遂寧市小學(xué)生勞動教育問題與對策研究

何 巧

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教師教育學(xué)院,四川 遂寧 629000)

勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度、熱愛勞動主體、掌握勞動知識和技能、養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣等勞動素養(yǎng)的教育活動。[1]它是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容,在小學(xué)階段開展勞動教育是奠定基礎(chǔ)的重要階段。

一、探究勞動教育的必要性

(一)國家對勞動教育的高度重視

自新中國成立以來,我國針對勞動教育陸續(xù)出臺了一系列的指示和政策。1958年,國家首次明確提出要把教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。此后,1978年《中華人民共和國憲法》、1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》、2001年《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》都提出:教育必須和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委在2015年聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》,對勞動教育提出新要求:建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動教育體系,形成普遍重視勞動教育的氛圍。[2]2018年,全國教育大會上習(xí)近平總書記指出:要在學(xué)生中弘揚勞動精神,并明確作為“時代新人”需要具備勞動素質(zhì)——能夠弘揚勞動精神、崇尚勞動、懂得勞動最光榮;能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。2020年3月,中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出:“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容,直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”[3]至此,各地區(qū)關(guān)于勞動教育的政策也陸續(xù)出臺和更新。2020年遂寧市春季教育教學(xué)工作安排中明確提出開展勞動教育課程:各學(xué)校要根據(jù)《意見》要求,完善全面發(fā)展的育人體系,開好勞動教育課,每周一節(jié),課程設(shè)置方案中沒有安排“勞動與技術(shù)教育”課時的年級,暫在“綜合實踐活動/地方課程/學(xué)校課程”中統(tǒng)籌安排。

(二)客觀現(xiàn)實的迫切性

目前,在小學(xué)德智體美勞五個維度的教育教學(xué)活動中,勞動教育最為薄弱,因此部分學(xué)校出現(xiàn)了勞動教育空心化、實施困難化、評價隨意化等問題;一些小學(xué)生也由于生活中缺少勞動機(jī)會,勞動認(rèn)知不強(qiáng),勞動能力不足,造成忽視勞動、不珍惜他人勞動成果、啃老等現(xiàn)象。這些問題和現(xiàn)象反映出當(dāng)前我國勞動教育的薄弱與不足。因此,對遂寧市小學(xué)生的勞動教育問題的探討具有現(xiàn)實的迫切性。

二、遂寧市小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

(一)調(diào)查情況

為了了解遂寧市小學(xué)生的勞動教育現(xiàn)狀,本次采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查與實地考察等方式。筆者借鑒了《小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》[4],經(jīng)過反復(fù)研討和修改后確立了學(xué)生問卷的三個維度——課程認(rèn)知、課程實施、課程評價。本次問卷調(diào)查選擇了遂寧市十所小學(xué)一至六年級的部分學(xué)生,在老師和學(xué)生的配合下,共發(fā)放了問卷600份,其中有效問卷回收546份,有效回收率91%。同時,根據(jù)確立的三個維度,對十所學(xué)校的部分教師進(jìn)行訪談,共訪談教師28人。

(二)調(diào)查現(xiàn)狀及問題分析

1.勞動教育認(rèn)知現(xiàn)狀

(1)勞動教育必要性的認(rèn)知

如表1所示,86.40%的學(xué)生肯定了勞動教育非常有必要,3.70%的學(xué)生表示意義不大,7.70%的學(xué)生不了解勞動教育是否有必要開展,僅有2.20%的同學(xué)否定勞動教育的意義。

表1 學(xué)校勞動教育必要性

同時,當(dāng)問到勞動教育對自身成長有什么影響時,如圖1所示92.31%的學(xué)生表示勞動教育可以培養(yǎng)自身能力,促進(jìn)自身的發(fā)展;4.03%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育和自己的成長沒有關(guān)系或浪費時間,3.66%的學(xué)生還沒有意識到勞動教育與自身成長的關(guān)系。綜上我們能看出:絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)識到開展勞動教育的必要性,肯定了勞動教育對自身發(fā)展的意義。

圖1 勞動教育對自身成長的影響

在教師訪談中,老師們也紛紛表示勞動教育是育人體系中的一環(huán),對學(xué)生是有必要的,特別是培養(yǎng)學(xué)生生活技能方面有著重要作用。

(2)小學(xué)生勞動行為傾向

當(dāng)問到:“你是否愿意參加勞動?”時,如表2所示,57.14%的學(xué)生愿意勞動,仍有42.86%的學(xué)生不愿意勞動。由此,我們看出:在認(rèn)知中肯定了勞動價值的部分同學(xué)也有不愿意參加的勞動行為。

表2 愿意參加勞動

2.勞動教育實施現(xiàn)狀

(1)勞動課程開設(shè)情況

根據(jù)對十所學(xué)校教師訪談和現(xiàn)場調(diào)查情況顯示,十所學(xué)校都有開展一定程度上的勞動課程,但只有一所學(xué)校,將勞動課納入到課程體系,體現(xiàn)于課表當(dāng)中。其他學(xué)校的勞動課程則通過地方課程、班會活動、興趣班等形式開展。同時,調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,64.84%的學(xué)生表明學(xué)校有開展勞動課程,12.45%的學(xué)生反饋沒有勞動課程,還有22.71%的學(xué)生不清楚。這也說明學(xué)校勞動課程的實施中仍存在一定的問題。

當(dāng)問及“勞動課是否被占用?”如圖2所示,24.91%的學(xué)生表示經(jīng)常被占用,44.69%的學(xué)生也表示偶爾被占用,僅30.40%的學(xué)生表示從未被占用。

圖2 勞動課程占課情況

(2)課程內(nèi)容與資源

根據(jù)教師訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn),十所學(xué)校勞動課程主要開設(shè)有:家政課、手工課和園藝課,但主要集中于大掃除、個人衛(wèi)生、折紙、種植等活動。其中,菜地、果園種植課程需要根據(jù)實際情況安排,一學(xué)期1-2次;Y校還針對五年級學(xué)生單獨開設(shè)了廚藝課。

當(dāng)問及“參與的社會勞動”時,學(xué)生回答如表3所示:

表3 參與社會勞動情況

36.60%的學(xué)生植樹,22.34%的同學(xué)打掃公共衛(wèi)生,27.11%的同學(xué)做過志愿者,47.62%的學(xué)生未參加過社會勞動。以上數(shù)據(jù)表明,小學(xué)生參與社會勞動教育內(nèi)容接觸不多,將近一半的學(xué)生未參加社會勞動,其他社會勞動參與度也較低。

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn):Z小學(xué)的勞動課程作為特色校本課程,具有相對的體系性,由專門的學(xué)科工作室,有專門的負(fù)責(zé)人進(jìn)行活動設(shè)計規(guī)劃,每月一主題,每周一小節(jié)進(jìn)行落實。其余的小學(xué)則并沒有整體規(guī)劃,教學(xué)內(nèi)容由教師自己選擇和安排。同時,勞動課程的師資隊伍大部分由班主任老師兼任,個別情況由其他科任老師兼任。

關(guān)于上課場地,由表4可知,70%的同學(xué)表示,勞動課程在教室里面進(jìn)行。同時根據(jù)教師反饋結(jié)果顯示,除園藝課到專門的實踐基地外,其他勞動課大多數(shù)都在各自的教室進(jìn)行。Y校老師則表示,僅廚藝課有專門的勞動室,但空間、材料有限,所以只能滿足部分同學(xué)實踐操作。

表4 勞動課程上課場地

(3)課程實施途徑

當(dāng)問及學(xué)生“怎么進(jìn)行勞動教育”時,如表5所示,55.70%的學(xué)生表明以老師課堂講授勞動知識為主,15.80%的學(xué)生是以勞動教育活動為主,可以動手進(jìn)行勞動實踐,28.50%的學(xué)生表示勞動課程是以教師理論講解和學(xué)生動手操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。

表5 勞動課程實施途徑

從勞動作業(yè)情況調(diào)查也能看出,35.50%的學(xué)生表示勞動作業(yè)在假期有布置,20.90%的學(xué)生表示勞動作業(yè)1-2次,17.20%的學(xué)生反饋沒有勞動作業(yè)。

綜上所述,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校勞動課程主要集中于理論知識的學(xué)習(xí),在技能練習(xí)操作方面還較少。

3.勞動教育評價現(xiàn)狀

如圖3所示顯示,61.90%的學(xué)生表明,勞動學(xué)習(xí)及其結(jié)果由老師進(jìn)行評價,且44%的學(xué)生反映,老師也只是有時進(jìn)行評價,甚至19%的同學(xué)表示老師不進(jìn)行評價。同時,對勞動課程教師的訪談中,老師也表示勞動課程不納入期末學(xué)生考核,沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),由老師自己進(jìn)行評價,一般將學(xué)生的勞動成果作為評價依據(jù)。

4.小學(xué)生勞動教育中存在的問題

(1)勞動教育認(rèn)知與行為的偏差

根據(jù)學(xué)生對勞動教育認(rèn)知的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為勞動是有必要開設(shè)的,對自身的發(fā)展具有積極作用的,但勞動行為傾向調(diào)查中則顯示將近一半的學(xué)生表示不愿意參與勞動。因此,即使學(xué)生在認(rèn)知上對勞動教育進(jìn)行了肯定,但卻不能落實到行為當(dāng)中,表現(xiàn)出言行不一致,存在一定的偏差。同時,教師訪談結(jié)果也表明學(xué)校和教師對勞動教育意義、價值和作用的肯定,但是在學(xué)校課程實施中,只有一所學(xué)校明確地將勞動課程落實到課程體系之中,同時根據(jù)“占課”數(shù)據(jù)反映,近70%的學(xué)生表示勞動課程會被占用。這也反映出勞動教育形式化,勞動課程還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和落實。

(2)勞動教育內(nèi)容窄化

第一,學(xué)校勞動教育課程內(nèi)容較少,主要開展:大掃除、個人衛(wèi)生和種植活動,且主要集中于學(xué)校內(nèi)部資源的利用,對于社會資源的利用程度不高。第二,勞動教育內(nèi)容設(shè)置也缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。一節(jié)勞動課就是一種知識,老師根據(jù)自己的安排上課。即使Z小學(xué)具有一定的主題,但具體內(nèi)容也是由班主任老師自行安排。

(3)勞動教育資源匱乏

勞動教育是具有很強(qiáng)實踐性的課程,這就對勞動課程教師提出更高的要求——系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)的培訓(xùn)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),十所學(xué)校都沒有專職的勞動教師,這些任課老師和兼職教師幾乎沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn),缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng);而且把精力主要用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,從而占用勞動課。其次,硬件設(shè)備匱乏。而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),十所學(xué)校的專門勞動教育場地和設(shè)施極少,不能滿足全校學(xué)生勞動實踐的需要。

(4)實施途徑形式單一

勞動課程是一門建立在操作基礎(chǔ)上的,以獲取知識、技能、態(tài)度、方法、能力為目的的綜合學(xué)科。[5]它不是純粹的理論課程,一味地理論講授反而使教學(xué)枯燥乏味,讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡和逃避的心理,而且還丟失了勞動課的內(nèi)涵。每一門課程都是要把理論和實際相結(jié)合的,而理論是從實踐中來的,而實踐則是對理論的檢驗。勞動課也是如此,需要理論的指導(dǎo),也需要實踐的檢驗。然而這十所學(xué)校的勞動課程實施主要集中于理論的學(xué)習(xí),學(xué)生動手操作和實踐較少,這使得只有在實踐訓(xùn)練之中才能體會的勞動觀念、習(xí)慣和勤勞勇敢、艱苦奮斗等優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí),通過空洞的說教來培養(yǎng),教學(xué)效果大打折扣。

(5)評價體系的缺失

首先,在評價主體方面。教師將自己作為評價的唯一主體,對課堂擁有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),對學(xué)生的勞動行為和勞動結(jié)果進(jìn)行評價。其次,在評價方法方面。注重終結(jié)性評價,注重勞動結(jié)果的展示,忽視學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動學(xué)習(xí)過程方法和學(xué)生的發(fā)展。第三,沒有一套系統(tǒng)的勞動教育評價體系作為支撐,沒有明確的指標(biāo)和方向。

三、遂寧市小學(xué)生勞動教育的改善策略

(一)教育部門要加強(qiáng)勞動教育制度建設(shè)和監(jiān)管力度

教育部門的保障是確保勞動課程順利進(jìn)行的前提。教育部門要將勞動教育制度化,落實到每所小學(xué)的教育教學(xué)活動中。首先,要明確勞動教育的課程性質(zhì),統(tǒng)籌教學(xué)安排,確定勞動教育的最低課時,保證其每周至少1課時,各學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行,不可占用和取消等,使學(xué)生的勞動課程受教育權(quán)得到保障。其次,要加強(qiáng)對勞動教育的監(jiān)督與管理。一方面,明確學(xué)校的責(zé)任主體,把勞動教育納入到學(xué)校的考核體系之中,并定期對各學(xué)校的勞動教育情況進(jìn)行隨機(jī)抽查。另一方面,在勞動教育過程中,要加強(qiáng)對學(xué)校的政策指導(dǎo),避免某些學(xué)校在實施勞動教育時誤入歧途,有悖于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。最后,教育部門要為各學(xué)校提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ),保障勞動實踐活動開展所需的場所和物資。

(二)學(xué)校要完善勞動教育課程體系

第一,學(xué)校加大對勞動課程資源的開發(fā)和創(chuàng)造。根據(jù)本地區(qū)特色和學(xué)校優(yōu)勢,開發(fā)多種與學(xué)生生活相聯(lián)系的勞動校本課程。例如:烹飪課、家政課、手工課、園藝課、社會服務(wù)等多種類型,并且根據(jù)實際情況建立合適的校內(nèi)外學(xué)生勞動教育實踐基地。第二,學(xué)校勞動課程需要統(tǒng)籌安排明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的教學(xué)主題和內(nèi)容、合適的教學(xué)場地和教具等等,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生開展不同層次的勞動課程,總體呈螺旋上升。課程設(shè)計要突出實踐性,課堂內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際,教師幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于生活,更好地理解勞動教育的價值。第三,勞動教育形式多樣化。一方面,學(xué)校不僅建立勞動教育課程,還可以舉辦各種實踐比賽活動,不僅豐富了學(xué)生的校園生活,也可以增進(jìn)學(xué)生勞動態(tài)度、知識、技能的提升。另一方面,學(xué)?？梢詫趧咏逃谌胄@文化,讓學(xué)校的每一個角落都成為勞動教育的小天地。第四,建立多元的評價體系。評價方式要將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合,關(guān)注學(xué)生對待勞動的態(tài)度、勞動過程情況與勞動成果等方面,并將其記入學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案中;評價對象要多元性,教師、家長、同伴和學(xué)生自己共同參與評價。

(三)建立高素質(zhì)勞動師資隊伍

首先,加強(qiáng)對勞動課程專兼職教師的培訓(xùn),使教師為勞動教育課堂注入新鮮而有活力的內(nèi)容。一方面,加強(qiáng)學(xué)校間的合作,定期舉辦教學(xué)比賽、優(yōu)秀課程示范觀摩、區(qū)域教研活動等,使教師相互交流,相互學(xué)習(xí)。另一方面,學(xué)校也可以邀請社會各界的優(yōu)秀勞動者到學(xué)校開展講座,不斷地增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識和尊重他人勞動成果的意識。其次,學(xué)校可以與社會相關(guān)勞動組織合作,聘請各行業(yè)中優(yōu)秀勞動者擔(dān)任學(xué)校的勞動課程實踐教師,使學(xué)生認(rèn)識到勞動知識能夠應(yīng)用于實際工作中。[6]最后,將勞動教育融入教師培訓(xùn)體系,讓每一位老師正確認(rèn)識勞動教育。各學(xué)科教師在日常教學(xué)活動中注重對勞動教育的滲透,創(chuàng)造性地開發(fā)本學(xué)科的勞動教育資源,使學(xué)生更多地了解、接觸、體會勞動。

(四)加強(qiáng)學(xué)校與社會的合作,優(yōu)化教育環(huán)境

社會為小學(xué)生勞動教育的發(fā)展提供了更廣闊的空間。然而,在實際的運用中,社會教育一直處于被忽視的狀態(tài),使得勞動教育主要依托學(xué)校教育發(fā)揮功能,造成教育資源分散,勞動教育成效甚微。因此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系,挖掘并充分利用勞動教育資源,增強(qiáng)教育合力,為學(xué)生提供更多認(rèn)識世界,體驗生活的機(jī)會。通過這些社會教育活動,使學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會,提前適應(yīng)社會,培養(yǎng)其社會責(zé)任感,提升其思想認(rèn)識,磨煉其精神品質(zhì),養(yǎng)成高尚的勞動情感及勞動認(rèn)知。