教學,由于企業的加入,增加了更多的企業項目、行業信息等。教學文化新增:企業文化。由企業老師及企業資源帶來的企業文化影響著學生對所學專業的認知。

(二)新混合式教學設計

1.課前—預習知識

企業老師整理與本節課主題相關的企業行業資源,如有關內容的項目信息、熱點新聞等,上傳至學習通APP等教育平臺。學生通過自學企業老師上傳的資源,了解真實案例,獲取當下熱點,這不僅有利于知識的獲得,更容易引起學生的興趣從而激發學生的學習動機。課前學校老師在線上通知學生本節課的教學目標、重難點以及任務,上傳微課視頻及課后測試,并創建討論區回答學生疑問。這不僅有利于培養學生的自主學習能力,還幫助教師了解學生學習的困境在哪里。

2.課中—接受知識

課中主要是課堂教學。企業老師根據課堂內容,提前與學校老師溝通,在課堂上通過通信工具進行連線,滿足學生參觀實物實景實操的需要。一方面強化企業老師在課堂上的參與感,加強與學生之間的聯系,另一方面,采用直觀教學法,對工程教育來說效果更佳。學校老師根據學生課前預習的情況進行簡單知識的回顧、重點知識的講解。課堂上可以采用頭腦風暴、小組合作等方法提高課堂趣味,保持學生的學習動機。

3.課后—內化知識

課后根據本節課程內容的性質,或是由學校老師布置課后習題,鞏固理論知識,測試掌握程度;或是企業老師布置小任務,以某一活動或項目為例,學生以小組為單位,完成任務。最后由學校教師和企業教師共同測評。

根據以上對課前課中課后混合式教學優化的思路,整理出新混合式教學的流程,如圖1所示。

圖1 產教融合下企業參與的新混合式教學流程圖

(三)以“砌筑工程”這一章節內容為例,設計新混合式教學

基于混合式教學,借助信息化教學工具,以“砌筑工程”為例,進行教學設計,如表1所示。

表1 “砌筑工程”新混合式教學設計

四、結語

隨著產教融合的不斷深入和細化,學校的教學改革勢在必行。校企合作只體現在“訂單式培養”或到合作企業中去實習是遠遠不夠的,企業要參與到人才培養的全過程中去,如專業設置、課程規劃、教學模式等各個方面[8]。教育信息技術的不斷發展,為“產教融合,校企合作”提供了新思路,企業參與的新混合式教學模式只是其產物之一,更多的教學模式值得廣大學者探討和實踐。