人本理念滲透下傳統茶文化融入計算機職業技能培訓的思路

黃良福

（江西制造職業技術學院，江西 南昌 330095 ）

目前，以人為本的教育理念與中國傳統茶文化滲透教育理念已日益有效地運用到高等教育人才培養的教學和培訓過程中，并將更加全面豐富現有的人才教育培養體制。茶文化是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，應當發揮其在專門人才培養中的積極功能，尤其要注重對經過專門培訓的計算機專業人員的傳統文化與教學經驗的茶文化傳承，從而開展實踐性培訓活動，促進計算機專業人才在茶文化滲透背景下未來發展新探索。

1 中國的茶文化

中國作為茶的故鄉，也是茶文化的發祥地。茶擁有非常悠久的歷史，并已成功傳播到世界各地，成為世界上最受大眾喜愛的健康綠色飲品。茶文化的內涵實際上是中國文化的一種集中表現，中國一直以來都有禮儀之邦的美譽，茶文化的內涵是將泡茶、飲茶、品茶、敬茶等行為與中國禮儀文化精髓相融合而形成的，具有濃烈的中華文化特征，是中國特有的一種文化現象，也是一種重要的待客禮節，至今在中國的各民族和許多地區，仍保留著各具特色的飲茶習慣。將茶文化引入到職業教育培訓課程中，對豐富教學內容、提升學生的民族文化素養具有重要意義。

2 將人本理念茶文化融入計算機職業技能培訓的重要價值

2.1 加強人才自主培養

人本理念下的茶文化是以人文主義思想為指導，將和諧、尊重、互信等有意義的茶理念、茶精神與企業管理工作相融合[1]。人本理念下的茶文化在職業培訓中的應用，立足于適應新時代教育發展的新要求，將茶文化滲透在職業教學的實踐過程中。從整體來看，人才的自主化培養是當前教育發展的重要趨勢，把人本理念下的茶文化融合到職業教育培訓內容中，將從本質上提高職業學校的人才培養水平，自主教育培訓使中高職學生獲得了自己的專業優勢，能夠有效彌補專業上的短板，消除教師干預對學生職業培訓的影響，使職業培訓向正規教育的方向發展。計算機培訓將采用人性化茶文化教育的方式，并允許計算機培訓圍繞專業領域開展，彌補學生學習和就業培訓中的不足，避免教育模式滯后、教育資源不足等影響高等職業院校計算機培訓質量的問題，為未來人本理念下的職業計算機專業人才營造新的發展環境。

2.2 推動計算機職業技能培訓的多元化發展

教育發展的多元化有助于更好地提升學生的職業技能。職業培訓以人本理念下的茶文化教育多元化發展為中心實施教育規劃，是教育工作在更深層次上不斷深入發展的基本保障。但是由于一些高校在教育結構上存在一定的不足，不能很好的開展面向學生職業教育未來發展的教育規劃，這使得職業院校培訓的多元化發展只停留在單一的學習形式上，無法發揮教育培訓的重要優勢。人本理念下的茶文化融入計算機職業教育培訓，將為職業教育多樣化發展開創新的篇章，促進職業教育人才培養的科學化發展，進一步深化中高職學生的茶文化觀念，提升學生學習技能，為職業學校人本理念下的茶文化計算機培訓水平提升打下堅實的基礎。

3 人本理念下，傳統茶文化融入計算機職業技能培訓的重要意義

3.1 彌補計算機教育發展中人文教育與素質教育的不足

以人本理念下茶文化為媒介，將茶文化滲透到計算機專業教學與培養過程之中，可以有效克服計算機職業教育在人文和教育方面存在的問題，從而提高計算機教育培養的總體水準。在人本理念下茶文化計算機技術培訓工作中，不但要優化當前的教學體制，同時還要按照茶文化內涵的思想和基本概念，對茶文化計算機技術培訓課程的教學內容加以改造，從而使茶文化計算機技術培訓課程的教學內容能夠從不同的視角補充知識，豐富教學內容[2]。此外，將茶文化引入到計算機職業培訓工作中，有助于拓展計算機輔助課程的教學內容，使計算機職業培訓更好的與思想政治教育相結合，促進高校思想政治教育的發展。在推進素質教育的大背景下，茶文化在計算機培訓中的運用，可以更好的發揮優質職業培訓的作用。

3.2 推動計算機職業技能培訓體系的發展

以人本理念下的計算機職業技能培訓課程的內容包括軟件技術、信息與通信系統等多個方面，不同的專業內容具有不同的教育要求。由于以人本理念下茶文化職業培訓課程內容的差異性，計算機職業教育人才培養在教育體系上存在一定的漏洞。此外，職業學校的教育資源相對有限，解決教育問題的能力也相對較弱。將茶文化主要內容通過人本理念加以推廣，并融入到計算機的培訓工作中，可以在一定條件下解決上述問題[3]。作為人本理念的一部分，茶文化更強調自律意識和主動學習能力的培養，茶文化中的茶道禮儀為專業學生自律和自學提供了一些基本的指導。在此背景下，以人文理念為指導，加強茶文化內容的滲透，以計算機專業人才培養為重點的系統教育發展理念，將更好優化當下的職業教育計算機培訓體系，對提升茶文化在計算機職業教育運用與發展有著非常重要的意義。

4 當下計算機職業技能培訓中存在的問題

4.1 學生的計算機水平參差不齊

當前，我國大多微小計算機基礎課程的教授對象一般是剛入學的新生，由于時代和科技的進步，學生的計算機學習能力也較以往有了很大提高，有些學生已經對計算機課程有所了解，或者掌握了一定的計算機水平與能力[4]。但這些學生來自全國各地，由于我國不同地區的教學環境和教育水平發展的不平衡性，再加上學生自身學習能力的差別，導致學生間在計算機素養方面存在一定差距。發達地區由于擁有良好的師資隊伍和完善的教學設備，一些學生已經初步掌握了計算機理論知識并積累了一定的實踐能力；但在偏僻的鄉村地區，由于滯后的學習環境和陳舊的教學設施，部分學生缺乏實踐機會，很難參與到計算機教學的實踐中，導致學生計算機基礎知識薄弱，計算機技能低下，因此高校的計算機基礎課程很難做到標準化統一化培訓。隨著現下大數據時代的到來，許多學生都能夠熟練掌握計算機中一些被廣泛使用的應用軟件，但是在計算機專業知識方面，還處于比較薄弱的狀態，缺乏系統的學習與實踐。例如，學生在課堂上很難理解計算機的硬件結構與工作原理，對計算機的系統應用也只是停留在理論層面。

4.2 計算機課程體系沒有與時俱進

目前，許多高校的計算機教育體系已不適應社會的需要與發展，但一些高校依然使用以前的計算機課程系統，有些已與時代脫軌的課程仍出現在教學中。這樣的計算機課程系統，忽視了對計算機課程教學的改革應用，而且對于學生而言，長期被迫接受落后的信息技術知識，無法滿足學生對新知識技術的渴望，也會引起學生的不滿情緒。長此以往，降低學生的學習熱情和成就感，并給計算機專業學生日后的擇業問題帶來很大阻礙，也不利于整個計算機行業的發展。目前公共計算機基礎課程的教學模式大多為課堂教學，即由一位教師使用同樣的教材和同等的教學標準，對全班學生進行教學，屬于“一刀切”的教學模式，由于教師不尊重學生的個體差異性，沒有做到“對癥下藥”，因此課堂上常常會出現兩極分化的狀態：有的學生覺得課程內容過于淺顯，沒有聽講的欲望；相反，另一些學生因缺乏基礎知識，導致課堂上聽不懂，逐漸也喪失了學習的積極性，長此以往，不利于教學活動的平衡有效發展。

4.3 師資力量薄弱，教學理念落后

在計算機專業教學中，目前普遍存在專業教師短缺的問題，在教學理念層面，參與計算機課程教學的教師也面臨著嚴重的問題，極大地影響了計算機課程的質量。有些負責教授計算機課程的教師墨守成規，不積極學習先進的信息技術知識，在上課時只一味的講解教科書中的知識點，機械的進行教學活動，很少在課堂上向學生傳授更先進的計算機技術和學術理念，這勢必會嚴重影響計算機課程的教學效果。此外，許多高校計算機教師沒有注入新鮮血液，高校對新教師的選拔與錄用重視不夠，師資更新率很低，教學理念停滯不前，在此影響下，很難滿足當代社會對計算機專業課程的期望。

4.4 計算機培訓設備陳舊

受諸多因素影響，一些高校的教學設施和計算機設備相對老化，教師在課堂上想要表現和展示的內容往往受到限制，預期的教學效果可能無法按計劃實現。

在這種條件影響下，教師不再愿意嘗試新的教學方法，再加上學生經常面對落后陳舊的教學設備，不可避免地影響學生參與實踐的熱情，導致教學效果不理想。

5 人本理念下，將傳統茶文化融入計算機職業技能培訓的思路及方法

傳統茶文化是一種以茶為核心的物質媒介，包含了豐富的文化資源和內容體系。從傳統茶文化體系可以看出，其精髓在于精神觀念和價值導向。傳統茶文化以人為本的理念是整個茶文化資源系統的核心和寶貴的組成部分。以人文教育理念為基礎對傳統茶文化內涵進行研究，從本質上來說，是對茶文化的起源和內涵的細節認識和全面認識的過程。在培養學生計算機職業技能的過程中，要結合人文思想的具體融合思路。茶文化理念下的計算機專業教育改革要求在有效發揮計算機學科優勢和特點的基礎上對學習資源進行優化與整合，同時充分發揮教師的導向功能，將計算機專業知識與專業技能培訓進行有效結合，同時結合茶文化，深化教師之間的協作與交流，從而在計算機職業技能培訓的系統發展中獲得最佳成果。

5.1 設立茶文化基礎教育應用課程

茶文化應用型培訓課程的引入，有利于更好的推動計算機職業技能培訓與茶文化的融合進程。為加強茶文化以人為本的理念在計算機職業技能培訓課程中的導向功能，必須在不增加老師教學工作及學生學習壓力的前提下，進行茶文化課程的開設。在設置課程的過程中，職業學校必須對課程進行合理的篩選與優化，在一定程度上減少計算機課程內容的相關性和職業培訓的不適用性，以盡可能保證茶文化課程的順利開展，從而為計算機專業學生營造良好的計算機教育、學習環境。同時，從教師的立場上來看，教師要注重指導茶文化課程的應用和實踐，避免過分強調技術內容的知識傳授，制定合適的課程和學習結構，以確保課程優化的科學性，保障茶文化基礎知識的開展。此外，可以將計算機職業技能培訓的人才要求融入到現有的教育體系中。要著力改變和優化現行專業技能的教學體系，提高計算機課堂的教學效果。現階段，要想達到預期的教學效果，就必須從學生的實際情況入手，在當下的教育環境中，學生的計算機水平呈現出較大的差異性。因此，教師在計算機專業教育過程的各個階段都需要及時了解并掌握學生的真實水平，同時需要聯系學生的計算機水平，結合茶文化選擇并設計出不同的學習內容。而且要關注學生在計算機學習中所呈現出來的不同基礎，為學生設置具有針對性的評估體系，將整個學習過程與學生對課程的興趣相結合，并將其融入到整體的計算機技能培訓中，以最大限度的發揮學生的專業水平，實現茶文化滲透下計算機培訓效果的最佳體現。

5.2 營造良好的茶文化學習氛圍，完善茶文化教育體系

營造良好的茶文化學習氛圍的目的是為了強化傳統文化教育對計算機專業人才培養的主要影響，使傳統茶文化觀念與現代教育觀念實現系統的結合。高等技術學校專業教師對教學工作進行完善，對茶文化學習氛圍的形成具有直接影響。對此，職業學校和專業教師必須在教育氛圍和教育體系結構方面明確自身的主要任務。從學校的角度來說，院校主要負責為教師的專業培訓提供有效的教學素材和相關材料。可以將先進的培訓模式用于營造濃厚的茶文化學習環境，然后由專業教師優化教育體系，強化情境學習模式的有效應用，將茶文化與計算機職業培訓進一步聯系起來，為計算機專業人才的教育培訓奠定良好的基礎，以更好地發揮茶文化培訓的領先優勢。在進行人本理念下茶文化觀念在計算機職業技能培訓滲透過程中，學校及教師需要充分關注學習模式的創新與改革，借助科學的指導，改變學生以往的學習觀念，讓學生可以自覺主動的參與到課堂學習中，開創茶文化滲透下的新的課堂學習模式。對于計算機職業技能培訓的課程來說，學生只有在擁有對課程的學習熱情和學習動力之后，才能夠使自身的專業技能水平得到突破性進展。但從當前計算機課程開展的實際情況來看，由于學習內容和學習素材的不足，導致學生參與課程活動的積極性不高。為了提高計算機職業培訓的教學成果，就必須提升學生對計算機學習的興趣和探究欲望，以獲得最佳的教學成果。院校可以組織形式多樣的實踐活動，并鼓勵學生參與到活動中來。同時，在開展相關的競賽活動時，必須充分考慮學生的實際情況，將學生職業定位和專業技能相結合，并滲透茶文化，讓學生在活動中能夠利用自身掌握的專業技能解決實際問題，從而積累實踐經驗，在茶文化運用下實現計算機職業技能培訓的理想效果。

5.3 加強計算機職業培訓對茶文化的教學應用

從目前計算機素養培訓課程的發展情況來看，最主要的問題在于教學過程中沒有做到以人為本、以學生為本的教學觀念，在很大程度上限制了學生參與計算機課程活動的積極性，但更加值得注意的是，大多數學生并沒有在學習過程中享受到計算機課程帶來的趣味性與實用性，只看到了課程中單調乏味的理論基礎知識和教師機械的講授方法，嚴重削弱了學生參與課堂活動的學習熱情與學習動力。而傳統茶文化內容中蘊含了豐富而又寶貴的精神內涵，可以有效充實當前計算機職業技能培訓的教學內容，滿足學生多樣化的學習需求[5]。因此，將以人為本的理念滲透到計算機職業技能培訓中，可以在豐富課堂內容、優化課程結構方面提供有效的幫助，為職業學校計算機課程的開展注入新的靈感與活力，實現了計算機課程的人性化與科學化，實現茶文化在教學培訓的升華。為加強職業計算機教育在茶文化教學中的應用，既要依靠于傳統的學習管理體系，又要根據當前的學習需求，建立全新的教學標準管理制度，為茶文化在職業教育中的應用創造良好的布局。為了建立科學標準化的體系，需要充分考慮職業教師的教學需要和計算機專業學生的學習需求，從全方位角度努力構建標準化的傳統茶文化學習體系。例如，在開展軟件工程領域的茶文化教學應用時，需要針對軟件工程專業的實際需求，將茶文化的內容融入到適合基礎培訓的教育體系中，進一步升華茶文化在教學活動中的重要導向功能。在開展具體的教育實踐中，計算機職業教師要在確保軟件工程專業課程的正常教學進度下，保障茶文化教育能夠合理、有效的融入計算機培訓中，讓茶文化的豐富內涵在計算機專業培訓中獲得最大限度的發揮，為計算機人才的培養工作做出積極貢獻。

綜上所述，在以人為本下茶文化滲透背景下當前計算機培訓理念不斷發展的背景下，在對學生進行計算機技能培訓的過程中，完善的教學理念不僅能夠推動教學質量的發展，還可以為學生專業技能的發展提供重要保障。因此在實踐過程中，必須注重以人為本的教育理念，同時尊重以學生為教學主體的原則，將茶文化有效滲透到計算機技能培訓的教學活動中，讓學生在課堂中不僅可以掌握扎實的專業知識技能，還能夠加深對傳統茶文化的認識與理解，從而受到良好的文化熏陶，實現專業素養與文化素養的有機統一。