智慧教育背景下小學家校合作探究:價值意蘊與路徑選擇

梅 易

(重慶師范大學 教育科學學院,重慶 沙坪壩 401331)

2021年10月,為進一步助推“雙減”政策落地見效,國家出臺了《中華人民共和國家庭教育促進法》,由此家庭教育由舊時期的傳統“家事”,上升到了新時代的重要“國事”[1]。家庭教育不僅關乎兒童的健康成長、家庭的和睦向榮,它在整個國家和社會的發展中也起到奠定基礎的重要作用。與此同時,學校作為培養學生的主陣地,教師作為成就人才的主心骨,眼光不僅要放到教學質量的總體優化上,也要看到家庭教育對學生的深刻影響,充分意識到家校合作的必要價值。現如今,隨著大數據、人工智能、云計算等新一代信息技術在各個領域、各行各業的廣泛應用,作為信息技術賦能未來教育范式的智慧教育應運而生。在技術變革的時代背景下,傳統的家校合作形式早已無法滿足教育主體的需求,因此,為緊跟社會信息化的發展步伐,在智慧教育視域下,審視小學家校合作的方方面面,把握小學家校合作的現實意義,打破傳統家校合作的方式方法,探索智慧化小學家校融合創新的提升路徑顯得刻不容緩。這不僅是小學教育各主體需要深入探究把握的重要內容,也是對信息技術滲透至小學家校合作領域,實現家校合作現代化的有效保障。

一、智慧教育背景下小學家校合作的價值意蘊

(一)智慧教育為小學家校合作賦予了新的內涵與特點

正如鐘曉流等教授在文章中論及到的,智慧教育是伴隨著第四次教育革命而興起并不斷發展的,并且最終會成為當下教育革命的未來趨勢[2]。因此,將智慧教育相關技術融入家校合作的內容形式無疑是未來家校合作創新的必然趨勢。移動終端、物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術的發展激發了教育研究者和實踐者去開拓教學和學習環境的智能化路徑,信息技術的滲透不僅僅指向于學校教育中資源的擴張和方式的轉變,也應該在家庭教育、家校合作方面給予基于數據分析和智能導向的創新支持。在這種時代背景之下小學家校合作具有了新的內涵:智慧教育背景下的小學家校合作不同于傳統意義的小學家校合作,它是建立在智慧教育背景基礎之上,吸納傳統家校合作的部分內容,并兼具智慧性、多樣性特色內容的一種新型的家庭和學校共同培育學生的合作模式。與此同時,智慧教育為小學家校合作也賦予了新的特點:第一,智慧性。合作形式與過程依托于云計算、學習分析、情景感知技術等智能技術,家長和學校雙方的交流方式更加智能,主要包括云交流、智慧交流等。第二,多樣性。家校合作過程中雙方的學習資源具有多樣性,可利用智慧教育相關技術為其匹配更加個性化的資源,提供精準云資源,并在最終評價方式上給予更為科學和多樣化的評價。第三,兼容性。根據當下社會發展的進程和速度,未來一定還會有更多的智慧平臺和設備要加入到家校合作的系統中來,在不久的將來,智慧教育背景下的家校合作勢必會形成全新的發展生態。

(二)智慧教育幫助小學家校合作完善了內容和方式

家校合作亟需解決和完善的一個問題便是其內容與形式的單一和固化。當前,小學家校合作往往是學校占據“壟斷”地位,教師單方面決定溝通協作的主題內容,將目光聚焦于學生的學業,過于看重短期利益而限制了長遠發展,缺乏一定的特色,窄化了整體范圍。具體而言,家長會便是小學家校合作的主要形式之一,這種活動類型讓家長淺層次地參與學校教育中去,學校教育占據主導權,教師和家長的地位并不平等,從而致使家庭教育邊緣化,并未發揮出家庭教育的優勢功能,也未建立起家庭和學校的連接橋梁。實際上,家校合作育人不僅僅指的是教育主體雙方就學生的近期學業狀況進行溝通,也包含對學生身心健康的關注和思維能力、道德素質和審美情趣的培育。例如,在全國共同抗擊新冠疫情的現階段,學校就可以在智能平臺的協助下與家長進行實時溝通,向家長匯報孩子有無發熱癥狀、身體狀況是否健康,開展便捷化學生疫情防控管理。在智慧教育技術支持下的家校合作可以突破時空界限,增強雙方聯系合作的精準性,并針對各級各類學校的實際情況和不同班級學生、家長的差異去制定出有效且豐富的個性化方案,將信息資源引入家校合作項目,為教師群體搭建智慧教育工作體系,為家長群體建立線上智慧學習平臺,從而系統解決家長咨詢服務等方面的核心問題,促進小學家校合作共育規范化。

(三)智慧教育提升了小學家校合作的溝通效率

正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“人們在社會生存生活中面臨著各種復雜的任務,社會對學校提出的要求也越來越高,在整個社會的發展中,如果沒有具有教育素養的家長配合,無論學校付出多大的努力,都會使教育效果大打折扣。”[3]雖然早在20世紀90年代,家校合作的理念就開始在我國得到廣泛關注,但是現實生活中,學校教育常常“單打獨斗”,家庭教育和家校合作的實踐并未與理論相同步,一學期一次的家長會成為家長和教師兩大教育主體的唯一溝通機會,家長忙于工作,教師單方面管教孩子,遇事叫家長,平時不聯系似乎已經成為了常態。不難發現在這個快節奏的社會中,時間成本是每個人所關心的問題,那么在家校合作上提高雙方溝通效率、節省彼此時間就變得至關重要。根據Haken的協同教育理論可知,互補、協同會生成有序的教育管理秩序,進而使得教育系統在運行期間能夠聚集更多教育合力,展現出1+1>2 的整體效果[4]。具體而言,協同作用可分為兩種類別:“快馳豫參量”和“慢馳豫參量”,“慢弛豫參量”主要指代以信息智能技術為代表的信息處理行為,“快弛豫參量”則指代家校合作期間的信息交流渠道(如表1所示)。顯而易見,將智慧教育的相應信息技術與家校合作共育深度融合,改進傳統的溝通合作形式和內容,升級校訊通平臺,提升家校溝通效率,能夠一定程度上促進家校雙方建立更加緊密而深入的聯系,對學生的學習生活形成更加持久的影響。

表1 快馳豫參量與慢馳豫參量的對比

二、智慧教育背景下小學家校合作的問題困境

(一)意識方面:家校合作思維認識存在偏差

小學家校合作的主體是學校和家庭,雙方共同擔當著對孩子進行基礎階段正確三觀養成和良好學習習慣培育的責任。教育從來都不是單打獨斗,它需要多方的配合和參與,然而現實卻是很多家長認為自己平時工作繁忙,教育應當交給更專業的人來做,對于家校合作共育持有不關心的態度,教師通常對家長進行單方面溝通,家長與教師之間沒有形成共識,從而導致家校共育效果不佳。同時,教師對智慧型家校平臺認同度不高,很多教師對國家最新的教育政策和熱點話題了解不夠透徹。在智慧教育背景下開展家校合作意味著教師需要學習更多信息技術知識和操作技能,加之平時教學任務繁重,自身對智慧教育平臺了解不足,就會致使教師產生懈怠心理。此外,家校雙方還缺乏培養學生的長期合作意識。教師和家長往往會就學生當下發生的錯誤問題進行協商解決和教育,但是對學生長期的心理健康和思想意識方面卻關注不夠深入,無法有效挖掘出學生產生不良習慣背后的真正原因。

(二)硬件方面:家校合作內容形式較為單一

我國當前小學家校合作的形式還是較為傳統,尤其在2021年《家庭教育促進法》頒布實施以前,家庭教育、家校合作并未引起多數人重視,家長由于工作繁忙、缺乏專業育人知識,因此孩子的教育還是以學校為主,一些家校溝通組織和活動的開設也大多流于形式。小學開展家校合作互動的傳統形式通常有以下幾種:家長會、班級家長群、家長委員會、學生成長記錄手冊、家長開放日活動等,并且其內容主要涵蓋學生的作業完成情況、學業成績、在校表現、教師評語及節日問候[5]。不論哪種溝通合作形式,往往都是教師單方面輸出,家長全程被動接受,學校“指揮”,家長“照做”,雙方并未實現真正意義上的有效溝通與合作。即便當下網絡信息技術逐漸普及,眾多小學開始建設開發智慧家校溝通平臺,但是效果仍然差強人意。官網論壇和管理平臺還是作為學校信息單向傳遞渠道,教師還是注重學生成績方面,在對家長的指導方面,缺乏人道主義關懷和教師主觀參與評估。

(三)軟件方面:家校合作師資素養有待提高

教師的信息素養是在智慧教育背景下做好家校合作育人工作的根本保障。在小學家校合作過程中,教師扮演著主導者和引領者的角色,他們素養能力的高低直接關系到合作效果的好壞。在基礎教育階段,教師往往更加關注自身的教學能力、班級管理能力和科研實踐能力,從而忽視了理論素養和信息技術素養的提高。首先,在理論素養方面,很多教師擅長經驗積累,但忽視經驗的理論提煉;擅長經驗傳播,但不善于理論傳播[6],因此,在家校合作過程中遇到家長面臨棘手的教育問題而向自己尋求幫助時,教師可能無法給出行之有效的理論方法。其次,在信息素養方面,教師的平臺設備操縱與管理技能欠缺,從而導致其面對智慧型互動合作平臺的內容更新、教學動態管理和運行問題的處理可能束手無策。

三、智慧教育背景下小學家校合作的提升路徑

(一)強化宏觀領導,完善家校合作總體方案

面對智慧教育與家校合作的全新融合,首要的便是學校管理層需要做好頂層設計,加強宏觀領導,統籌規劃各要素,為實現育人目標制定出高效且便于實施的總體方案。一方面,學校管理者應根據智能化小學家校合作的創建目的,結合平臺建設、實施期間可能出現的各種阻礙,規劃出一個健全、實用且能夠應對所預設出的各問題的解決方案。與此同時,校方管理人員還需要為小學家校合作提供持續可靠的資金來源,確保合作過程中基礎設施的及時可用和系統資源的正常使用。另一方面,校方管理層需要重視各方要素的規劃建設,明確“以學校為主導、家長為主體、學生為中心”的前提條件,家庭和學校這兩大主體的地位應當是完全平等的。學校作為起主導作用的一方,必須厘清錯誤認知,家長并非學校管理學生過程中的“絆腳石”,而是協助其培育學生的“同盟軍”,只有雙方和諧互動才能達到高效促進學生群體全面發展的目的。具體而言,在學校方面,至始至終對國家出臺的有關智慧教育和家校合作的政策要求給予高度關注,緊跟時代的發展步伐,及時根據最新的文件內容來適當調整合作方案以確保學校創新發展;在教師群體方面,加強隊伍建設,提升老師的信息素養和技術水平,適應教育改革的發展步伐;在家長群體方面,積極邀請其參與學生成長過程中來,通過舉辦線上線下活動消除家長心中的消極因素,將微課的形式運用到家長教育中來,便于他們利用閑暇時間學習育兒知識和技巧,為家庭和學校高效合作奠定堅實基礎。

(二)依托智慧技術,創新家長學校溝通形式

要加強小學家校合作、培養智慧型基礎人才,必不可少的就是應該優化雙方的溝通交流形式,具體可從以下幾個方面展開。第一,成立智慧型家長委員會。家長委員會是家長代表參與學校民主管理,支持和監督學校做好教育工作的群眾組織,也是學校聯系廣大家長的紐帶[7]。家長可以通過智能家長委員會平臺的數據統計功能,更加清楚地了解學校的教育理念和課程特色,并就學生教育和學校管理問題,使用平臺投票或在線調研功能廣泛發表自己的意見和建議,學校再查看統計信息,調查統計用戶指標,啟動智能管理功能分析真實數據背后所具有的信息價值,進而增強家校雙向的信任和聯通。第二,開發家長學校教育云課程,泛在學習不僅能夠聚焦學生的課程學習,也能將家長和教師的合作教育課程囊括其中,例如:將家長育兒課程、教師指導家庭教育課程和家校合作實操類課程以短小精悍的視頻進行呈現,可供教師和家長們隨時隨地獲取自己想要的學習資源。第三,構建智慧家校平臺。智慧型家校平臺具有類似于智慧校園的特點形式,智慧校園具有環境全面感知、網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個性服務等特征[8],智慧型家校平臺則采取物聯網、云計算等技術,對學生的身體健康和學業表現狀況進行檢測,實時匯報到平臺讓家長了解孩子情況。同時,平臺設置智能親子教育咨詢服務,家長所咨詢問題的回答內容將由教師和智能技術管理人員共同負責,以便通過平臺后端的智能引擎為其提供更好的親子教育互動內容和參考建議,并同步將雙方溝通數據及時存儲到云端,保證數據永不丟失[9],為改善小學家校合作的內容形式提供數據支持。

(三)加強理論指導,提升教師適應能力與效率

在小學家校合作平臺進行智能化升級管理后,教師群體尤其是對于一些老教師而言,可能存在無法盡快適應、合作溝通效率不升反降的現象,此時校方就亟需加強理論指導,對教師進行親子教育以及新型智能化平臺使用信息素養的指導培訓,提高教師智慧教育背景下家校溝通能力、合作能力、指導能力和反思能力,更新其家校合作育人理念,提升家校合作育人效率。首先,學校應為教師教育培訓積極創造條件,充分借助數字資源體系和網絡化學習空間的智慧支持,創新“互聯網+”親子教育指導課程生成模式,探索搭建教師家校合作培育共同體。其次,應當邀請優秀且經驗豐富的名師、學校管理者和專家人員對教師進行現場培訓,通過分享他們管理合作的成功經驗為其日后的實踐工作提供有益參考和借鑒,通過同行交流與學習,深入感知家校合作理念,激勵教師根據實際感受反省自我實踐的不足之處,促進教師在理論指導的基礎之上開展合作探究,提高自身信息技術水平,從而保障家校合作效果。最后,學校可以采取建立考核評估機制的辦法,幫助教師盡快適應智慧教育技術支持下的平臺使用和建設。學校可將教師的信息素養表現能力和日常家校溝通合作頻率、效果納入到績效考評指標中,能夠一定程度上激發全體教師的自我學習動力,促進任課教師與家長群體保持緊密聯系,便于其在教學過程中遇到一些棘手問題,不能迅速處理時,可以及時得到父母對學校教師工作的支持和理解。