課程思政建設背景下經濟管理類課程與企業社會責任耦合度的影響因素研究

沈奇泰松 靳海燕 章儼 靳雨涵

摘? 要：企業社會責任是經濟管理類課程中具有代表性的課程思政議題之一，但現有文獻對其感知績效的定量評價和影響機制的理論闡述較為不足;在學科交叉背景下對其開展的實證檢驗，更是鮮現?；诖耍撗芯拷Y合課程思政和企業社會責任相關理論，以經濟管理類課程與企業社會責任的耦合度為切入點開展探索。研究發現：第一，基于學生側的耦合度量表，可以作為課程思政實施效果的評價工具;第二，大學教師的教學研究能力、學生對教師的信任度及學生自身的企業社會責任導向，會對學生感知的耦合度產生顯著正向影響。該研究從特定視角和工具方法入手，貢獻于課程思政的效果評價和影響機理研究，亦為新時期進一步做好經管類大學生的商業倫理教育提供政策啟示。

關鍵詞：課程思政;經濟管理類課程;企業社會責任;耦合度;影響因素

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）23-0052-06

Abstract： Corporate social responsibility （CSR） is one of the representative ideological and political issues in economics and management courses， but the existing literature is insufficient in terms of the quantitative evaluation of its perceived performance and the theoretical elaboration of the influence mechanisms. Empirical tests on it in the context of interdisciplinary approaches are even rare. Based on this， this study explores the coupling between economic & management courses and corporate social responsibility （CSR） by combining theories related to curriculum ideology and politics and CSR. The study finds that： firstly， a student-side coupling scale can be used as an evaluation tool for the implementation effectiveness of the curriculum ideology and politics; secondly， the teachers' research capabilities in education， the students' trust in teachers， and the students' own corporate social responsibility orientation have significant positive impacts on the coupling degree perceived by students. This study contributes to the evaluation of the effectiveness and impact mechanism of the curriculum ideology and politics from a specific perspective and instrumental approach， and also provides policy insights for further improving business ethics education for university students in economics and management in the new era.

Keywords： curriculum ideology and politics; economic & management courses; corporate social responsibility; coupling; influencing factors

課程思政寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，有助于全面提高人才培養質量[1]。正如習近平總書記提出的，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。隨著課程思政實踐的不斷推進，學界的研究也逐步豐富，既包含了理論內涵闡釋、內在元素挖掘、行動路徑設計等已較為成熟的工作，也涌現出課程思政難點解析、教師課程思政能力評價及特定領域課程思政融入模式設計等新興議題[3-5]。然而，以上研究仍局限于理論探討和定性分析，針對教師課程思政能力和實施效果的量化研究較為欠缺;更重要的，針對具體專業課程與思政主題的耦合度評價及其影響因素的探索，十分不足。

與此同時筆者還注意到，在經濟管理領域，已有學者對企業社會責任（CSR）在高等教育中的融入問題進行了分析，包括價值詮釋、現狀分析和工作方案設計等方面。我們認為，企業社會責任既符合專業教育與職業倫理教育融合的要求，也是在特定領域開展課程思政實踐的有益探索，應該引起更多重視;也值得作為一個透鏡，探究課程思政的實現路徑[5]。正如教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》所指出的，要優化課程思政內容供給，經濟學、管理學、法學類專業課程要培養學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

盡管如此，學術界對“經管類專業課程與企業社會責任耦合度及其影響因素”的研究仍十分欠缺，我們需要了解：如何評價企業社會責任理念與經管類課程的耦合程度，哪些條件對上述問題產生了實質性影響。對此，筆者擬按照“既依托課程思政的理念，又融合管理學特別是利益相關者理論”的邏輯，在借鑒企業社會責任實證研究的基礎上開展探索，以期在總結課程思政評價體系和實現機制典型經驗的同時，找到提升經管類學生社會責任素養和可持續理念的重要影響要素。

一? 文獻回顧與假設提出

（一）? 文獻回顧

1? 課程思政相關研究評述

近年來，課程思政的研究不斷推進，呈現出從概念闡釋到路徑探索的演進過程。例如，有學者提出，課程思政蘊含著課程建構精神的育人內涵，應積極思考各專業課程與思政教育的融合方式，突出不同的思政元素;可以從體制機制、教學體系、教學過程和教師能力等方面入手，提升其建設水平[6-8]。在此基礎上，還有學者指出，思政元素“如何挖”“怎么融”及體系“怎么建”是難點;要對教師課程思政的能力進行概念界定，探索開展評價方法的設計[3，5，9，10]。由此可見，課程思政能力與教師的教學研究能力，如知識結構與知識更新速度、學科內容駕馭水平、哲學思辨能力等內容十分相關[11]。除了教師這一主體，現有文獻也關注到了不同專業課程在思政融入方式和切入點上的差異性。

2? 企業社會責任在經管類課程中的融入情況分析

自20世紀90年代起，國外一流大學逐漸將企業社會責任和可持續發展議題引入經濟管理類課程[12]。他們認為，企業社會責任教育的本質是以職業素養為目標的德性和價值觀教育，為培養潛在的道德型領導、管理者和員工夯實了基礎[13]。隨著制度體系的完善及利益相關者影響力的增強，國內許多大學也已認知到培養負責任的未來人才的重要性。然而，由于起步時間晚等因素，此類課程仍存在教學模式較為傳統、課程目標不夠清晰、評價體系相對不足等問題[14]。更重要的是，由于資本的逐利屬性和效率追求容易導致短期化等問題，經管類課程普遍存在需要全面融入企業社會責任理念的要求。這也凸顯了經管類課程思政的重要性。面向上述問題，已有研究給出了部分解決思路，例如強化教師的企業社會責任理念，搭建大學生社會責任信息庫，鼓勵學生自主踐行社會責任，以及強化教師和學生“學習共同體”的互動等[14]。對此本研究認為，企業社會責任與經管類課程的融合，既要基于經濟管理的學科要素，又需考慮德育教育和課程思政的一般規律，既要應用管理學科的實證思維，也要結合教育學科的思辨邏輯，值得進一步開展具有學科交叉性質的深入探索。

（二）? 假設提出

基于已有文獻展現出的課程思政的實施路徑和實現過程主要與“教師能力”“學生認知”及“教師和學生互動”三個層面緊密相關的實際，本研究擬從上述三個層面提出影響經管類課程與企業社會責任耦合度的研究假設。

1? 教師教學研究能力的影響

余承海和姚本先[11]認為，高校教師的教學研究能力主要由以下七個因素構成：完善的知識結構及知識更新能力、駕馭學科內容的能力、學術研究的能力、培養學生終身學習的能力、哲學思辨能力、熟練操作計算機的能力、有效獲取資料的技巧及較高的閱讀理解能力。由此我們可以想象，教學研究能力強的老師，有較好的教學內容和講授過程的把控度。他們會綜合發揮創新、設計、觀察與反思等能力，做好課程知識體系和價值體系的優化升級;他們也更可能及時結合黨和國家的最新政策文件和戰略部署，不斷補充教學內容?？紤]到企業社會責任是較為新穎的可持續發展導向，一定程度上與占主導地位的新古典經濟學派及經濟價值最大化的傳統觀點相沖突，需要不斷吸收新發展理念。因此，我們有理由認為，教學研究能力強的教師，能讓學生感知到經管類課程知識與企業社會責任的耦合。

在此基礎上，從高校教師教學研究能力的定義中我們還可以體會到，該能力越強的老師，越可能會積極嘗試新的教學手段，做好課堂設計，將專業課程與價值觀引導相融合[4]。正如一些學者指出的，課程思政元素的融入并非易事，需要結合學情有針對性地展開，存在由淺入深、逐步感召的過程，既要靈活采用情境教學、個案示范等手段，也要擅于進行知識整合和理念映射[5，9，10]。鑒于企業社會責任理念與經濟管理知識雖廣泛相關，但又需合理解讀和動態強化的特征，教學研究能力強的老師能產生更好結果即是一種合理預期。綜上所述，我們提出以下假設。

H1：教師的教學研究能力對學生感知的經管類課程與企業社會責任的耦合度具有正向影響。

2? 學生對教師信任度的影響

根據McAllister[15]的觀點，人際信任可分為認知信任和情感信任，且有研究表明，個體行為以人際信任為重要前因，是認知信任和情感信任綜合作用的結果。其中，認知信任是一方相信，另一方能完成自己所期望的行為，會激發信任方特定目標下的理性行為;學生信任教師，有助于建立正面行為預期，以更主動和積極的心態面對學習。而情感信任有賴于雙方時間和情緒的投入，以情感依賴和互惠認同為基礎;當學生對教師的情感信任較高時，學生會更加主動地搜尋所需要的信息、尋求與教師交流的機會。

基于文獻回顧我們可以發現，企業社會責任的案例和素材已逐步進入經管類課程，但仍處于偶發狀態，教師在使用和講授過程中，較為可能的模式是場景嵌入、點到為止，且相關內容往往具有內隱性。因此，考慮到人際信任的潛在邏輯并結合經管類課程的講授實際，我們可以想象，當學生對教師的認知信任較高時，會更愿意認真聆聽，從而提升其對專業課程與企業社會責任耦合度的感知;另一方面，當學生對教師的情感信任較高時，則會更主動地向教師提問，與其分享見解，從而在教師的反饋中更全面地感知到經管課程知識與企業社會責任價值體系的融合，并形成一定的記憶效應。綜上所述，我們提出以下假設。

H2：學生對教師的信任度對其感知的經管類課程與企業社會責任的耦合度具有正向影響。

3? 大學生企業社會責任導向的影響

已有研究表明，人的心理偏好或價值觀會顯著影響個體對事物的認知及具體行動。我們可以預期，大學生的企業社會責任導向，會對其感知的經濟管理類課程與企業社會責任的耦合度產生影響，具體可以從以下兩個機理進行考慮：首先，根據計劃行為理論，行為態度、主觀規范和知覺行為控制是決定行為意向的3個主要構念。個人對于某項行為的態度越正向，或對于某項行為的主觀規范越正面及知覺行為控制越強，則個人的行為意向越強[16]。因此，對于大學生來說，若其企業社會責任導向越強，則越可能在課程中敏銳感知和捕捉企業社會責任元素。其次，根據相近吸引原理，具有相近屬性的人交往更融洽，更容易溝通，彼此的認同度也較高[17]。因此，大學生的企業社會責任導向越強，就越可能與他們感知的具有類似價值導向的教師開展互動，在師生交流的過程中，他們了解和吸收課程體系與企業社會責任耦合度的可能性自然也更高。綜上所述，本研究提出以下假設。

H3：學生的企業社會責任導向對其感知的經管類課程與企業社會責任的耦合度具有正向影響。

二? 研究設計

（一）? 研究對象

本研究的調查對象為浙江省內的在讀大學生，采用分層抽樣和簡單隨機抽樣相結合的調查方式，共發放問卷650份，回收有效問卷546份，有效回收率84%。

（二）? 研究工具

1? 教師的教學研究能力

已有研究表明，教學研究與學術研究有較為相通的能力基礎，高水平的學術論文可以作為高校教師教學研究能力的評價標準之一，因此本研究借鑒了上述思路，以“近2年是否發表過核心以上論文”作為測度方法[18]。此外，考慮到學歷可以體現教師的知識儲備與知識探索能力，因此本文也將“是否取得博士學位”作為高校教師教學研究能力的操作性指標。

2? 學生對教師的信任度

學生對教師的信任可以解釋為學生對教師是否可以依賴、是否能夠履行責任的感知與預期[19]。本研究參考McAllister[15]的組織內人際信任量表，并融合教學情境，確定了學生對教師的信任度量表。采用李克特五點計分，共有5個題項。

3? 學生的企業社會責任導向

學生的企業社會責任導向是指學生個人的義利兼顧、利己利他兼得的道德價值追求[20]。本文基于Weaver等[21]的企業社會責任量表進行改編，采用9個題項進行測量。與前一個量表相似，也采取李克特五點正向計分。

4? 學生感知的課程與企業社會責任的耦合度

學生感知的經管類課程與企業社會責任的耦合度是指，學生捕捉到的課程與企業社會責任元素相互依托、協同傳達的程度。本文基于公司戰略與企業社會責任的耦合量表進行改編，采用李克特五點法進行計分，共含7個題項。題項包括“我的老師會從課程內容中挖掘與企業社會責任有關的知識”“我的老師會談論課程知識與利益相關者的對應關系”“我的老師會把負責任的原則納入到課程中”“我的老師會在課程中穿插與社會責任有關的經管職能”“我的老師會向我們傳遞與企業社會責任有關的價值觀”“我的老師會介紹違反企業社會責任的后果”“我的老師會介紹企業承擔社會責任的優秀案例”[21]。

5? 控制變量

參考已有研究文獻，本文的控制變量選取教師的行政職務、學生性別、學生年齡、學生平均學分績點和學生的入黨意愿等。

（三）? 共同方法偏差檢驗

考慮到本研究的量表均由被試以自我報告的方式在規定時間內填答，存在共同方法變異從而降低問卷效度的可能性，筆者分別在問卷施測的前、中、后3個階段采取了一定的預防或檢驗措施。首先，筆者在正式施測前曾多次試用和優化量表，盡最大可能提升問卷的適用性。其次，在問卷發放過程中，通過控制樣本來源、匿名收集問卷等措施，對共同方法偏差進行程序性控制。第三問卷回收后，采用了Harman單因子法和驗證性因子分析進行結果測度。例如在因子分析中，筆者以特征值大于1為標準進行抽取，各析出1個因子，這與原問卷的設置一致;因子旋轉后，共同度都大于0.4。同時，在驗證性因子分析中我們也發現，期望的三因子模型的相關指標，都遠優于單因子或雙因子模型。因此我們可以認為，問卷數據不存在嚴重的共同方法偏差的問題。

（四）? 信度和效度檢驗

為評估各變量的可靠性和有效性，筆者對學生的企業社會責任導向、學生對教師的信任度及學生感知的經管類課程與CSR的耦合度這3個量表進行了信度和效度分析。在信度方面，各量表Cronbach's α值均大于0.9，表明量表的內部一致性較高。在效度方面，筆者利用了因子分析、平均方差提取值（AVE）和組合信度（CR）等多種檢驗手段。首先，因子旋轉后的結果顯示，各潛變量所包含的觀測變量均歸屬于同一因子，且各維度最小因子載荷均大于0.75，說明量表具有較好的鑒別能力，聚合效度較高。其次，筆者發現，各量表的組合信度最低值超過臨界值0.7，平均方差提取值均超過0.6，說明因子與測量項之間有著良好的對應關系，收斂效度較好。最后，筆者注意到，各變量平均方差提取值的平方根遠高于它們間的相關系數，這表明量表具有較好的區分效度。以上結果，不僅為開展實證研究提供了有效支撐，學生感知的經管類課程與CSR的耦合度量表的檢驗結果還充分說明，基于學生側的耦合度感知量表，可以作為課程思政實施效果的評價工具。

三? 回歸結果與分析

在前述分析基礎上，筆者對提出的假設進行了實證檢驗。見表1，模型1為基準模型，只放入了控制變量。模型2在模型1的基礎上，放入了自變量。

由表1可知，盡管在模型1中，控制變量沒有顯著影響，但在模型2中，幾個主效應自變量都展示了重要意義。首先，在測量教師教學研究能力的二個指標中，近2年是否發表過核心以上論文的β系數值為0.080且通過了顯著性測試（p<0.05），但教師是否取得博士學位的β系數未通過10%水平的顯著性檢驗。由此說明，盡管H1獲得了支持，但教學研究能力會顯著正向影響學生感知的經管類課程與CSR的耦合度，主要體現在創新探索的動態維度而非既有知識的靜態維度中，經管背景下的課程思政，需要教師持續推進的教學研究能力的賦能;教師的與時俱進，才能帶來思政元素的有效感知[6]。其次我們還可以發現，學生對教師的信任度的β系數為0.612（p<0.01），這就表明，學生對教師的信任度也會顯著正向作用于學生感知的經管類課程與CSR的耦合度，即學生對老師的信任度高，學生感知的經管類課程與CSR的耦合度越強，因此H2也獲得了支持。當然，從該系數遠大于前一變量的對應指標我們還可以發現，教師在學生心目中的地位，以及學生是否愿意與教師進行交流，對學生感知的課程與思政元素的耦合度將起到更為重要的作用[14]。最后，從表1中我們還可以看到，學生的企業社會責任導向的β系數也通過了顯著性檢驗，為0.391（p<0.01），即H3也獲得了支持。對此我們可以想象，課程思政的實施成效（本文中為經管類課程與CSR的耦合度），不僅要關注教師側，還應重視學生側;學生內心已經存在的對特定思政元素的認同度，也可以發揮十分顯著的作用[14]。

四? 進一步討論與建議

本文在課程思政建設背景下，探索了基于學生感知的經濟管理類課程與企業社會責任耦合度的影響因素，為進一步挖掘實證結果的豐富內涵，現作如下進一步討論。

（一）? 立足教師教學研究能力的提升來保障課程思政目標的達成

本研究發現，大學教師的教學研究能力，對于學生感知經濟管理類課程與企業社會責任的耦合度具有顯著影響。這一結論，首先凸顯了課程思政所依賴的學科特色和專業知識;只有通過恰當的知識點和合適的案例，才能讓學生自然而又深切地感受到思政韻味，真正領會乃至全面認同專業知識中蘊含的德育元素。其次也是更重要的，該結論對教師的教學研究能力提出了更高的要求。以經濟管理類課程為例，一方面，大學教師需要扎根經濟管理領域前沿，將關鍵知識和最新實踐傳遞給學生，確?！把灾形铩薄把灾杏兴肌?另一方面，還要精于教學設計，提升開放性和啟發性，避免純講知識的“無感”傳遞與“程式宣教”[3]。在這個過程中，研究能力不僅是科研的助推器，還成為了課程思政目標得以達成的牽引力。對此，本研究進一步提出如下建議：第一，經濟管理類專業課教師，應基于中國制度情境和經濟社會發展趨勢，總結歸納符合高質量發展要求、有利于可持續發展的企業社會責任體系或指標，探索課程知識與企業社會責任問題的交界面和切入點;第二，以科教融合的思路、全方位全過程的理念，廣泛吸收世界一流企業在環境、社會和公司治理領域的典型經驗，把標桿組織的戰略性社會責任流程制度和創新示范，在案例開發的基礎上進行多樣化呈現，讓學生通過比較，獲得深度理解;第三，邀請學生結合典型經驗和具體場景，共同刻畫和設計適合中國企業戰略目標的具有可復制性的企業社會責任創新模式，以教師的研究能力帶動學生的感知水平和應用能力。

（二）? 基于可親可敬教師形象的打造來促進課程思政目標的達成

本研究發現，對教師的信任度為學生感知經管類課程與企業社會責任的耦合性提供了正向影響。這一結論充分說明，源于教師學識魅力、道德風范的學生信任度，是大學教育的重要推進劑。如果教師擁有深度掌握經濟管理核心知識及其價值意涵的能力，以及生動活潑的教學模式和技巧，形成良好的正面形象，則將更好地調動學生的學習積極性和主動性。此外，考慮到課堂教學的互動性和真實體驗感，我們還可以進一步想象，相比于基于數字技術的在線教育，教師被學生信任的作用在線下課堂的場景中或將更為顯著。其次，該結論也從師生關系視角指出了提高課程思政實際效果的路徑和方法。以經管類課程為例，師生的互動能促進課程形式與內容的相互耦合，讓學生在參與中“知其然并知其所以然”，從而助力思政之“鹽”融入課程之“水”[22]。尤其對于企業社會責任這一思政議題，教師如果能具備“互動性”和“實踐性”意識，突破單向教學方式，增強“多元化”的教學互動手段，則必將迅速提升教師的親和力和感染力，讓相對抽象的理念和實操要求為學生所理解[14]?；谏鲜龇治?，我們提出以下建議：第一，應強化“學生是課程思政的核心評價方”這一理念，以“學生是否心悅誠服地認同教師傳授的課程思政內容”為關鍵切入點;第二，建設和優化評價機制，持續追蹤高校師生關系及其對課程思政感知績效的影響程度，積累定性、定量的實證數據;第三，廣大高校教師應持續關注國家戰略、社會痛點和知識規律，動態優化課程思政的切入方式，以真知灼見贏得學生信賴，以“教學相長”的形象優化課程思政的真切感和持久度。

（三）? 利用學生視角出發的精準引導來助力課程思政目標的達成

筆者還發現，大學生對于特定思政議題的已有態度或傾向，對課程思政的有效傳遞亦有顯著正向影響。這一結論，既證實了計劃行為理論的觀點，也對教師維度和師生互動維度作了有益補充，可以理解為推進課程思政的第三個支柱[16]。然而，考慮到學生的態度并非到了大學階段才開始形成，個性特征、家庭環境、個人經歷、制度環境乃至社會風氣等諸多方面都可產生潛在影響;因此該學生視角下的研究結論，相比教師維度和師生互動維度，存在更大的操作難度和工作挑戰[23]。了解大學生的真實感受，針對其心理偏好或已有傾向因勢利導，是不容忽視的關鍵路徑。以企業社會責任議題為例我們認為，不能簡單假設學生一定會接受該理念，而應該通過問卷、訪談或習題，深度了解其觀點，從而做到有的放矢。基于上述分析，本研究提出如下建議：第一，圍繞課程思政目標，利用數字技術開展課前、課中、課后的動態調研，對于學生認同度高的子維度，引導其在實習實踐中主動發聲，成為課程思政的“宣講員”;對于其感知程度低甚至有一定誤解的內容，則可結合知識點進行深入闡釋，幫助其形成正確認識。第二，在具體教學過程中，改變面面俱到的方式，一門課程，突出若干個核心點?？梢酝ㄟ^教學環節間的前瞻設計和教師間的有組織協調，貫徹全鏈條、一體化的理念;打通特定課程思政議題在課堂知識、競賽活動和實習場景中的協同聯動，以單點的深度換學生的主動，帶動大學生的價值反思和行為變革。第三，利用科研活動、實習實踐、社會調研和志愿者參與等形式激發學生對家國情懷、社會責任、創新精神等課程思政議題的領悟，從而導向自動自發、知行合一的教育目標。

五? 結束語

囿于研究水平和視角，本文仍存在幾點不足有待進一步探索：第一，本研究僅以企業社會責任議題為例，探索了經濟管理領域的課程思政感知績效及其影響機制，相關結論是否能夠外推至更多課程思政議題和專業領域，還有待更多的理論和實證分析。第二，本研究僅探索了學生感知的經管類課程與企業社會責任耦合度的直接影響因素，缺乏對調節變量的考慮;未來可以加入如個性特征、課程類別、個人發展導向等進行權變分析。第三，限于研究精力和數據的可獲得性，調研問卷僅針對浙江省內的高校師生，未來還需要擴展樣本范圍，以探索更具一般意義的結論。

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基金項目：浙江省第一批省級課程思政教學研究項目“管理學課程思政實施策略與評價方法研究——以企業社會責任嵌入為例”（浙教函[2021]47號）

第一作者簡介：沈奇泰松（1982-），男，漢族，浙江紹興人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為企業社會責任和可持續戰略。

*通信作者：靳海燕（1978-），女，漢族，河南三門峽人，碩士，副研究員。研究方向為高教管理。