英國教育：以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心

文_楊梅 岳鑫

在英國人眼中，最好的教育是以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心的教育。

英國教育制度有數(shù)百年的悠久歷史，歷經(jīng)百年演變，形成了嚴(yán)謹(jǐn)且高效、復(fù)雜又不失靈活的教育系統(tǒng)。在英國人眼中，最好的教育是以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心的教育。為此，英國聚焦創(chuàng)造力培養(yǎng)，創(chuàng)建了獨具特色的教育體系。在這套體系中，自主學(xué)習(xí)、團隊合作、師生平等互動共同構(gòu)成了創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心元素。

自主學(xué)習(xí)，增強創(chuàng)造力

英國教育界普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有自己的興趣和潛能，而個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合能激發(fā)他們的潛能。自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供創(chuàng)造性思考的空間，培養(yǎng)他們自主探究及自主獲取知識的能力，最終生成創(chuàng)造能力。在英國，自主學(xué)習(xí)通常通過自主閱讀和良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境來實現(xiàn)。

在自主閱讀中，教師會在課前或課后布置很多閱讀書目，要求學(xué)生寫讀后感并在課堂上分享。大多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一的教材，教師根據(jù)課程列書單，依據(jù)上課內(nèi)容要求學(xué)生閱讀書單中一些書目的章節(jié)，或讓他們到圖書館和網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容并領(lǐng)會，最后組織文字完成作業(yè)。此外，教師也會羅列一些課外參考書目，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇。這就要求學(xué)生無論課上還是課后，都要花大量時間自主學(xué)習(xí)。在長時間的自主閱讀中，學(xué)生不僅提升了自主學(xué)習(xí)能力，而且增強了創(chuàng)造熱情。

教育應(yīng)該為每個學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、自我挑戰(zhàn)的獨立空間。在良好的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)就像一場發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)習(xí)者在其中扮演主角，被鼓勵創(chuàng)新。英國注重打造開放的校園環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，在校園內(nèi)，利用圖書館、美術(shù)館、實驗室等多個開放空間，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；在校園外，利用博物館、多人共用的開放工作室等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)場地。通過校園內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置于歷史、人文、自然和科學(xué)融為一體的環(huán)境中，鼓勵學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、增強創(chuàng)造意識。另外，為了讓學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校采用人性化的管理方式，如延遲圖書館和美術(shù)館的閉館時間，增加實驗室的開放時間等。同時，在硬件設(shè)施方面，配置基于討論和合作的學(xué)習(xí)桌，提供全納性學(xué)習(xí)空間，打造具有教育啟迪意義的墻面文化，布置舒適吸音的教學(xué)空間等。

團隊合作，擦出創(chuàng)新火花

在英國人的教育觀念里，團隊合作能促進思維碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

學(xué)校里，教師只教授基本知識，其他更深入的知識學(xué)習(xí)由學(xué)生小組通過收集資料和自由探討去實現(xiàn)。課堂上教師會讓學(xué)生分小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維和團隊協(xié)作能力。課后作業(yè)通常也以小組形式展開：幾個人圍繞一個課題組成興趣小組，共同寫一篇文章，最后由團隊成員分別作現(xiàn)場匯報。為完成任務(wù)，小組成員間首先要協(xié)調(diào)分工，各自領(lǐng)取調(diào)查任務(wù)，分頭調(diào)查時也要保持溝通，協(xié)調(diào)和平衡課題的整體進度，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果共同探討文章的架構(gòu)。一般遵循以下步驟：一是小組成員開會討論，分析課題要求，規(guī)劃課題要點，進行任務(wù)分工；二是調(diào)查設(shè)計，查閱相關(guān)文獻，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，集體討論后確定方案，為調(diào)查研究做好準(zhǔn)備；三是成果匯總成文，以學(xué)術(shù)報告或調(diào)研報告的形式闡明研究方案、研究方法、調(diào)查步驟和報告結(jié)果等。在課題驗收報告會上，每個小組均須派代表上臺匯報，教師會提出問題，如果一個組員回答不出來，其他組員可以幫忙補充，整體打分也以團隊為主。成果匯報要求全體學(xué)生參加，部分教師也會被邀請前來觀摩和指導(dǎo)。

在團隊合作研究中，學(xué)生不僅可以體會到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和求實，也能夠發(fā)展組織和策劃能力，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造思維極為有益。

師生平等互動，激發(fā)創(chuàng)造靈感

在英國，教師與學(xué)生及學(xué)生之間的交流互動頗為頻繁，能平等地展開討論，師生關(guān)系融洽。學(xué)生能感受到教師的人格魅力，輕松自如地發(fā)展創(chuàng)新思維，水到渠成地激發(fā)創(chuàng)新靈感。

英國課堂教學(xué)形式多樣，包括講授、輔導(dǎo)、實踐和研討等。教師授課的主要任務(wù)是安排閱讀書目和設(shè)計寫作任務(wù)，分派任務(wù)因人而異，注重因材施教。在閱讀和寫作過程中，以學(xué)生為主體，教師承擔(dān)輔助與引導(dǎo)任務(wù)。教師每周都會對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，學(xué)生可以面對面地和教師交流。在與教師的對話中，學(xué)生解決問題、獨立思考的能力及創(chuàng)新能力都能得到提升。

英國教師鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，無論是論文、作業(yè)報告還是考試，都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、引經(jīng)據(jù)典，給出自己的答案。教師會用自己覺得舒服的方式授課，學(xué)生也可以用適合自己的方式學(xué)習(xí)，師生間的教與學(xué)平等。

英國教育界有這樣的觀點：課堂要留出學(xué)生發(fā)揮的空間，不能由教師完全填滿。考核結(jié)果不完全看成績，還取決于學(xué)生的結(jié)論是否有創(chuàng)意。不同視角下，每個答案都有其合理性和正確性。教師的任務(wù)就是梳理論點，使之符合邏輯和常理，并理解學(xué)生論點的出發(fā)點。這種導(dǎo)向往往會帶來意想不到的結(jié)果，學(xué)生的很多新穎論斷連教師都是第一次聽說。師生平等互動引發(fā)的靈感碰撞，成為創(chuàng)新的源泉。